校内教学自评估指标体系设计

２ 校 内教 学 自评估 指标体 系存在的问题
我 院连续几年 的教 学 自评估 工作基 本达 到了预期 的 目的，为学院的规范化 管理和 学院的事业 发展起 到 了积 极的推 动作用 ，但是在实际实施过程中也显现 出
一
案（ 试行） 中的指标 体系所采用 的指标 ，根据其 目的 》
基 本 上 可 以分 为三 类 。 ．
映他们的意见 ，发挥评估专家组和督导室指导系 部建
设 的作 用 。
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④ 客 观 性 原 则 。 即指 标 设 计 过 程 中 尽 可 能 多 地使
① 一致 性 原则 。 即校 内教学 自评 估应 与教 育 部
高职高专 院校人才培养 工作水平评估基本保 持一致 。
收稿 日期 ：２ １－９２ ０ １０ ．３稿 件编号：１０ ０ ２ １ ９ ８ 作者简介：孙伯 杨 ，本科 ，讲师 ，继续教 育学 院院长 。唐 文成 ，本科 ，主任 。袁丽萍 ，本科 ，主任 。
一
３ 评估指标体 系设计 的改进方 向
面 对 上 述 问题 ，指 标 体 系 的设 计 者 认 为应 该 改变 评 估 的方式 。
，
因此贯彻关联性原则不仅可 以避免全校性 的重复
考核 ，减少工作量 ，提高 管理工作效率 ，同时也是提
高 学 校 管 理水 平 的需 要 。
教育部 《 高职 高专 院校人才培养工作水平评估方
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第 一类 指 标为应 用 于学 校 日常管 理 的制度 化 指
标 ，如 制 度 是否 完 善 、 是否 开 出 了实 训课 等 。 第 二类 指 标 为 指 导性 指 标 ， 如 办 学 定位 是 否 明 确
些 问题 。
等 ，要求 办学单位应 该有适 当、明确 的办学定位 ，确 立本学校在该区域 的办学地位 。 第三类 指标为质量评 价指标 ，如学生就业 率、第
志愿录取率、学 生评教情况等 。 针对 上述三类 指标，在设计指标体系过程 中应该
有所 侧 重 和 调整 。
和 时间。根据我院教学 自评估工作实际实施的情况， 不计 算学院方面的准备时间和教学系部评估完成后的
制度化 指标应 该主要在平时的 日常管理中进行考
核 ，将 相 关 的 评 估 指 标 通 过 修 订 管 理 制 度 进 行 规 范 ，
指 标 体 系 中 共 设 计 了 一 级 指 标 ８ ，二 级 指 标 ｌ个 ， 个 ８ 主 要 观 测 点 （ 当于 三 级 指 标 ）２ ，评 估 内容 （ 当 于 相 ３个 相
用 能够 反映教学情 况和 教学质量 的客观 数据wenku.baidu.com减少人
为因素对评 价结果产生的影响。如为了反映系部的教
其 中的部分重要指标，并增加 部分符合学院实际情况
的指 标 。
（） ２指标体系的设计 原则 。教学 自评估指标体系构 建 过程 中遵 循了一致性、重要性、引导性、客观性和
关 联 性 等 五个 原则 。
发展的总体规划 。如在专业建设方面 ，在不 同年度通
过调整指标、指标 的内涵 、指标 的评价标准、指标的 评价权重或分数 ，引导系部不断提高专业建设水平， 而不是一次制订较高 的 目标使系部领导和教师产生畏 难情绪。另外在 指标体系设计过程 中，注意将部分指 标的评价权利完全交给评估专家组和督导室，充分反
一
（） １操作过程耗费较多的人力物力 。教学 自评估是
一
项全校性 工作，学校职 能部门主要参 与评价，提供
相关 指标的具体汇总资料，需要一定的人力和时间； 被评 估的系部等教学单位需要准备相关的评估资料 ，
并 接 受评 估 组 的评 价 ，也 需 要付 出 一 定 的 人 力 、物 力
下 一轮 教 学 评 估 工 作 打 下 良好 的 基础 。根据 一致 性 原
养工作水平评估活动，我院建立 了一套实施校内教学自
评估 ，校内党建 自 评估及年终考核， “ 两评估一考核 ” 的学校管理评价机制 。在此针对校内教学 自 评估指标体
则 ，在设计校 内教学 自评估指标体系过程 中，设计者 选用 了 《 高职高专院校人才培养工作水平评估 方案（ 试 行） 》指标体系中７ ％左右的指标 ，主要剔除 了不适用 ０ 于考核系部教学工作的指标，如校 园建设情 况、教 学
