幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导ppt课件
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18
文学形式的核心经验——诗歌
★节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX | XX X |
★多样的语句形式 小鸭子，嘎嘎叫， 走起路来摇啊摇， 一摇摇到小河里， 高高兴兴洗个澡。
小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖； 乖乖出来买菜，里面坐个奶奶； 奶奶出来梳头，里面坐个小猴； 小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；
因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”
11
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；
2
目录
指南对幼儿园语言教学的实践意义 语言领域的核心经验（例举） 语言教学活动设计（例举）
3
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展 的基本规律及语言学习的特点。 教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不
太去了解儿童如何学？
4
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学 习。
8
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
*认知发展水平决定 语言发展水平
*参与社会交往活动 促进语言形成
*巩固幼儿初步形成的概念 *指导并参与 认知加工过程 *促进幼儿创造性思维的发展
语言发展 认知发展
社会性 发展
*发展对外部世界、对他 人和自己的认识 *开展人际关系，学习建 立良性的社会关系
12
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义 珍视儿童在读写能力萌发展现
过程中的主动性、创造性和积极性。
13
《指南》中幼儿语言学习与发展的目标
幼儿语言学习与 发展目标
口头语言： 倾听与Biblioteka Baidu达
书面语言： 阅读与书写准备
*认真听并能听 懂常用语言 *愿意讲话并能 清楚地表达 *具有文明的语 言习惯
*喜欢听故事， 看图书 **具有初步的阅 读理解能力书面 表达 *具有的愿望和 初步技能
17
谈话学习的核心经验
良好的倾听 习惯和能力
掌握和运用 交流和表达
的规则
初步运用谈话 策略
在他人谈话的时 候能够主动、安 静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的 基本规则
能够采用多种辅 助手段帮助交流 和表达，能围绕 主题发起、修补
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
5
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
6
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
7
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
二、“幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响。” 长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学
其他方 面发展
*不同的符号系统沟通互 动 *理解和表情达意的功能
9
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向 提供了权威的学术依据。
《指南》明确指出： 幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”
阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿 望和初步技能”。
10
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
•调动自己的生活经验， 尝试运用文学语言根据诗 歌重复句式进行仿编。
20
文学形式的核心经验——故事
★情节 叙事结构：顺序、倒叙、插叙
★人物特征 人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。
★幻想、拟人的表现手法 从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，
也善于幻想，不受惯常思维的束缚。
21
文学形式的核心经验——故事
19
文学形式的核心经验——诗歌
初始阶段
•能够感知儿歌朗朗 上口有韵律的特征；
•跟读韵律感强的儿 歌或童谣
稳定阶段
•知道诗歌语言有节奏 的形式；
•对于诗歌短小精悍的 句式组成有初步的认 识。
拓展阶段
·对不同类型，比如汉语 独特的数字歌、连锁调、 谜语、绕口令等儿童诗歌 形式的感知；
•借助动作或口头语言表 现诗歌的节奏和韵律；
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学前儿童语言学习与发展核心经验框架
谈话的经验 辩论的经验 叙事性讲述的经验 说明性讲述的经验
语言领域 核心经验
文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
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语言领域的核心经验（例举）
A 学前儿童谈话学习的核心经验 B 学前儿童文学形式的核心经验 C 学前儿童前阅读的核心经验
初始阶段
•知道故事中的主要 人物；
•理解故事的起始与 结尾；
稳定阶段
•初步理解故事中人物 的对话和动作，模仿 故事中的人物对话和 动作来讲述故事；
14
语言领域的核心经验
• 经验就是儿童主动在学的，教师在教的……
• 核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经 验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。 指对于儿童掌握和理解某一学科的一些至关重要的 概念、能力或技能。
• 学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学 前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为 重要的语言的经验。
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
1
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起 来的。”——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往 环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
文学形式的核心经验——诗歌
★节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX | XX X |
★多样的语句形式 小鸭子，嘎嘎叫， 走起路来摇啊摇， 一摇摇到小河里， 高高兴兴洗个澡。
小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖； 乖乖出来买菜，里面坐个奶奶； 奶奶出来梳头，里面坐个小猴； 小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；
因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；
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目录
指南对幼儿园语言教学的实践意义 语言领域的核心经验（例举） 语言教学活动设计（例举）
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展 的基本规律及语言学习的特点。 教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不
太去了解儿童如何学？
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学 习。
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
*认知发展水平决定 语言发展水平
*参与社会交往活动 促进语言形成
*巩固幼儿初步形成的概念 *指导并参与 认知加工过程 *促进幼儿创造性思维的发展
语言发展 认知发展
社会性 发展
*发展对外部世界、对他 人和自己的认识 *开展人际关系，学习建 立良性的社会关系
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义 珍视儿童在读写能力萌发展现
过程中的主动性、创造性和积极性。
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《指南》中幼儿语言学习与发展的目标
幼儿语言学习与 发展目标
口头语言： 倾听与Biblioteka Baidu达
书面语言： 阅读与书写准备
*认真听并能听 懂常用语言 *愿意讲话并能 清楚地表达 *具有文明的语 言习惯
*喜欢听故事， 看图书 **具有初步的阅 读理解能力书面 表达 *具有的愿望和 初步技能
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谈话学习的核心经验
良好的倾听 习惯和能力
掌握和运用 交流和表达
的规则
初步运用谈话 策略
在他人谈话的时 候能够主动、安 静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的 基本规则
能够采用多种辅 助手段帮助交流 和表达，能围绕 主题发起、修补
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
二、“幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响。” 长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学
其他方 面发展
*不同的符号系统沟通互 动 *理解和表情达意的功能
9
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向 提供了权威的学术依据。
《指南》明确指出： 幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”
阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿 望和初步技能”。
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《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
•调动自己的生活经验， 尝试运用文学语言根据诗 歌重复句式进行仿编。
20
文学形式的核心经验——故事
★情节 叙事结构：顺序、倒叙、插叙
★人物特征 人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。
★幻想、拟人的表现手法 从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，
也善于幻想，不受惯常思维的束缚。
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文学形式的核心经验——故事
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文学形式的核心经验——诗歌
初始阶段
•能够感知儿歌朗朗 上口有韵律的特征；
•跟读韵律感强的儿 歌或童谣
稳定阶段
•知道诗歌语言有节奏 的形式；
•对于诗歌短小精悍的 句式组成有初步的认 识。
拓展阶段
·对不同类型，比如汉语 独特的数字歌、连锁调、 谜语、绕口令等儿童诗歌 形式的感知；
•借助动作或口头语言表 现诗歌的节奏和韵律；
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学前儿童语言学习与发展核心经验框架
谈话的经验 辩论的经验 叙事性讲述的经验 说明性讲述的经验
语言领域 核心经验
文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
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语言领域的核心经验（例举）
A 学前儿童谈话学习的核心经验 B 学前儿童文学形式的核心经验 C 学前儿童前阅读的核心经验
初始阶段
•知道故事中的主要 人物；
•理解故事的起始与 结尾；
稳定阶段
•初步理解故事中人物 的对话和动作，模仿 故事中的人物对话和 动作来讲述故事；
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语言领域的核心经验
• 经验就是儿童主动在学的，教师在教的……
• 核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经 验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。 指对于儿童掌握和理解某一学科的一些至关重要的 概念、能力或技能。
• 学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学 前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为 重要的语言的经验。
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
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《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起 来的。”——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往 环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”