教育学—知识体系及要点梳理

教育发展的历史过程
1.原始状态的教育
特征： （1）存在于生产劳动和社会生活中 （2）取决于生产生活的实际需要 （3）教育手段和方法简单 （4）教育权利平等
教育发展的历史过程
古代教育
奴隶社会
封建社会
古代 东方
古代 中国
夏：学校教育形态，庠序校
汉：董仲舒罢黜百家、独尊儒术
西周：学校教育制度较完备，政 魏晋南北朝：严格等级制度 教合一，国学乡学，六艺之教 隋唐：科举制度
新传统教育学派 批判教育学
第一章 教育与教育学
4.分化与反 思阶段
研究领域不断拓展 理论研究服务于教育实践 关注现代教育的整体变革
教育研究的学科分化与综合加深
加强教育学的元理论研究
教育的概念
广义的教育：一切增进人们的知识、技能，影响人们的 思想，增强人们体质的活动。
—— 《中国教育百科全书》
比如：家庭教育、学校教育、社会教育
二 终身化
战 全民化
后 民主化
新 特
多元化
点 教育技术现代化
教育学的产生与发展
1 教育学的萌芽阶段 2 教育学的独立阶段
3 教育学的多样化发展阶段
4 教育学的分化与反思阶段
教师
学生 教育影响
教育的构成要素
教育要素之间的关系 1.教师是教育活动的发动者。 2.教育内容是教师对学生施加影响的中介。 3.教育手段是教师对学生施加影响的桥梁。 4.学生是教师选择和使用教育影响的依据。
可见，教师、教育内容、手段和学生之间相互影 响、相互作用。教育过程就是在这种相互对立、互为中 介中运动和发展的。
近代
教育
20世纪 以后的
世界教 育的特 征
16c 以后 西方
教育的
巨大变 化
国家加强了对教育的重视和干 预，公立教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教
阐述角度： 教育管理 受教育者 教育目的与内容 教育的保障
教育在数量上获得更大的发展 义务教育普遍向中等教育延伸 职业教育发展受到普遍重视 政治道德教育普遍呈现出国家主义特征 平民教育、进步主义教育运动不同程度展开
教育的发展历程
原始社会的教育 古代社会的教育 现代社会的教育
教育的起源
神话起源论
1.主要观点：教育同其他社会现象一样遵循并按照神的 意志而创设。教育的目的就是体现神或天的意志，使 人皈依于神或顺从于天。
2.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
生物起源论
1.代表人物：法-利托尔诺；美-桑代克 英-沛西.能 2.主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程归 结为按生物学规律进行的本能的传授活动。按照他的看 法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上作了 某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 3.理论基础：庸俗进化论
狭义的教育是学校教育。其定义为：由专门的教育机构 即学校所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计 划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教 育活动。
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、特殊教育等
教育的构成要素
教育的构成要素
1、教育目的 2、教育内容 3、教育方法 4、教育手段 5、教育环境
教育学知识体系及要点梳理
教育学的学科体系
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教育学总体上要回答以下问题：
一、教育是什么？
——教育的概念及发展历史
（第一章）
二、教育在社会中所处的地位是什么？
——教育与社会的关系
（第二章）
三、教育干什么？ ★
——教育与人的关系
（第三章）
四、教育为什么？ ★ ★
——教育目的（教育方针）
（第四章）
五、谁来办教育？
——班级管理及班主任工作 （第十二章）
十一、怎么教更好？
——教育研究与改革
（第十五章）
教育学的内容构成
一、教育及教育学概述
1.教育的概念（教育是什么） 2.教育发展历史
二、教育的基本理论
（一）两大规律 1.教育与社会的关系 2.教育与人的发展 （二）教育功能 （三）教育目的 （四）教育管理及教育制度 （五）教育研究与教育改革
——国家与学校（管理问题、教育制度）
（第五章、第十章）
教育学的学科体系
六、谁来教？
——教师
（第十一章、第十四章）
七、教谁？
——学生
（第十一章）
八、教什么？ ★ ★ ★
——课程论、德育论、美育、体育 （第六章）
（第九、十章）
九、怎么教？ ★ ★ ★
——教学
（第七、八章）
十、怎么确保教得顺利？（怎么管？）
春秋战国：官学衰微，私学大兴，宋：程朱理学，四书五经
儒墨
明：八股文科举取士
显学，百家争鸣
清：1905废科举开学堂
古代 婆罗门教教育：严格等级规定《吠 印度 陀》 背诵经典钻研经义
佛教教育：敬奉梵天禁欲修行
古代 宫廷学校：培养皇族贵族子弟 埃及 职官学校：以吏为师以法为教
文士学校：“学为文士”
古代 古代 雅典教育：注重身心和谐发展 西方 希腊 斯巴达教育：培养强悍的军人
概念 要素 起源
广义
狭义
教育者
学习者 教育影响
神话
生物
心理
劳动
★
发展
原始社会教育 古代教育
近现代教育
近现代教育
古代中国 古代印度
古代印度 古希腊 罗马
第一章 教育与教育学
教育学
1.萌芽阶段
两本书
三个人
（柏拉图 亚里士多德 昆体良）
夸美纽斯
2.独立形态阶段
赫尔巴特 康德
实验教育学 人文主义教育学
3.多样化发展阶段 实用主义教育学 马克思主义
教育的起源
心理起源论
1.代表人物：美-孟禄 2.主要观点：教育的发生是“最非理性的”和“单纯的无意
识的模仿”。 3.理论基础：人类学和心理学
劳动起源论（社会起源论） ★ ★
1.代表人物：苏-米定斯基、康斯坦丁、凯洛夫等 2.主要观点：教育产生于劳动过程中。 3.理论基础：恩格斯-劳动创造人类本身
三、教学的理论与实践
（一）谁教——教师； （二）教谁——学生； （三）教什么——课程论、德育 论、智、体、美、劳等； （四）怎样教——教学论
（教学过程、教学原则、教 学方法、教学模式、教学风格、 教学艺术等）
（五）怎么管——学校管理及班 级管理 班主任工作）
教育学的单元结构
教育
第一章 教育与教育学
古代 私立学校
双轨制 西欧 教会教育：僧院~ 大主教~ 教区~ 神学
罗马 中等教育：文法、修辞
“七艺”
世俗教育：骑士教育
教育发展的历史过程
文艺复 14c
兴后的欧 以后
洲教育
欧洲
反对封 建文化
创造资 产阶级 文化
以人性反对神性 以科学理性反对蒙蔽主义 以个性解放反对封建专制 以平等友爱反对等级观念 重视现实生活，反对禁欲主义