掌握学习理论的内容

B、确定掌握目标。教师选定学生应学的材料后, 要详细地、 系统地表述教材中的各个教学目标。
（3）确定“掌握学习”教学计划
A、为掌握而设计学习单元 教师要根据教学目标，设计学习单元。教师在全面的分析教 学目标和教学内容的基础上，把教材内容分解成一系列、按 一定顺序排列的教学单元。 B、编制诊断性测验 诊断性评价是好的教学工作的重要组成部分，进行诊断性评 价，是为了使教学适合学习者的需要和背景。
思想核心

思想精髓：许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题 不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需 要的教学帮助和学习时间。因此，只要创造出适当的教学 条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜 力，就能最终达到让绝大多数学生 “掌握学习”的目的。 核心要义： 教师为掌握而教 学生为掌握而学

理论实施
1、准备阶段 2、实施阶段
Contents
（一）准备阶段
（1）教师对所教学生应抱有真诚的期待。
A、教师要相信大多数学生都将能学得很好 B、教师要自信自己能使绝大多数学生学得很好 C、教师要帮助学生树立必胜的学习信心
（2）确定掌握的内容、目标
A、教师应当确定所有学生必须学习的材料, 并用概括的词句 表达出材料中需要掌握的内容。
布鲁姆认为，这些使师生学业目标固定化的预想，会 压抑师生的抱负水平和创造力，削弱学生学习动机和 热情，破坏相当数量的学生的自我形象和自我概念， 是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一个侧面。 正态分布只不过是最适用于偶然与随机活动的分布而 已。而教育是一种有目的的活动，如果我们的教学是 有效的话，成绩的分布应当与正态分布曲线很不相同


（三）是运用反馈一矫正程序, 重视诊断性评价（或形成 性评价）, 改变过去单一的终结性评价, 使学生的学习得 到及时的反馈和必要的帮助, 促进教学活动的良性循环。 （四）是集体教学与个别教学相结合。“ 掌握学习” 能 较好地解决统一教学与学生个别差异之间的矛盾, 把为大 多数人而教, 从理论上提高到一个新水平。特别是对于提 高差生的成绩, “ 掌握学习” 的效果尤为显著。

（2）为掌握而教。
A、教师在正式上课之前，教师对学生进行诊断性测试了解学 生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不 同情况，提供相应的指导和帮助。 B、教师按事先设计的教学单元进行教学，在每一个单元结束 后进行相应的形成性测试。 C、根据测试情况为一些没有掌握的学生提供相应的矫正策略
掌握学习理论的内容
亲爱的读者： 你们好,为了能帮助读者去学习如何读书，本人通过阅读《如何读一本好 书》，摘抄其中有用的规则和阅读方法，供广大读者欣赏，希望大家通 过它能使自己的阅读水平有所提高。 非常感谢，我的老师李宝庆教授给我细心的指导与帮助。 本课件只做学习交流用途，不可进行商业活动，否则将追究法律责任。 欢迎光大同人沟通交流。 制作者：qq921736255

正态分布曲线：学生的能力倾向与学习成绩之间存 在着正的高相关，只有能力较强的学生才能达到好 成绩。

表现为：若在某一内容的学习中，对所有学生提供 数量和质量完全一样的教学和同等的学习时间，那 么这一内容的学习成绩也呈正态分布。能力倾向与 学习成绩的相关度可达0.7或更高一些
案例

一位拉丁文教授，上课的第一天就对选修这五门课 的五位学生宣布，学年末要采用正态曲线评分。这 样五个学生中当然会有一个不及格。一位学习较差 的学生就要退学，但其他四位同学都坚决要求他留 下来。因为他走以后，还要有一个不及格的，四个 人给他凑够了钱，作为留在班里接受不及格的补偿。
（3）为掌握而评价 诊断性评价（先前准备状态）
形成性评价（反馈和矫正）
终结性评价（评定相应等级）
安排好的教学单元（教授） 单元中诸目标集体教授
集体教学
形成性评价
单元课后测验 总结性评价
全部技能合格
一个或一个以上 技能不合格 最后的教授单元
自由学习时间 教其他学生
制定对策
“ 掌握学习” 的特点



