教师职业心理
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第四篇 教师心理
教育学院 王恩界
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第十章 教师的职业心理发展过程
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章节导读
• 第一节 教师职业生涯规划 • 第二节 新手教师与专家型教师 • 第三节 教师成长中常见的心理问题
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1. 职业生涯
职业生涯，是指一个人一生中所有与工作相联 系的行为和活动，以及相关的态度、价值观等 连续性变化经历的过程，包括客观与主观两个 方面。
➢ 精神生产具有隐蔽性，是集体合作的结晶。
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6. 教师职业生涯发展的阶段
弗勒根据教师所关注的焦点问题，把教师的成 长分为三个阶段，即教师职业生涯发展的“关 注理论”。
➢生存阶段； ➢任务阶段； ➢影响力阶段；
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7. 新手教师与专家型教师
反映的是教师在成长和发展过程中的专业水平。
➢ 会有解决问题的有关信息与无关信息区分开来。 ➢ 按照有利于问题解决的方式对信息进行结合。 ➢ 会将其它情景中获得的知识应用于教学领域。
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10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。 3.教学与科研结合。 4.教学反思。
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10. 专家型教师的成长规律
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10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。 3.教学与科研结合。
➢ 科研可以更新教师的知识，增强解决问题的能力。 ➢科研有利于开展教学。
4.教学反思。
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10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。 3.教学与科研结合。 4.教学反思。
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4. 教师职业生涯发展目标
一是外职业生涯发展的目标
➢ 如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地 位等。
➢ 主要是教师对职业生涯中一些外在需求的表现。
二是内职业生涯发展的目标
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4. 教师职业生涯发展目标
一是外职业生涯发展的目标 二是内职业生涯发展的目标
➢ 教师个体自身要达到的职业成熟。 ➢ 实质上是教师的职业社会化过程，是教师通过内化
征的总体模式去套每一位专家型教师。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。 高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。
➢ 舒尔曼认为4类知识最为关键： ➢ 1.实践知识，来自日常教学经验。 ➢ 2.案例知识，他人经验的总结。 ➢ 3.理论知识，通过学习或阅读获得。 ➢ 4.实证知识，来自具体实践课题及教学实验研究。
➢ 揭示两种类型的教师，既有利于新手教师的成长过 程；也有利于专家型教师的进一步提高。
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8. 专家型教师
➢ 专家型教师，是指那些在教学领域中，具有丰富的 组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各 种问题，富有敏锐的职业洞察力的教师。
斯腾伯格认为：
➢专家型教师风格具有多样性。 ➢ 专家型教师具有独特性，不能用一个专家型教师特
教师职业生涯，是指一个人一生在教师职业岗 位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工 作的经历。
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2. 教师职业生涯发展
教师职业生涯发展，是指教师的职业素质、能 力、成就、职位、事业等，随着时间轨迹而发 生变化的过程，以及与此相应的心理体验与心 理发展历程。
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3. 教师职业生涯发展的维度
➢ 以自身的教学活动为思考对象，对自己作出的某种 行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的 过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进 能力发展的手段。
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第三节 教师成长中常见心理问题
职业生涯高原现象 如何应对职业高原 教师的职业倦怠 职业倦怠的影响因素 预防职业倦怠的方法
教师职业价值、获得教师职业手段、认同教师职业 规范以及形成教师职业性格，而不断成为教师的过 程。
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5. 教师职业生涯发展的特点
1.“弱生涯阶梯”的生涯；
➢ 晋升机会较少，以内职业生涯发展为主。
2.漫长而宁静的生涯； 3.教师与其工作对象的年龄差距逐渐增大； 4.教师的职业活动成效难以衡量。
高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。
➢林崇德： ➢ 1.本体性知识，教师所授学科的内容知识。 ➢ 2.条件性知识，教师所具有的教育学与心理学知识。 ➢ 3.实践知识，即教师教学经验的总结。
高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。 高效率的工作；更有效地解决问题。
➢ 熟练掌握技能，并使其自动化。 ➢ 元认知水平。具有反省式思维的倾向。
创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。 高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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11.职业生涯高原现象
高原现象的原意。 1977年,菲伦斯等将其引入职业生涯研究领域。
➢ 描述个体由职业生涯发展的停滞所引发的诸如疏离 感、低效能感、挫折感、失败感等一系列职业认同 危机。
➢ 定义：个体在职业生涯发展的某一阶段中，进一步 晋升的可能性非常小的现象。
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一是时间维度 二是领域维度
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3. 教师职业生涯发展的维度
一是时间维度
➢ 教师随着年龄与工作时间的变化，而出现的对职业 的认知、心理趋向以及职业理想的变化；
二是领域维度
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3. 教师职业生涯发展的维度
一是时间维度 二是领域维度
➢ 教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控 能力、对教学的心理感受等，随着工作经验的累积 而发生变化。
1.系统理论学习。
➢ 新手与专家的知识结构不同，存在质和量的区别。 ➢要进行相关理论知识的学习。
2.教学观摩。 3.教学与科研结合。 4.教学反思。
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10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。
