高中物理有效教学实践论文

高中物理有效教学与实践

摘要：在我省深入实施新课程改革，全面推进素质教育，实施有效教学，既能保证有较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，探讨高三物理课堂的有效教学。

关键字：有效教学效率主体作用情境分析

教学是一种有明确目的性的认知活动。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现．

新课程物理有效教学行为体现在以下几个方面：

一、创设和维护良好物理学习环境

教学应尊重并适应学生的个体差异。教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去．学生的个体差异有性格差异和学生的认知差异等，在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式与思维策略、认知水平和学习能力的差异。不同学生的智力差异也是影响学习效果的一个重要原因，每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长。在学习中，表现为有的学生喜欢动手操作、观察实验，有的喜欢独立思考；有的对现实空间及图形的认识能力较强，有的抽象思维能力较强等．教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中

去。

教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。物理是一门以探索自然规律为基础的学科。人们学习物理的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程．教师在进行物理教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动．教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习物理的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。

物理教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。物理与人们生活、劳动联系密切，它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题．教师的教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系．引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在物理现象背后的物理规律，如：让学生探索厨房中的物理知识，或者到操场用自行车估测跑到长等．在教学的过程中，养成学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理，有将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识。

创设特定的物理教学情景。在物理概念、规律的教学时，如果教师创设一定的物理情景，可以激发学生学习物理的兴趣，增强学生对物理知识的理解。例如，在学习压强概念时，老师可以设计这样的情景：加入你犯了错误老师要惩罚你，有一宽的和一很细的教鞭，你会选哪一种？为什么？学生自然会选宽的，因为宽的教鞭打

不痛。这样让学生切身体会到压力作用效果与受力面积的关系，从而更好的理解压强的概念，而且还能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛。

建立和谐的课堂教学氛围．建立和实施良好的课堂常规是物理教学中必不可少的一环，教师应致力于创设愉快的教学环境、调节和谐友好的教学气氛。在课堂教学活动中，教师应有效地控制学生之间的问题行为．一方面，教师应着力创建和谐的课内外气氛，形成信任、民主、主动的学习环境，以使学生体验到自由、轻松；另一方面，要重视建立定向化的学习环境，将学生的注意力引回课堂、引向学习，在学习中学会相互信任和相互帮助，在小组活动中学会交流与合作。

引导学生在观察、思考的基础上推导、归纳出相关物理概念、原理．物理既是一种定理的、抽象的反映客观世界的理论，同时也是人们认识世界的一种方法，它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，对大量的信息做出选择与判断，为人们提供了一种交流信息的有效、简捷的手段．学生的概念学习更多的是一种概念的获得过程，它需要一定数量的经验为基础．学生在学习概念时先要从一组相同的事例中抽出事物的共性，通过正例、反例弄清该概念的内涵和外延，最后上升为思维中的具体．观察和操作是学习物理的重要方法，是形成物理模型的基础．教师应引导学生通过观察社会中的现象或亲自动手操作来获得感性认识，检验理论观点，加深对物理概念和物理规律、原理的理解和应用．观察、操作还可以培养学

生良好的科学态度和求实精神，拉近生活与物理的距离。

在物理新课程标准和教材基础上组织课程，辅导学生对教学内容的理解和掌握．物理新课程标准和教科书是教师教学的指导性文本．它们明确规定了学生学习物理应掌握适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要物理知识、技能；初步学会运用物理的思维方式去观察、分析社会，解决一些生活中的简单物理问题；体会物理与自然及生活的密切联系；了解物理的价值，具有初步的创新精神和实践能力等．教师在教学前应反复学习，深入研究，掌握其精神实质并落实到具体的课堂教学和课后指导中去．对教学过程的重点、难点和学生的知识准备情况都应做到心中有数，使教学活动能真正落到实处。

二、着重培养学生自主学习的能力

促进学生学会交流与合作．教师应让学生认识到交流与合作的重要性，让学生体会到在现代生活和科学研究中，交流与合作是必不可少的．在具体的物理教学中，教师可以通过引导学生建立物理学习小组、课外科技小组等多形式的学习团体．让学生在各自的小组中相互帮助，让每一个学生都能从事小组内不同的工作，并最终完成一个共同的目标．通过小组学习，使学生树立正确的团队观，尊重他人、尊重自己，敢于发表自己的观点，又不固执己见，对同学的见解，既要乐于接受合理成分，又要勇于表达自己的不同看法。

重视对学生学习过程和方法的指导，培养学生的物理思维．物理主要是对事物的一种认识、一种理解．物理思想和物理观念。物

理的学习应按“问题情景一建立物理模型一解释、应用与拓展”模式进行，围绕所要学习的物理主题，选择有现实意义的、对学生具有一定挑战性的、能够表现重要物理意义、有利于学生一般能力发展的内容，让学生在自主探索、合作交流的过程中建立并求出，包含该主题的物理模型，判断它的合理性并将所学的知识和技能迁移到学习和生活中的其它方面．通过上述过程，学生将逐步掌握基本的物理知识和方法，形成良好的物理思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受物理创造的兴趣，增进学好物理的信心，获得对物理较为全面的体验与理解．在具体的教学中，教师可结合相应的教学内容和教学目标采用脑激励法和互惠式教学等教学技术，促进学生物理认知策略的发展。

教学应以学生为中心，尊重不同学生的发展需求．物理教学是以学生为主体，相信学生的学习是一个自发的、有目的、有选择的过程．教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥．同时应帮助学生增加对环境和对自身的理解，增加学生在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法．教师应通过订阅多种科学杂志，组织课外物理学习小组、参观、竞赛等多种形式使学习方式多样化，以适应不同学生的学习兴趣。

三、合理评估学生的学习

引导学生参与到制定教学计划的活动中来．学生的学习是一个长期的过程，为了科学有效的利用时间，教师应引导学生针对自己