初中地理教学中的探究式尝试

初中地理教学中的探究式尝试

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，课堂教学中也大力倡导面向全体学生开展多样化

的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活

中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作

学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的爱好。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注重哪些问题和原则呢？下面谈几点看法：

一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，它能引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神，对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和

研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习究竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地

组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”。当我们的教学任务确实需要组织学生进

行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题、提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如在学习“世界人口”一节时，我提出：世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和要害，全

班进行讨论，各抒己见。有的学生认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家

有好处；人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天

灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处。这时教师要引导

学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的？通过这个问题的引领，才

能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在

这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生思想和

情感的交流，培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了

一个很好的“模式”。教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也

不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生

易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们爱好的“探究”性问题，这样，不

仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的

新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题

目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们青岛的地形与降水量，以及小麦、玉米、

果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们青岛的自然环境的关系。这样不仅提高了学

生的自学能力、观察能力和独立思考能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联

系实际解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系、生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要

靠我们广大教师去研究、去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，首

先引导学生从纬度位置、海陆位置、地形、洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的

条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述

四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析四个因素对这里的气候形成的影响

与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解。虽然对于

初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积

也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也可以运用知识来解决，从而达到举一反三、触类旁通的

探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而地理

新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况、学生家庭的实际状况，只有这样，

在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时，为了让学生更

好地理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料制作简易

地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经

度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上的一些疑难问题，我会根据课

本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如：学习“世界人口问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的马路、鸽楼

似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时，深刻体会到了人口问题对当今

社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生

通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一

个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设“问题情境”，提出一些启发思维、引起爱好的问题。在学习“日本”一节时，我提出：日本在成为当今世界第二经济大国的

过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比，美国的发展恰又得益于优越的

地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理

上的原因？海湾地区为什么会引得美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发展中国

家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？这些“问题情境”的设置，很像推理小说中

的一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知爱好的引导下，通过自己的学习、

教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指

导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问

题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题误入歧途而难以自拔时，需要教

师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师

适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，不是越俎代庖，要注重学生

主动性、创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时地提示：北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出：北美

洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美

中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习、合作学习和分析问题的能力，又随时引导学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，

是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的