研究性学习对数学课堂教学的影响

研究性学习对数学课堂教学的影响

研究性学习从本意上讲就是把教学的主权交还给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，

全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正的主人。

一、研究性学习使学生的课堂学习更加积极主动

以往的课堂教学，总是教师在备课时设计好课堂程序，学生按照教师的编排进行课堂学习。

教师提问，学生按课本知识进行回答，学生很少向老师提出问题，甚至提不出问题。联系实

际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行想象而“思”不到位。

研究性学习开展后，学生的实践活动多了，接触的事物多了，问题自然也就多了；活动中师

生接触多了，感觉更加亲近了，学生不仅对课本知识向老师提出“为什么”，对在其他方面看

到或碰到的问题也会向老师提出“为什么”。如蜂巢做成什么形状的，不断坚固而且储蓄的蜂

蜜多？等等。现在在课堂回答问题时，学生不仅具有一定的知识条理性，还能够较好地联系

自身感受，使答案更具有说服力。如：两点之间线段最短，他们就结合自己从家到学校走不

同的几条路的感受来回答。

二、研究性学习使学生的实验技能得到提高

小学生由于缺乏实验的实际操作经验，往往表现出只会跟着老师做实验，实验中的自主性很差，观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力也不能得到很好的锻炼。然而，现在

的情况大有不同，因为在研究性学习中学生要进行一些实验，实践中遇到困难，学生们便会

认识到课本实验的重要性，从而使课堂上学生实验的主动性有了很大的提高，在两者的相辅

相成中学生实验的效果更好了。例如：扇形统计图的制作的数学操作中的基本技能，在以往

的教学中要求学生自己做，学生都感觉到很难，即使制作出来，也很少有符合要求的；而开

展研究性学习后学生自制的图表，绝大多数学生都能完成得很好。另外，学生在实验中，从

实验准备、实践操作到结论的得出，都较以前认真、且到位得多，观察能力、发现问题和解

决问题的能力都较以前有很大的提升。

三、研究性学习使学生的科学态度和科学精神逐步形成

研究性学习激发了学生爱科学、学科学、用科学的热情，培养了学生勤于思考、善于钻研的

良好习惯。自开展研究性学习以来，学生所具有的认真踏实、实事求是的精神是前所未有的。例如：以前学生写完数学作业从不检查，就连最简单的错误、最明显的错误都发现不了，平

时家庭作业写完后都让家长代替检查。通过开展研究性学习后，学生在做作业时就能认真仔

细地写，做完后还能都自觉检查，现在学生们的作业正确率比以前有很大提高。以前拓展题

无论在写作业还是在检测，学生很少去动脑筋思考。通过研究性学习后，同学们都能积极思考，都感觉解这样的题很有乐趣，并且自己主动去寻找此类题目在课余时间研究。就连学困

生也主动去自己思考，主动请教老师，老师在讲解的时候也能认真听，当自己经过努力，哪

怕是只找到一点点解题思路，都会很兴奋，增强了学困生的自信心。现在学生们都对学习数

学有很大兴趣，同时也提高了学生的思维能力和解决问题的能力。

四、研究性学习让学生学会合作

现代科技和社会的发展，离不开人与人的相互合作。合作的意识和能力，是当代人所应具备

的基本素质。研究性学习的开放性为学生的人际沟通与合作精神的培养提供了一个良好的空间。在问题提出之后，小组内围绕问题各抒己见、集思广益、充分发表自己的意见。讨论过

程中，每个孩子都能发表自己的意见，参与学习的过程，学生的思维不断交流碰撞，从而产

生智慧的火花，使课堂气氛变得活跃、和谐。通过小组合作学习，使每个学生至少掌握一种

基本的解题方法，同时对不明白的问题或有歧义之处在小组内就能得到解决。

五、研究性学习对教师的促进作用

研究性学习的开展不仅对学生的学习产生了一定的积极效果，对教师的教学也产生了积极的

推动作用。它要求教师不仅要有扎实的专业基础知识和技能，还应及时了解本学科的前沿知识，并对跨学科的知识也要有所了解。教师必须从新的角度来重新审视自己的课前准备工作，对课堂上可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂上的表现进行适度调整，使学生在课堂上的主体作用得到充分发挥。教师在抓好课堂教学工作的同时，还要不断地进

行知识学习和知识更新，以随时解答学生可能提出的问题，或给学生提供解决问题的信息资

料或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。

开展研究性学习后，课堂教学中的民主气氛浓厚了，学生畅所欲言的机会多了。尤其是我开

始更多地关注那些成绩平平的学生了，用期待信任的目光，鼓励他们积极参与，并着力捕捉

他们的“闪光点”，不断增强他们的自信心。令我欣慰的是：我的教学方式的转变有了成效。

有一件事让我感触颇深：一次课堂上遇到一个较难的问题，学生感到无从下手，我正准备给

他们讲解时，一位成绩一般的学生举手了，以往我也许会置之不理他，因为我估计他回答不

上来，不想浪费时间。然而这次他那跃跃欲试的神情，让我毫不犹豫地请他发言，结果出人

意料，这位同学回答得非常好，于是我及时表扬了他，并带领全班同学给了他热烈的掌声。

从此以后，他的学习积极性更加高涨，学习成绩也有很大提高。

研究性学习对课堂教学产生的积极影响远远不止这些，只要教师在课堂教学中处理好两者之

间的关系，其潜在的积极效果将远远超过只有教师在课堂上讲所产生的教学效果。