课程开发模式

二、施瓦布的课程理论
（三）基本观点 1、课程研究的真正复兴，需要转向三种模式： 实践模式。 在目的、学科科目和问题来源方面区别于理论模式 。 准实践模式。关注变化与情境性。 折中模式：理论与实践的沟通。
二、实践取向的课程理论
2、“实践性课程”：四要素间持续的相互作用 课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成 的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践 性课程”的基本内涵。——《实践3：转化为课 程》 教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个 有机的“生态系统”：
☆目标模式： 目标模式：
目标模式（the objectives model）是以目标为课程开 发的基础和核心， 发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现 、评价而进行课程开发的模式。 评勒原理之四个问题： 泰勒模式＆泰勒原理之四个问题：
第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
三、斯腾豪斯的课程理论
（三）对主导的课程假设的颠覆：
没有目标就没有课程 由此提出的重要观点：
没有教师就没有课程
“没有教师发展就没有课程发展” “教师作为研究者”
“课堂作为课程改革的实验室”
三、斯腾豪斯的课程理论
（四）行动研究 勒温的“计划——行动——观察——反思——计 划 ……”。指出了行动研究的几个特征：参与 、民主、对于社会知识及社会变化的贡献。 。 “福特教学计划”中的教育行动研究 埃利奥特 的贡献：如何促进教师用讨论的方法 发展青少年的价值观。
第四讲 课程开发模式
教师资格认定考试 教育学
第三章 教育与社会的发展
美国教育家麦克唐纳认为，这一培养人的活动是由教育目标系统、课程 系统、教学系统和评价系统构成的。如何确定可行的教育目标、选择教 育内容、安排教育途径、设计教育活动、评价教育活动效果等，都是与 课程有关的问题。所以说课程是学校教育的基石，是学校育人的有效载 体，更是学校教育的核心。
课程研究的“范式转换”
“课程领域已步入穷途末路，按照现行的方法和原则已不能 继续运行，也无以增进教育的发展。现在需要的是适合于 解决问题的新原则……新观点……新的方法……”——《 实践：课程的语言》——施瓦布（1970） “课程研究……已很虚弱” ——休伯纳（1975） 杰克逊（1980）质疑课程领域是否真正“存在”。 派纳（1995）则宣称传统课程领域已“死亡”。
☆选择学习经验的五条原则： 选择学习经验的五条原则：
1．具有实践可能； 2．使学生获得满足； 3．力所能及； 4．多种经验→同一目标； 5．同一经验→多种目标。
选择学习经验的五条原则： ☆选择学习经验的五条原则：
1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践 该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标 所隐含的内容。 2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中 获得满足。 3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。
评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到 教育目标的程度的过程。 教育目标的程度的过程。 评价的一般程序 ①界说教育目标；②确认评价情境； 界说教育目标； 确认评价情境； ③设计评价手段；④利用评价结果。 设计评价手段； 利用评价结果。
泰 勒 模 式 示 意 图
泰勒原理的意义： 泰勒原理的意义：
教师资格认定考试
2
第三章 教育与社会的发展
主要内容
1 3 2 3 4 3
泰勒的目标模式 施瓦布的实践模式 斯滕豪斯的过程模式 其它实践模式
教师资格认定考试
3
一、泰勒的课程理论
Ralhp Tyler
现代课程理论之父——拉尔夫· 现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒 ——拉尔夫 ——《 现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理 》（1949） ） 课程开发的经典模式——泰勒模式 课程开发的经典模式——泰勒模式 ——
勒 温 的 螺 旋 循 环 模 式
采访者：教师谈到他过去曾提出一个猜想式的说法，并且问过你们是否 同意他这个说法，你们还记得这件事吗？ 学生们：是的，记得的。 采访者：那时有一个人说：“对，”其余的人都保持沉默。现在我想知 道的是，说“对”的那个学生是不是真的同意教师所说的，或者只是 因为他想，教师要求他们回答“对”，所以他才说“对”？而其余的 人为什么都保持沉默呢？ 学生甲：对，他是真想让我们说“对”的，原因我想你是理解的。 学生乙：是的，你要是说“不对，”教师会站在那儿接连不断地问个没 完。 学生丙：他会接连不断地问下去，一直到你所回答的和他所想的一致为 止。 学生丁：所以最好在一开始的时候就回答“对”。 采访者：所以即使你们对他所说的不同意，你们也不说了，是吗？ 学生甲：假使你说“不对”的话，他会继续不断地问你，直到你说“对 ”才完。