（五）是目标教学的思想, 使教学过程的控制得到增强。 由于以单元目标进行教学、评价和矫正, 并确定总结性评 价, 这就大大减小了教学过程的随意性。
一览表
基本观点
理论实施
理论特点
Table of Contents
基本观点
1
传统教学中曲解了学生学习能力的差异
2 承认智力差异
3
提供适当的学习条件，学生学习度相似
（一）在传统教学中曲解了学生学习能力的差异
布 鲁姆 在对传统教学进行 长时 间的 实验 研 究中发现 , 许多 教师在新学期或新课程开始时，依 据 差 异心 理学 研 究所得 出 的 “ 人们 智力水平呈正态分布 , 这 一 结论总有一种固定 化的预想：约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三 分之一的学生将不及格或刚好通过；另外三分之一的学生将 能学会许多知识，但还算不上是学习好的学生。这样的预想 将通过各种渠道传递给学生，学生的学习成绩与这种预想相 差无几。
（一）以课堂教学为基础, 树立“ 人人都能学习” 的学生 观。“ 掌握学习” 没有改变传统的课堂教学, 但避免了教 师在新学期或新课程开始时就对学生的学业目标作某种固 定化预测所带来的影响。布鲁姆认为, 凡是一个人掌握的东 西, 几乎所有的人都能学会。 （二）重视教学目标, 设计教学效果。教学目标的设计是实 施好“ 掌握学习” 的前提, 也是提高教学质量的关键。

学生的学习能力不是天生的、固定不变的, 而 是后天形成的, 是可以改变的; 学生学习能力 的差异是可以通过有效的措施得到弥补的

甚至可以断言 : 成绩的分布接近于正态分布 时 , 说明我们的教育努力是不成功的 。
（二）承认智力差异，但学习成绩的正态分布状况完全可以 改变

布鲁姆指出学生之间的智力差异是存在的，并呈正态分布。在能力 倾向分布的高端（1%——5%）可能是一些具有学科特殊才能的学生， 这些学生能比其他学生更顺利的学习某一学科并加以应用。即所谓 的天才儿童。在能力分布的低端，则是缺乏特殊类型学习所需特定 能力的学生，即所谓的低常儿童，包括智力、情感、体格等方面有 缺陷的儿童。约为5%，介于两端中间的学生约为90%，大多数学生 在学习能力、学习速率、学习动机方面，并无大的差异。 布鲁姆进一步认为，造成半数以上学生成绩不合格的原因，一方面 是教学设计和方法的不完善，另一方面也在于教师并没有期待他们 掌握。
C、根据教学单元，设计反馈一矫正程序。
教师不仅要根据教学单元为每一个学习单元编制一个不评分 的、简单的、形成性测验，还要为诊断性测验和每一个形成 性测验准备一些相关的矫正性材料。
（二）实施阶段

（1）为学生定向，为掌握而学 在教学开始前，教师就应当是学生尽可能多的了解掌握性 学习课程的特色之处。教师应当告诉学生掌握性学习与传 统课堂的不同之处是它的附加成分一反馈一矫正性策略。 教师“向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握 学习的方法。

（三） 如果提供了适当的学习条件 ,大多数学生在学习能力、学习速 度、进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似

布 鲁姆的一项实验研究证实了在一门学科中，如果对所有 学生进行同样的教学、给予同等的学习时间，那么这门学 科的学习成绩分数将会是正态分布的。但如果教学与时间 能适应每个学生的需要 , 学习成绩的分布将会是高度偏 态 的。“如果A等代表了掌握一门学 科 , 那么在适当的条件下 , 班内9 5 % 的学 生可以得到A 等”
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D、对已进行补课和矫正的不合格学生重新进行形成性单元测
验。
E、若全部合格通过, 表明第一单元内容已全部为学生掌握, 至此便可进人下一单元的集体教学, 如此类推, 直到教材全 部学完为止。
F、学完全部教材后, 对全班进行总结性测验和评价, 一般一 个学期进行一次, 也可以在几章或本课程内容结束时进行。 教师根据对课程总结性测验的结果, 对学生在一个阶段中达 到教学目的情况进行总的评价。