家校合作策略

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家校合作：家庭与学校的双赢模式
对于学校而言，“家校合作”的益处包括： 1、增进社会与家长对学校的理解（成绩与困难） 2、有利于学校的发展（投入、氛围、支持等） 3、有利于学生成长。 4、有利于家庭和谐。（子女的教育，尤其是独生子
女的教育问题）常常成为家庭关注的焦点。 5、有利于社会的稳定。（家庭稳定、学校稳定）
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３、鼓励家长参与
即使老师经由计划好的主题清楚地指引着谈话， 他们也应该不断地注意到合作的原则，并且经 常问开放性的问题以试着随时让家长保持参与 的状态。
如“他的学习成绩最近有所提高。在家里他是 如何安排课外时间的?”
想要帮助家长去担任孩子“专家”角色的老师， 可使用问题以引导家长去思考行动的可能过程， 而不要简单去告诉他们要怎么做。
在信息化时代，开展“百名教师访千家”活动（西乡中 学）
家访对象的选择 家访时机的确定 家访频率的把握 家访内容（目的）的选择 家访效果的评估 信息化时代，还要不要登门家访？（教师不要
随便向家长“告状”，即使要说孩子的不是， 也最好先挑几点孩子的“闪光点”，这样家长 更容易配合）；
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“家访”十要
2、 1985年前苏联在立法中明确规定，家长及其代理 人有权参加讨论儿童的教学和教育问题，参与其子 女所在的教学与教育机构进行的课外与校外的教育 活动和保健活动。 3、 1986年日本临时教育审议会通过的《关于教育 改革的第二次咨询报告》指出，学校教育的作用在 膨胀，家庭和社区的教育影响力在下降。本来适合 家庭和社区承担的职能应还归家庭与社区。
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5、循序渐进原则
“合作”对于家长、学校来说，不仅仅是一种目标，更重要的
是一个过程。这个过程不可能一帆风顺，也不可能一蹴而就。
教师与家长的合作存在不同层次：有松散的或紧密的；有具体 的或笼统的；有低层次的或高层次的。合作关系会随着合作的 进程而发生变化，由较低层次向较高层次的合作关系发展。当 然，这种变化不可能自然发生。
随着社会城市化的进程，在同一个班级、同一个学
校中，学生的家庭文化背景是复杂多样的。
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避免一刀切
教师在与家长进行沟通时，要避免“一刀切”， 有针对性地采取灵活的方式与他们沟通。
首要的是，教师要有一个开放的心态，要尊重 每一位家长，也许他是个打工仔。
学校则可通过学校领导、规章制度营造易于沟 通的气氛，并提供便利的沟通机会。当教师看 到与家长的沟通是为校方赞赏的，为同事所支 持的，为家长所热衷的，就会乐意进行这种沟 通。
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（二）畅通家长与学校沟通的渠道
当老师与家长使用以下沟通方法时，老师与家长的合 作关系就会被强化：
1、校报和年鉴； 2、电话交谈；电子邮件、博客 ３、个人通知；家校联系单 ４、学校宣传栏； ５、每日新闻快讯、喜报；简讯； ７、大众传媒； ８、家校热线； ９、家校合作指导手册；
5、学校常常处于自我封闭，“关门办学”；家长也把 学校当成“保险箱”，把子女的教育全部推给学校。
目前的教师与家长多持旧观念，家校合作并不全面， 流于片面被动的做法，难以达到应有效果。
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二、“家校合作”成为世界教改的潮流
Baidu Nhomakorabea
1、德国1973年颁布《加强学校独立自主，教师、学 生和家长共同参与学校管理》建议。要求进一步发 展学生、家长和教师相互合作的可能性
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四、良好“家校合作关系”遵守的原则：
1、信息共享原则
信息的缺乏或错位容易导致误会与分歧。信息缺乏 是形成“亲师冲突”的主要原因之一。
两者通过交流，更深地理解彼此的期望和孩子的需 要，是建立双方合作的基础。
由于教师与家长双方的兴趣点不一致，双方在沟通
过程中需要平心静气地倾听对方的愿望，并学会 “换位”思考。
3、简短的“家庭访谈”，使老师和家长能在孩子感到 安全的基础下会面
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“好的开始”还包括
4、定期邀请家长到学校参观，以了解学校的 基本情况，增强他们对学校的归属感与亲切感；