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中 砚代 裳 国 旁 备
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校 内教学 自评估指标体系 设计
孙伯杨 唐 文成 袁 丽萍
北京青年政治学院 北京 １００ ０ １２
摘 要 ：落实 《 教育部关 于全 面提高高等职业教育 教学质量的若干意见》 ，提 高高等职 业教育教学质量 ，促进 学院加 强内
作指标 ，从 目前的实际情况看 ，大部分 内容可 以列入
相应的单项工作来进行考核 ，评估只要考核其结果即
可 ，不必 考 核 其 过程 。 质量 指标 应 该是考 核 的重 点 ，该类 指标 反 映 了
指标体系是在教育部评估指标体系基础上筛选、补充形 成的，指标体系设计者没有原设计者所使用的模型，不 能对现有指标的合理性给出评价，增减指标也难 以进行 指标合理性 的测试和计算。根据对评价结果的比对，我 们发现其中有一些指标具有较高的相关度，个别指标被
学工作执行情况 ，指标体系中设计 了 “ 提交学 院规定 的教 学文件 情况 ”指标，正常情 况下，能够按时、按 质提 交教学文件的系部 ，其教学工作执行能力会 比较 好 ，相对来说 比专家评定教学工作执行情况来得更符
合 实 际情 况 。
四级指标）２ 。由于指标过多，造成评价分数 比较分 ７个 散 ，少数单位在评估过程 中采用 “ 选择容易操作 ，评 价分数高的项 目优先 ”策略 ，给评估带来负面影响 。
标 体系设计的指导思想 是 以 《 高职高专院校 人才培养 工作水平评估方 案（ 行） 中的指 标体系为基础 ，根 试 》 据 学院工作重点和未来市教委 评估工作的需要 ，选择
师 资队伍建设和教研 室工作与建设作 为三个重 点评估 内容 ，不 同年度的考核 也适 当进行 了调整 ，如２ ０ 年 ０７ 重点考核专业调研 与论证工作 ，２ ０ 年重 点考核教育 ０８ 教学项 目成功 申报情况 ，２ ０ 年重 点考核新版教学计 ０９ 划的制订情况等。 ③引导性原则。即通过评估 引导系部按学院事业
总结与给 出书面评价意见的时间 ，中间的实施过程最
少需要三个星期 的时 间，这期间其他工作或多或少会 受到一定程度 的影响 ，各方面的人员在评估实施期间 都 比较辛苦 。
ｆ１ 内 自评 估 指 标 高度 相关 或 重 复 。校 内 自评 估 ２校
在评估过程 中重点评价执行情 况。 指导性指标 中大部分也是校 内教学评估的重点工
涵建 设、形成 自我约束、 自我发展 的机制 。以 《 高职高专 院校人 才培养工作水平评估 方案（ 试行） 》中的指标体系为基础 ， 根据学 院工作重点和未来北京 市教委评估工作 的需要 ，在归纳、分析教学评估指标体系 设计的基础上 ，提 出了校 内教学 自
评估设计方案 。
关键词 ：设计 ；教学评估 ；指标体系
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从 另 一 方 面 看 ，指 标 过 多 也 从 某 种 程 度 上骅 低 了评 价
的区分度 ，使各单位评价结果 的差异性较小 ，不能充
分 显 示 单 位 之 间 的优 势 和 劣 势 ，影 响 系 部 改 进 工 作 ， 削 弱 了评 估 的作 用 。
⑤ 关联 性 原则 。即将 校 内教育 自评 估 工作 与党 建 自评估 、年终系部考核相关联 。教学工作是学校最 主要 的工作 ，是党建 自评估和年终考核 的重要 内容之
与 办 公用 房 面 积 等 。
系的设计工作 、设计过程进行了思考与总结。
１ 指标体系 的设计思想 与原则
（） 标 体 系 的 设 计 思 想 。 我 院教 学 自评 估 工 作 指 １ 指
②重要性原则。即重点考核 学院本年度 的主要教
学 工 作 。根 据 学 院 当 时 的发 展 状 况 ，选 择 专 业 建 设 、
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基于２０年北京市教委进行的高职高专院校人才培 ０５
贯彻一致性原则 的 目的主要在 于两个 方面，一方面可 以按照教育部 的要求规范学院办学，另一方面 为参 加