注重学科结构。 课程的两个目的：一是利用课程所占有的知识容量，在学 生有限的接受能力之内，最大程度地向学生传授学科知识 ；二是帮助学生获得训练迁移，培养学习的能力。 提出“螺旋式”课程组织。 倡导“发现法”。
课程研究的“范式转换”
2、“泰勒原理”的困境以及由此遭至的批评 课程的普适性：自上而下的国家主义课程开发模 式； “防教师”的性格：教师被排除在课程改革之外 ； 课程开发的线性化：缺少课程内容的统整和各学 科领域的相互关照。
三、斯腾豪斯的课程理论
（一）对“泰勒原理”的批判 目标模式不是建立在对课堂教学的经验研究的基础上的。 把课程内容分解为行为目标，是与知识的性质和结构相矛 盾。“把知识的深层结构转化为行为目标，是学校知识受 到歪曲的主要原因之一”。 过于注重预期的目标，而忽视了非预期的目标。 目标模式也不能帮助教师提高实践能力。 。
博比特 杜 威
’
社会 儿童 学科专家
’
布鲁纳
’
1. 课程目标的来源
对学习者自身的研究 对当代社会生活的研究 学科专家的建议
2. 选择目标的两个筛子
教育与社会哲学 什么是良好的教育？ 什么是良好的教育？ 什么是良好的生活？ 什么是良好的生活？ 什么是良好的社会？ 什么是良好的社会？ 学习心理学 可能目标与不可能目标 目标的年龄阶段问题
课程研究的“范式转换”
（二）“范式”与课程研究的“范式转换” 库恩：“科学范式” 20世纪60年代以来人文社会思潮的冲击： 存在主义、后结构主义、哲学诠释学、女性主义、 后现代主义…… 派纳：课程研究的“范式革命”： 课程研究在总体上从“开发范式”转向“理解范式 ”。
二、施瓦布的课程理论
（一）理论基础 亚里士多德的实践观：实践兴趣，通过与环境的 相互作用而理解环境。 杜威进步主义教育思想。 现代欧洲大陆的人本主义思想。
1. 学习经验组织的两种方式： 学习经验组织的两种方式：
纵向组织： 纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验之间 的联系。 的联系。 横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系 横向组织： 。
2. 学习经验组织的三条原则： 学习经验组织的三条原则：
连续性：直线式地重复主要的课程要素。 序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。 整合性：即课程经验之间的横向联系。
泰勒确定教育目标过程图
3. 二维图表：一元一次方程课程目标 二维图表：
内 容
一元一次方程 的概念 能够说出一元一次 议程的概念
行
为
给出一些代数式 ，能够判断其是 否是方程 会应用代入法进 行检验
能够用自己的话 解释
一元一次方程 的解法
能够说出解一元一 次方程的一般步骤
能正确求得方程 的解
一元一次方程 的应用
二、施瓦布的课程理论
（二）施瓦布对“泰勒原理”的质疑 “泰勒原理”试图为所有教育情境提供一种普适 性的课程开发模式，这是可能的吗？是有效的吗 ？ 人们纷纷谴责学术中心课程的诸多缺陷，然而这 些课程究竟有没有被广大教师真正认同过？有没 有在教育实践中真正实施过？
二、施瓦布的课程理论
诊断： 需要新的原则和方法才能继续推进课程的发展； 课程领域的这一不幸遭遇在于错误地依赖于“理 论”； 课程领域复兴的根本在于从原先的理论追求转变 为实践模式。
二、施瓦布的课程理论
教师和学生是课程的主体和创造者 学生是“实践性课程”的中心 教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件 、课本和其他教学资料所构成的 学习情境的问题、需要和兴趣具有优先性。课程 环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心 理的、社会的、文化的因素所构成的，它直接参 与到课程相互作用的系统之中
三、斯腾豪斯的课程理论
（二）教师应遵循的“过程原则” （1）教师应该与青少年一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题； （2）在处理具有争议性的问题时，教师有必要保持中立原则，例 如，教师不要以自己的观点要求学生，这应该被看作是其责任的一部 分； （3）探究具有争议性的问题领域的核心方式是讨论，而不是讲授 ； （4）讨论应尊重参与者的不同观点，而不是试图达成一致意见； （5）教师作为讨论的主持人，应该对学习的质量和标准负责。
4. 学习经验组织的一般步骤： 学习经验组织的一般步骤：
确定课程组织的一般框架； 确定课程组织的一般框架； 确定每一课程领域的组织原则； 确定每一课程领域的组织原则； 确定低层次组织的方式； 确定低层次组织的方式； 制定灵活的 “资源单元”； 资源单元” 师生共同设计活动。 师生共同设计活动。
第四， 第四，我们怎样才能确定这些目标正 在得到实现？ 在得到实现？
有助于达到目标的学习经验所必备的 四个特征： 四个特征：
有助于培养思维技能； 有助于培养思维技能； 有助于获得信息； 有助于获得信息； 有助于形成社会态度； 有助于形成社会态度； 有助于培养兴趣。 有助于培养兴趣。