5、给新生一封信。有的班主任在新生入学前， 给分到他班的学生每人一封信，内附他自己的 照片、简介以及对学校和班集体的介绍。这样， 学生和家长既了解了教师本人和学校的一些情 况，也明白教师愿意和他们建立密切的联系。
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教师与家长的角色关系
教师的角色常被“固化”为教育者。事实上， 教师的角色是多样的，是公民、家长、配偶、 邻居、学生等，家长可以成为教师的“合作伙 伴”。
在建立“合作”关系中，教师应充当决策者与 领导者的角色，成为沟通活动的主导者。
教师在沟通过程中也不能“居高临下”，要尊
重家长。（千万不要把家长当成“傻子”；也
要做到这一点，需要付出很大的努力。
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3、 目标一致原则
学校要考虑的是全校学生的需要；家长则更关心自己孩子的 需要。教师和家长要共同制定一个大家都认可的目标，通过 对目标的分解，把目标具体化为责任，并且分清教师、家长、 学生三方各自的责任，以确保目标的实现。（譬如，家长的 责任：负责监督学生完成家庭作业，及时向班主任反馈学生 在家时的表现等；教师的责任：学生的责任：）
积极的倾听也会鼓励家长继续地谈话。积极倾
听的技巧是对说话者给予高度的注意。
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4、为家长作总结
当家长和老师在一起时，会有许多话要谈，但老师 必须考虑到家长的忙碌而把会议控制在预定时间内。 如果有太多东西必须去讨论，最好是约定第二次的 会谈，一次太多的信息可能会成为负担而无法被完 全吸收。
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（二）家庭教育的困境，直接影 响学校教育的成效
社会转型，家庭教育的困境。家庭教育资源缺乏、 家长了解子女不足、家教训练不足、教育方法落后 ，子女受传媒及亚文化负面影响严重。
不少家庭出现单亲家庭、隔代抚养，“留守儿童” （父母外出打工），难有完整的家庭教育。
“代沟”问题。很多家长不懂处理子女问题，当子 女的成绩不理想，或行为出现问题时，便往往归究 于学校或感到无助。
（三）建立与健全“家校合作”
的组织与制度
1、制定开放的学校政策； 2、成立“家长－教师协会”； 3、设立“家校合作资源室”； 4、在学校成立“家长中心”或“家长休
息室”； 5、建立“家长（咨询）委员会”； 6、制订“儿童看护制度”与“家长结对
互助制度”。
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家访：“家校合作”的重要途径
家校合作
——促进教师与家长有效沟通
广东第二师范学院 教育学院院长兼教科所所长
周 峰 博士 教授
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一、为什么要重视“家校合作”
（一）教育大环境的变化，凸现“家校合作”的必要 性。
1、独生子女时代； 2、开放时代； 3、信息时代。 4、竞争空前的时代。 5、教育被高度重视的时代。 （人人都怕输在起跑线上）
认差异与冲突，使家长感觉自己受欢迎，而且自己 的工作是有价值的并为教师重视。
文化差异、教师对家长能力的怀疑等是影响家校关 系质量的因素。
由于教师的职业特点，对中等阶层以外的生活方
式、、价值体系和思考方式，他们经历得很少。当
教师面临各种背景、经验和观点的家长时，他们倾 向于以同样的模式去考虑与应付这些不一样的个体。
了解家长的需要：家长一般对以下信息感兴趣，如
家庭教育子女的方法，学生的旷课或缺勤情况、学
业成绩、排名，在校表现等。
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2、 平等、互利、互惠原则
无论是教师与家长的关系，还是学校管理者 与教师的关系都应该是平等的，并且是互 惠、、互利的。
我们不能无限制地对教师提出这样或那样的 要求，而对教师的正当的要求却熟视无睹。
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（二）畅通家长与教师沟通的渠道
10、教师与家长的互访； 11、家长学校； 12、家长意见箱； 13、亲师会议； 14、问卷调查。 总之，凡是能鼓舞师生士气，提升学校声望的
信息，都要及时让学生和家长知道，需要家长 配合或谅解的情况也应及时与家长沟通，以求 得他们的理解与支持。
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1、帮助家长感觉自在
帮助家长变得舒服和自在是老师的责 任，老师是在熟悉的领域而家长则不是。 除非家长能够感到自在，否则他们的不 自在会使他们精神分散而使沟通受阻。 花几分钟时间随意谈谈是值得的，提供 一些果汁或一杯茶可能会使疲劳的家长 感激，也会产生较自在的感觉。