➢ 组织化观摩是有计划、有目标的观摩。
3.教学与科研结合。 4.教学反思。
教育学院 王恩界
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第十章 教师的职业心理发展过程
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章节导读
• 第一节 教师职业生涯规划 • 第二节 新手教师与专家型教师 • 第三节 教师成长中常见的心理问题
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1. 职业生涯
职业生涯，是指一个人一生中所有与工作相联 系的行为和活动，以及相关的态度、价值观等 连续性变化经历的过程，包括客观与主观两个 方面。
➢ 精神生产具有隐蔽性，是集体合作的结晶。
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6. 教师职业生涯发展的阶段
弗勒根据教师所关注的焦点问题，把教师的成 长分为三个阶段，即教师职业生涯发展的“关 注理论”。
➢生存阶段； ➢任务阶段； ➢影响力阶段；
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7. 新手教师与专家型教师
反映的是教师在成长和发展过程中的专业水平。
➢ 会有解决问题的有关信息与无关信息区分开来。 ➢ 按照有利于问题解决的方式对信息进行结合。 ➢ 会将其它情景中获得的知识应用于教学领域。
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10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。 3.教学与科研结合。 4.教学反思。
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10. 专家型教师的成长规律
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10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。 3.教学与科研结合。
➢ 科研可以更新教师的知识，增强解决问题的能力。 ➢科研有利于开展教学。
4.教学反思。
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10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。 3.教学与科研结合。 4.教学反思。
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4. 教师职业生涯发展目标
一是外职业生涯发展的目标
➢ 如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地 位等。
➢ 主要是教师对职业生涯中一些外在需求的表现。
二是内职业生涯发展的目标
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4. 教师职业生涯发展目标
一是外职业生涯发展的目标 二是内职业生涯发展的目标
➢ 教师个体自身要达到的职业成熟。 ➢ 实质上是教师的职业社会化过程，是教师通过内化
征的总体模式去套每一位专家型教师。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。 高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。
➢ 舒尔曼认为4类知识最为关键： ➢ 1.实践知识，来自日常教学经验。 ➢ 2.案例知识，他人经验的总结。 ➢ 3.理论知识，通过学习或阅读获得。 ➢ 4.实证知识，来自具体实践课题及教学实验研究。
➢ 揭示两种类型的教师，既有利于新手教师的成长过 程；也有利于专家型教师的进一步提高。
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8. 专家型教师
➢ 专家型教师，是指那些在教学领域中，具有丰富的 组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各 种问题，富有敏锐的职业洞察力的教师。
斯腾伯格认为：
➢专家型教师风格具有多样性。 ➢ 专家型教师具有独特性，不能用一个专家型教师特
教师职业生涯，是指一个人一生在教师职业岗 位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工 作的经历。
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2. 教师职业生涯发展
教师职业生涯发展，是指教师的职业素质、能 力、成就、职位、事业等，随着时间轨迹而发 生变化的过程，以及与此相应的心理体验与心 理发展历程。
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3. 教师职业生涯发展的维度
➢ 以自身的教学活动为思考对象，对自己作出的某种 行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的 过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进 能力发展的手段。
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第三节 教师成长中常见心理问题
职业生涯高原现象 如何应对职业高原 教师的职业倦怠 职业倦怠的影响因素 预防职业倦怠的方法
教师职业价值、获得教师职业手段、认同教师职业 规范以及形成教师职业性格，而不断成为教师的过 程。
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5. 教师职业生涯发展的特点
1.“弱生涯阶梯”的生涯；
➢ 晋升机会较少，以内职业生涯发展为主。
2.漫长而宁静的生涯； 3.教师与其工作对象的年龄差距逐渐增大； 4.教师的职业活动成效难以衡量。
高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。
➢林崇德： ➢ 1.本体性知识，教师所授学科的内容知识。 ➢ 2.条件性知识，教师所具有的教育学与心理学知识。 ➢ 3.实践知识，即教师教学经验的总结。
高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。 高效率的工作；更有效地解决问题。
➢ 熟练掌握技能，并使其自动化。 ➢ 元认知水平。具有反省式思维的倾向。
创造性的洞察力。
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9. 专家型教师的特征
拥有专家水平的知识。 高效率的工作；更有效地解决问题。 创造性的洞察力。
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11.职业生涯高原现象
高原现象的原意。 1977年,菲伦斯等将其引入职业生涯研究领域。
➢ 描述个体由职业生涯发展的停滞所引发的诸如疏离 感、低效能感、挫折感、失败感等一系列职业认同 危机。
➢ 定义：个体在职业生涯发展的某一阶段中，进一步 晋升的可能性非常小的现象。
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一是时间维度 二是领域维度
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3. 教师职业生涯发展的维度
一是时间维度
➢ 教师随着年龄与工作时间的变化，而出现的对职业 的认知、心理趋向以及职业理想的变化；
二是领域维度
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3. 教师职业生涯发展的维度
一是时间维度 二是领域维度
➢ 教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控 能力、对教学的心理感受等，随着工作经验的累积 而发生变化。
1.系统理论学习。
➢ 新手与专家的知识结构不同，存在质和量的区别。 ➢要进行相关理论知识的学习。
2.教学观摩。 3.教学与科研结合。 4.教学反思。
21 of 49
10. 专家型教师的成长规律
1.系统理论学习。 2.教学观摩。
➢ 组织化观摩是有计划、有目标的观摩。
3.教学与科研结合。 4.教学反思。