英语阅读课模式

在阅读教学中构建幸福的英语课堂

潜江市龙湾小学鲁方姣

摘要引导学生进行阅读,把学生的阅读变成成“悦读”，让学生体验阅读的快乐、拓展生活经验；同时，指导学生掌握一些阅读的策略和方法，让学生经历阅读前、阅读中和阅读后的完整历程。构建幸福课堂，实现幸福教育的目的。

关键词英语阅读教学目标阅读策略阅读过程

所谓阅读，即是一个读者与一个文本间的相互过程的活动。阅读课应该是语言的一种基本呈现形式，它的教学重点不在于教学单词、操练句型、讲解语法，而在于激发学生自主参与、积极思考、理解语言，从而逐步获得文本的相关信息，掌握阅读技巧，并不断提高学生自主阅读的水平，提升综合语言运用能力。那如何上好英语阅读课，构建学生幸福的英语课堂呢？

首先我觉得小学英语阅读课的教学目标应从以下四个方面去设定：一是让学生在阅读中有愉悦和快乐的体验（Reading for pleasure)。让学生快乐地阅读，体验阅读的快乐；二是让学生在阅读中拓展自己的生活经验（Reading for information），让阅读扩展学生的生活经验，培养学生的理想和志向；三是让学生在阅读的同时强化语言（Reading for language），在阅读中培养学生的听说读写习惯，强化学生的语言基本功；最后是在阅读中培养学生的阅读技能（Reading for basic skills），在阅读中培养学生对文本的检索、理解、分析和归纳能力等。

接着我们分别从阅读课的基本模式：阅读前、阅读中和阅读后（PWP）来说说怎样在各个环节开展活动，构建学生幸福的阅读课堂模式。

Pre-reading（阅读前）。这个环节要激发学生阅读文本的兴趣，帮学生扫清语言障碍。阅读前的目的有：1. 激发学生的阅读兴趣；

2. 使学生在尽可能短的时间内了解所要阅读材料有关的信息及背景知识；

3. 引出话题；

4. 为进一步阅读扫清语言障碍。

我们可以在阅读前可以开展下列活动，如巧妙激趣，引出话题：由教师利用教材中的精美图片或story time出现的人或其他相关联的事物，提供一些背景知识，巧妙地设置一些悬疑，让学生预测故事；或者是让学生说出所知道的有关阅读材料的信息，激发学生阅读的兴趣。如在教学六年级下册Unit 3 part A部分的文本阅读时，可以由story time中的劳累的Zoom开始讲述故事“Zoom has a busy weekend”，再自然导入阅读材料“Wuyifan has a busy weekend, too.”，

在阅读前，教师应让学生养成预习的学习习惯，自觉解决文本材料中的生词，培养学生根据上下文理解词语的能力，为学生阅读扫清语言障碍。

While reading（阅读中）。这个环节要着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧和几种阅读行为，如粗读（Skimming reading）、默读（silentl reading）、精读（Intensive reading）、朗读(loud reading)、熟读（Proficient reading）等。

粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为理解是否需要进一步阅读所用的方法。默读是学生一种真实的阅读行为，能让学生真正静下来去理解和分析文本材料，而听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感。教师在强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。精读就是仔细地读，精读可以让学生把文本中的经典句子找出来，可以帮助学生深入理解文本和归纳总结与文本相关的信息。而熟读就是熟练、流利地朗读，熟读能帮助学生记忆文本材料和不断理解出更多的东西。

在阅读中我们可以分为略读、精读、熟读等几个阶段，在初步的略读中，开展让学生找一些故事中的人物、划出文本中的关键句子、找出文章中主要人物的主要活动、回答一个简单的问题等活动，在精读活动中，设计一些表格让学生根据课文填写表格，可以让学生划出自己最喜好的句子，还可以让学生根据课文排序、选择、判断、填空等。

同时，阅读中教师要精心设计问题，帮助学生理解文本。问题要有层次，先提简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，让学生体验到阅读的成就感。再提隐蔽一点的问题，需要学生对阅读文本表面意思之后的实际意思的理解，让学生深入理解课文。最后提复杂的问题，可能涉及到文章主旨、作者态度等，需要学生综合全文来考虑，这样能在阅读中培养学生对文本的分析和归纳能力等。不同的问题，可以给不同的学生回答。

Post reading（阅读后）。着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进其他语言技能的融合。阅读后开展活动的目的是为了鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，再结合自己的生活经验开展一些拓展活动，比如开展一些“说”的活动，可以让学生根据阅读内容，在小组内说一说自己相关的事，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会，还可以让学生复述、表演等，或者是开展一些“写”的活动，如设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。

引导学生进行阅读,把学生的阅读变成“悦读”，让学生体验阅读的快乐；指导学生进行阅读，培养学生阅读技巧，让学生提升阅读能力，这些尝试都让会给学生的阅读课堂带来幸福。如何构建幸福课堂，更好地达到幸福教育的目的，是我在教学中一直探索的问题。为了学生明天的幸福，让我们从关注学生今天的幸福做起；为了学生今天的幸福，让我们从关注学生的每节课的幸福做起吧。