守住阅读教学的根——诵读
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味 等 只有学 生用 心灵 去感 受 、去体 味 ，才能感觉其美 ， 而如果用具体 的
文课堂上又 出现 了一种新 的现象 ，就 是教师虽然把学 习的主动权交给 了学
误区四 ：以练代读 ．使语文教学
失去 了其应有的本性
生 ，教 师不再 “ 满堂灌” 了，但又走
向 了另外 一个 新 的极端 ，即 “ 满堂 问” 也就是在课堂上教师一组问题接 ，
语 文的内涵 与风韵 ，而语 言的学 习必须依赖于反复的诵读。由于受传统 观念 以及教师思维 习惯 的影响 ， 文已逐渐失去了原本的灵性 ，我们的 语 语 文教学特别是 阅读 教学也就陷入 了种种尴尬与误 区。在阅读教学 中 ， 以机械 的识记 、繁琐 的讲 析 、 乱的问题代替学生的诵读 ，代替学生对 零
技 能是提 高了，但学生 的语文素养却
未能真正地提升 。笔者曾听过这样一
个课例 ， 有位教师讲 褙 影》 ，首先出
示一组问题 ： 本文写 了件什么事 ？本 文抒 发了作 者怎样 的情感 ？本文 为什 么 以 “ 影”为题 ？待学生 回答后 ， 背 接着又提 问第二组 问题 ：作者前后 的 心情一样 吗？文 中几次写 到背影？重
在的学生有的不爱学习 ，教师在课堂上所讲 的东西 ， 学生是否 掌握 ， 掌
握 了多少 ， 掌握 的程度如何 ，教师都不得而知 ，何谈 尽 了教 师的职责？ 这位教师的做法道出了当今语文阅读教学 的一种悲哀 。阅读是学生心智
自觉 自 的过程 ，岂能由教师包办代替？ “ 悟 教”的根本价值在于 “ ， 学”
一
时下不少地方 流行着一些课题实 验 ，即将一节课教师所教的内容 ，变 成一份试卷 ，课前让学生预习 ，完成
词语或语句表达出来，其美就会 大打 折扣 ，甚至黯然失色。有 的文章其实 就是密不可分的整体 ， 有些教师教学 时非要让学生划分段落层 次，归纳段 意，致使学生爱读的充满 美感 、充满 情趣 ，充满灵性 的文章，被教 师像解 剖尸体一样分解得支离破碎 ，直至学
ｊ
ｉ Ｉ
ｌ Ｉ
【
守住阅读教学的根 诵读
靓 刮 辉 平
语文是什么？语文是一种诗性 的光辉 ，是一种厚 重的关怀 ，是一种 浪漫 的情 怀 ，更是一种 崇高的灵魂 ；语文是一种灵性 ，是一种尊重 ，是
一
种人格 ，更是一 种精 神。而ຫໍສະໝຸດ Baidu 有这些都以语言为载体 ，借助语言展现
外作业 ，这样一节课从课前 、课 中到 课后学生都是在做题中度过的 ，教师 授课 也就是对试题 的评讲 （ 包括课前 预 习题 的订正 、课 中练习题的解惑 以 及课外练 习题 的落实 ，通过这种模式
进 行 教学 ，学 生答 题 的能力 是提 高 了 ，但语文 教学也就失 去了其 本性 。 语 文 教学 的核 心是 引 导学 生学 习语 言 ，让学生 在课 堂教学 中感受语 言 ，
语言的感受与感悟 具体 表现为 ： 误区一 ：以讲代读 ，使学生语文学 习失去主动性
课程 改革对 我们语 文阅读 教学 带来 了全 新 的革 命 ，传 统教 学中 的
“ 满堂灌”的教学方式受到冷落与摒弃 。新课改倡导学生在课堂上 自 主学
习，而语文学科就 为学 生 自主学习提供了广阔的空 间与舞 台，因为阅读
只有学生学得了知识 ，获得 了能力 ，教师的教才具有真正 的意 义。其实
教师的 “ 满堂灌”只是教师在课堂上 的掩耳盗铃 ， 自 欺欺 人，这样 的教 学只能是低效甚至是无效劳动。
误区二 ：以析代读 ，使阅读课堂失去了灵性
我们阅读 的课文 （ 或者经典佳作 ，或者时 文美文）是作 者对 自然 、
生感 受到索然无味甚至厌烦 为止。我
组 问题提 问学生 ，对学生进行 问题
