9加几 评课稿

《9加几》评课稿

今天听了邹老师教学的《9加几》数学课，听了这节课，给我感受最深的就是邹老师进步很快，在短短的半学期时间里，她的教学语言显得准确、严密，对学生的启发、点拨也有一定技巧，与学生的交流亲切自然。这里，就邹老师这节课谈谈我的感受。

一、合理复习，重视新旧知识的联系

邹老师以复习导入本节课的学习，邹老师在教学起始阶段，首先出示了10加几的有关练习题，并让学生说说是怎么想的，再次让学生体会十加几就是十几。通过这里的复习，为学生在后面用凑十法计算9加几创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数！

二、从学生的生活实际出发组织教学

《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。

三、重视学生的情感体验，让学生经历自主探索的过程

《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的

过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。邹老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

比如在新授时，出示了9加4后，不是直接教给学生“凑十法”，而是让学生用小棒摆一摆，自己探索9加4等于多少，怎么来的，然后交流讨论，在交流过程中教师根据孩子们的想法顺利提出“凑十法”，再着重讲解。这个过程，让所有的学生都在自己原有的经验和知识水平上进行了探索，动手操作能力也得到了提高，使他们在活动中理解感悟，获得新知。

三、练习设置有层次

首先是圈一圈，比较直观的；然后是自己说一说，做一做；最后是小结发现9加几加法的规律，然后在此基础上再练习巩固。

商榷的地方：在引导凑十法的时候，邹老师有点心急，稍微再慢一点，多给学生一点时间，在学生交流了多种方法后，再比较得出在计算方法上比较占优势的凑十法，然后再着重讲解。这样在教学中更能体现以生为本，重视知识的自然生成。