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２、以“正面”的态度开始
一要明确目的。
二要充分准备。
三要学生在场。
四要讲究方法。
五要一分为二。
六要共同商讨。
七要善于倾听。
八要文明礼貌。
九要全面了解。
十要坚持不懈。
对学生的家访要做到经常化、制度化，不要等 到学生出了问题才去家访。否则，就会使家长
产生一种“班主任来家总不是好事”的坏印象。
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家长学校：“家校合作”的基础
家校合作的最首要与最基本的目标：为了提升学生的成就动 机与学业成绩。
其它的目标还包括为家长们之间的交流提供平台，帮助家长 提高自己的教育水平，改善亲子沟通。
（有个班主任为全班家长开设博客叫“请跟我来”，作为一 个班级与家长沟通的平台）
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4、包容的原则
要创造一个家长能够积极参与的氛围，我们必须承
1、学校要主动聆听家长的声音； （洋思中学“家校联系单”，每月一张，由学生带
回家，让家长给学校提建议。） 2、学校支持教师对“家校合作”发挥主导作用； 3、邀请家长与教师为他们的子女提出共同的教育目
标； 4、把重点放在学习和品行上，以学生为中心，家长、
教师与学生成为自然同盟军； 5、承认彼此的差异与冲突。
也有家长的“面子”问题，不愿向学校教师寻求帮 助。
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现在的中小学生有什么特点？
（不单是好玩？ ） 好动 好秀 好比 为什么有这些特点？因为今天的时代：
高速、多元、开放。 独生子女还存在心理脆弱，易走极端。
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（三）学校教育的困境
1、应试教育导致学生厌学情绪蔓延，学习成绩分化； 2、空前的教育竞争，与落后的教育观念并存； 3、“唯有读书高”与“读书无用论”并存； 4、分数至上，片面育人；
在老师将话题转移至孩子时，先以对孩子正面的评 论开始较好。开始时就向家长表示你喜欢且欣赏他 们的孩子是很重要的。
如果会议的开始双方都清楚地站在同一边，且老师 也明白地表示出有特别注意到这个孩子并对他很清 楚，则家长似乎较易于接受老师之后的评论。
正向、开放的评论也可将家长从所关心的问题中先 转移出来。
“家校合作”已是教育改革的必然趋势，这就要求学校在校本 培训时，更多地关注建立良好的家校合作关系的知识与技巧的 训练。把校本培训的对象从教师扩展到家长。
凤岗镇领导已经意识到提高家长素质的重要性，对家长的培训 也开始提上议事日程，这是非常有战略眼光的举措。
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五、“家校合作”的操作性策略
（一）一个“好的开始”——万事开头难。
的对象，也是学校改革和发展的参与者、受益
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三、“家校合作”的主要障碍
（1）家长与教师对“家校合作”认识不到位； （2）相互沟通不足； （3）家校合作实践的偏差： 如随意性强，计划性差； 单向灌输多，双向交流少； 阶段性强，连续性差； 相互挑剔多，相互合作少等。
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如何创造良好的“家校合作”氛围呢？
——不是校门口挂一个牌那么简单
家长学校的规范化问题 家长学校的制度化问题 家长学校的目的问题 家长学校的内容问题 家长学校的师资问题 家长学校的效果问题 （各行各业都要“持证上岗”，为什么家长谁都
能当？如何当一个合格的家长，教育厅长曾经 要我编“教子成材丛书”）
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几个操作策略之案例： 一次成功“家长会”之策略
不要“欺贫爱富”）
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家长与教师“角色”的变化
1、家长常以为“教师是全能型”，“学校是 保险箱”。许多家长对教师提出过于苛刻的要 求。
2、家长只关注自己的孩子而教师需要关心全 班孩子。家长与教师的生活背景不同，是造成 双方不能很好沟通的重要原因。
3、对于家长而言，不仅要关心自己的孩子，
更要关心孩子所在的学校。家长不仅是被告知
好的开始等于成功了一半。学校要采取“主动”。
“好的开始”包括以下几个方面：
1、学校领导主动与家长会面，及时让家长了解学校的 重大活动与最新工作安排；让他们知道学校需要家长 的配合，以及如何配合学校开展教育工作；
2、家长和任课老师之间的见面会（家长会），交换有 关孩子和课堂的特别信息，制订进一步指导计划；