预 习题 ；课 中要求学生 自学 ，完成课
堂练 习；课后要求学生巩 固，完成课
的狂轰滥炸 。课堂上教师不给学生读
文 、品文 的机会 ，学生在永远也 回答
不完的问题 中进行着单调 、乏味 的课 堂学习 ，如此教学 ，学生 回答 问题 的
点语句的理 解 、 章的内容与写法的探究不是教师讲 出来 的，而是学生 文
作 者 相 片
在诵读 中悟 出来 的。笔者曾见到有些教师在进行 阅读教学时 ，从 开课 的
第一分钟一直讲 到课 的结束 ， 在课堂上学生没有思考 与开口表 达的机会。
课后 与这 位教师交流 ：为什么教师在教学 中总 习惯 于 “ 满堂灌 ”的教学 方法？根据这位老师反馈的信息看 ， “ 满堂灌”可 以节约时间 ，该教的 东 西都教给了学生 ，教师尽了职责 ，心里踏实 ，问心无愧 。殊不知 ，现
主要是依靠学生 的 自读与 自悟 。朱 熹曾说过 ：读 书之法 ，在循 序渐进 ， 熟读 而精思 。阅读 的过程 就是 阅读主体通过特定的心智活动 ，在 自己的
脑海 中建立文本 的言语 与社会 生活对应关系的过程 。真正的阅读是在教
师指导下学 生 自主阅读的实践活动 ，学生在阅读过程中具有 自主性与独 立性 ，教师决不能用 自己的讲解代替学生的 阅读实践 。文章 的内涵、重
教研天地
２ ０９ １ ｏ １
社会 、 活、人生与 自 的认识与感悟精髓 的浓缩 ，是作者智慧的结晶 ， 生 我
这些文章是精美 的，是鲜活 的，是 充满灵性 的 ， 者的认 识与感悟只能 作
依靠学生在阅读中心领神会 ，有 的只 可意会不可言传。比如有些诗歌 的意 境 ，诗句的韵味 ， 有些散 文蕴含 的情
们 不妨来看一 看毛泽东 的 《 沁园春 ・ 雪》 “ 国风光 ，千里 冰封 ，万 里 ， 北
雪飘 ”展现的本是我国北 方的一 幅雄 伟 壮丽的雪景画卷 ，作者的豪迈 与大 气就寓于这幅画卷中 ，学生通 过感情 诵读 就体味 出北 国冬天的一种雄壮美
感悟语言 ，使用语言 ，从而积淀语文
素养 ， 提高语文能力 。但把学生 当作
解 题的机器 的语文教学显然是有 明显
文课堂上又 出现 了一种新 的现象 ，就 是教师虽然把学 习的主动权交给 了学
误区四 ：以练代读 ．使语文教学
失去 了其应有的本性
生 ，教 师不再 “ 满堂灌” 了，但又走
向 了另外 一个 新 的极端 ，即 “ 满堂 问” 也就是在课堂上教师一组问题接 ，
语 文的内涵 与风韵 ，而语 言的学 习必须依赖于反复的诵读。由于受传统 观念 以及教师思维 习惯 的影响 ， 文已逐渐失去了原本的灵性 ，我们的 语 语 文教学特别是 阅读 教学也就陷入 了种种尴尬与误 区。在阅读教学 中 ， 以机械 的识记 、繁琐 的讲 析 、 乱的问题代替学生的诵读 ，代替学生对 零
技 能是提 高了，但学生 的语文素养却
未能真正地提升 。笔者曾听过这样一
个课例 ， 有位教师讲 褙 影》 ，首先出
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在的学生有的不爱学习 ，教师在课堂上所讲 的东西 ， 学生是否 掌握 ， 掌
握 了多少 ， 掌握 的程度如何 ，教师都不得而知 ，何谈 尽 了教 师的职责？ 这位教师的做法道出了当今语文阅读教学 的一种悲哀 。阅读是学生心智
自觉 自 的过程 ，岂能由教师包办代替？ “ 悟 教”的根本价值在于 “ ， 学”
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时下不少地方 流行着一些课题实 验 ，即将一节课教师所教的内容 ，变 成一份试卷 ，课前让学生预习 ，完成
