布卢姆掌握学习理论

布卢姆掌握学习理论

二战以后，随着科技和经济的大发展，世界各国的教育事业也获得了大规模的发展。但是各种各样的问题也随之而来，“差生”问题便是困扰各国教育的问题之一。而同一问题在2O 世纪60 年代的美国表现得尤为突出。美国1958 年颁布了《国防教育法》，开始了大规模的教育改革，其目的在于促进学生的智力发展，培养具有高水平科研能力和掌握尖端科学技术的精英人才，以应对来自苏联“人造卫星”的挑战，保持美国的霸主地位。20世纪60年代，以布鲁纳学科结构课程理论为指导的中小学课程改革，由于片面强调课程的深度和难度，致使教材深奥难懂，不能为广大学生所接受；教材内容过于抽象，脱离生活实际，学生因缺乏学习兴趣，厌学的情绪普遍存在。而直接后果，就是导致了学校大批“差生’的出现。这是与社会和经济发展的要求相背离的。

在新技术革命时期，美国和其他发达国家的经济依靠新的科技成果获得了迅猛的发展和变化。这种发展和变化对劳动力提出了更高的要求。劳动力需要具有比过去更为复杂的技能。这就需要扩大教育范围，只让少数人完成中等或中等以上的教育，解决不了这一迫切需要。因而，发达国家必须使更多的人接受，并且不是一般地接受，而是成功地接受中等和高等教育，并且为之寻找到一条合理的途径。“问题已不再是找到能够成功的少数人。根本问题在于确定怎样才能使年龄组中最大部分的人有效地学会那些技能与学科内容——它们被认为是在复杂的社会中发展自身所必须具备的。基于这样一种认识，为了在新的条件下，维持美国经济的发展和在全球的实力地位，著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆提出了面向绝大多数学生的掌握学习理论。

传统的教育中，每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的许多事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上是“好学生”。这一系列预想（得到学校分等的方针与实践的支持），通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生，从而造成了一种自我实现的预言。通过分等程序，学生的最后分等与最初的预想相差无几。布卢姆对这种“预想”提出尖锐的批评，指出，现代美国教育的实践牺牲了大批学生；这种传统的教育“预想”是当今教育体制中最浪费、最有循环性的一面。它压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

布卢姆指出：“目前的教育制度从结构上来看要崩溃了，就像一座快要倒塌而要伤及房客的旧房子，应该彻底重建。”那么，应该如何重建美国教育？布卢姆认为：“不论是更多的教育机会，还是日益增加的教育方面的经济资助，对于改善对每个学生的教育并无多大效果。增加经费、新的时髦做法，或者教育体制结构方面的重大而彻底的变革都不能解决问题，依我看，解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。”由此，布卢姆提出了他的掌握学习理论，并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。他的关于学校教育教学的思想体现在教育目标分类学》（1964 ）、《学生学习的启蒙形成和总结评价手册》( 1971 ）、《人类特性和学校学习》、《教育评价》等一系列著作中。

基本内容

一、教育目标的分类

在布卢姆的整个教学理论中，教育目标是组织教学、课程编制和教育评价的基础。教学目标是掌握学习理论实施的基础性工作。布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并借鉴生物学上动植物分类法的理论将认知领域的教育目标分成六大类，分别为识记、理解、应用、分析、综合、评价，这六大类。

1．知识

布卢姆认为，知识应该包括3 个方面内容：什么是知识；知识的种类；掌握知识的重要性。布卢姆给知识下了如下几个定义：

“这里所讲的知识是指：那些注意记忆的行为和测验情境，这种记忆是通过观念、材料或现象的再认或回忆而获得的。”

“这里所讲的知识是指：对具体事物和普遍原理的回忆，对方法或过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。”

按照各种行为从简单到复杂、从具体到抽象这样一种顺序，布卢姆把知识分为具体的知识、方式方法的知识及普遍原理和抽象概念的知识3 大类。他把这3 大类知识又分为若干亚类。

a.属于具体事实等方面的知识：指记忆某事发生的地点、任务或某种现象等；

b.处理具体事物方式方法的知识:指处理某个领域里的各种现象及人们习惯或一致公认的一些规则和方法方面的知识。

c.在科学领域中的普通原理和抽象概念方面的知识，需要记忆的某些定义、推理等

这样知识的类别就越来越多，也越来越明确和具体。那么，掌握什么知识才算真知识？布卢姆说：“如果知识不能被用于新的情境，如果知识不能按某种与原先遇到的不同形式来使用，那么，这种知识就没什么价值。这些知识的概念的外延往往近乎分类学中定义为‘能力和知识’的知识。”只有那些能够被运用的知识才算真知识。

为何要把掌握知识作为教育的目标呢？掌握知识的重要性何在？布卢姆认为：第一，人们对客观事物的认识能力会随着知识或信息的增加而提高；第二，知识是其他教育目标的基础，也是情感分类的基础；第三，知识是衡量一个人受教育水平的重要指标，因为个人的成熟程度往往以知识的增长情况来判断；第四，学生将来选择职业的需要。布卢姆认为，“在学生作出固定职业选择之前要求他掌握的知识，比他已经做出固定职业选择之后所需要的知识，要有更大的广泛适用性和普遍相关性”。

2．领会。

领会是比知识更高的一个层次，是最低层次的理解。布卢姆把领会按其作用分为转换、解释和推断3 个不同水平，并分别作出了解释。他说，“关于领会目标的主要考虑，是观察学生是否超出了知识目标……达到了理解”：

a.复述（翻译、转化）:指把概念或信息用自己的语言或按自己理解的方式表达出来；

b.解释:以一种新的形式重新说明或总结某一概念或现象；

c.推断：指估计、预计或断定概念（或信息）所产生的结果，并知道其意义范围（指简单情况）

3．应用

布卢姆不仅要求对知识要理解，而且应该会应用。他认为应用知识的目标应包含3 种类型：原理和通则、新问题和新清境，以及应用能力。随后对此3 种类型的目标进行了具体解释。在谈到领会和运用目标的区别时，他这样总结：如果说“领会的标志在于，当说明抽象概念的用途时，学生使用该抽象概念”，那么，“运用的标志在于、在没有说明问题解决模式的情况下，人学生会正确地把该抽象概念运用于适当的情境”：

a.概念的应用

b.方法的应用

c.原理规则等方面的应用

需要强调的是，应用指在记忆、理解的基础上，利用已学过的概念和事实去解决新问题的初步能力。

理解与应用的区别在于：

（1）问题情境不同：理解是指典型情境，应用是指新情境，即前者是在课堂上讲过的，后者则在课堂上未提过的。

（2）逻辑思维水平上不同：理解较简单，应用则较复杂。