词语或语句表达出来，其美就会 大打 折扣 ，甚至黯然失色。有 的文章其实 就是密不可分的整体 ， 有些教师教学 时非要让学生划分段落层 次，归纳段 意，致使学生爱读的充满 美感 、充满 情趣 ，充满灵性 的文章，被教 师像解 剖尸体一样分解得支离破碎 ，直至学
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语文是什么？语文是一种诗性 的光辉 ，是一种厚 重的关怀 ，是一种 浪漫 的情 怀 ，更是一种 崇高的灵魂 ；语文是一种灵性 ，是一种尊重 ，是
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种人格 ，更是一 种精 神。而ຫໍສະໝຸດ Baidu 有这些都以语言为载体 ，借助语言展现
外作业 ，这样一节课从课前 、课 中到 课后学生都是在做题中度过的 ，教师 授课 也就是对试题 的评讲 （ 包括课前 预 习题 的订正 、课 中练习题的解惑 以 及课外练 习题 的落实 ，通过这种模式
进 行 教学 ，学 生答 题 的能力 是提 高 了 ，但语文 教学也就失 去了其 本性 。 语 文 教学 的核 心是 引 导学 生学 习语 言 ，让学生 在课 堂教学 中感受语 言 ，
语言的感受与感悟 具体 表现为 ： 误区一 ：以讲代读 ，使学生语文学 习失去主动性
课程 改革对 我们语 文阅读 教学 带来 了全 新 的革 命 ，传 统教 学中 的
“ 满堂灌”的教学方式受到冷落与摒弃 。新课改倡导学生在课堂上 自 主学
习，而语文学科就 为学 生 自主学习提供了广阔的空 间与舞 台，因为阅读
只有学生学得了知识 ，获得 了能力 ，教师的教才具有真正 的意 义。其实
教师的 “ 满堂灌”只是教师在课堂上 的掩耳盗铃 ， 自 欺欺 人，这样 的教 学只能是低效甚至是无效劳动。
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我们阅读 的课文 （ 或者经典佳作 ，或者时 文美文）是作 者对 自然 、
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点语句的理 解 、 章的内容与写法的探究不是教师讲 出来 的，而是学生 文
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在诵读 中悟 出来 的。笔者曾见到有些教师在进行 阅读教学时 ，从 开课 的
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主要是依靠学生 的 自读与 自悟 。朱 熹曾说过 ：读 书之法 ，在循 序渐进 ， 熟读 而精思 。阅读 的过程 就是 阅读主体通过特定的心智活动 ，在 自己的
脑海 中建立文本 的言语 与社会 生活对应关系的过程 。真正的阅读是在教
师指导下学 生 自主阅读的实践活动 ，学生在阅读过程中具有 自主性与独 立性 ，教师决不能用 自己的讲解代替学生的 阅读实践 。文章 的内涵、重
教研天地
２ ０９ １ ｏ １
社会 、 活、人生与 自 的认识与感悟精髓 的浓缩 ，是作者智慧的结晶 ， 生 我
这些文章是精美 的，是鲜活 的，是 充满灵性 的 ， 者的认 识与感悟只能 作
依靠学生在阅读中心领神会 ，有 的只 可意会不可言传。比如有些诗歌 的意 境 ，诗句的韵味 ， 有些散 文蕴含 的情
们 不妨来看一 看毛泽东 的 《 沁园春 ・ 雪》 “ 国风光 ，千里 冰封 ，万 里 ， 北
雪飘 ”展现的本是我国北 方的一 幅雄 伟 壮丽的雪景画卷 ，作者的豪迈 与大 气就寓于这幅画卷中 ，学生通 过感情 诵读 就体味 出北 国冬天的一种雄壮美
感悟语言 ，使用语言 ，从而积淀语文
素养 ， 提高语文能力 。但把学生 当作
解 题的机器 的语文教学显然是有 明显