《王几何》人物形象分析 陈燕 1

• 3、“那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看”
二、从修辞角度出发，品句子之精妙。
• 1、“他脸上每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”
答：这句话运用了夸张的修辞手法，生动形象地表现了老师爱笑和幽默的 性格特点，表现出作者对老师的喜爱之前。
• 2、“那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看”
（二）赏析句子的方法
• • • • 1、从重点词语着手，品句子之精髓。 2、从修辞角度出发，品句子之精妙。 3、从描写手法切入，品句子之作用。 4、从表现手法入手，品句子之神效。
（三）人物描写方法
• • • • • • • 1、外貌描写 2、动作描写 3、神态描写 4、语言描写 5、心理描写 6、侧面描写 7、环境描写
知新——根据要求出句子赏析题。
• 要求： 1、第①、②组负责出修辞手法角度；第③、④ 组出描写手法角度；第⑤、⑥组出重点词语角度 ；第⑦、⑧组出表现手法角度。 2、每组出两句，正面写句子，背面写答案。 3、时间5分钟。
题目展示，小组竞答
一、从重点词语着手，品句子之精髓。
1、一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、 一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。
三、从描写手法切入，品句子之作用。
• 答题技巧：判断运用了什么描写手法，分析其表 达作用 • 描写手法类型：语言描写、动作描写、心理描写 、神态描写、外貌描写、环境描写、正面描写、 侧面描写…… • 答题模式：这句话运用了……描写手法，……表 现出地……人物（事物）的……特点，表达了/ 抒发了作者……的情感。
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四、从表现手法入手，品句子之神效。
• • • • 1、“他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接 着，又反手画了一个等边三角形。” “那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看。” 笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果 、梨和丑陋的三脚架。 答：这几句话运用了对比和前后呼应的表现手法，形象地表现出王老师教学 业务水平高的特点。
教师寄语
希望同学们学以致用，阅读与写作是相辅 相成的，平时多看书，多积累，把好文章的方 法用到自己的写作当中。
马及时 •著有儿童诗集《树杈上的月亮》
《中国孩子》，散文诗集《最 后一片树叶》《金蝉唱晚》， 诗集《泥土与爱情》。
结合文本 内容，分 析人物形 象
温故——赏析句子的方法
结合情节 内容分析
结合具体 语句分析
从重点词 语着手， 品句子之 精髓
从修辞角 度出发， 品句子之 精妙
从描写手 法切入， 品句子之 作用
四、从表现手法切入，品句子之神效。
• 答题技巧：判断运用了什么表现手法，分析其表 达作用。 • 表现手法类型：对比、衬托、铺垫、借景抒情、 借物抒情、融情于景、直抒胸臆 、托物言志、 以物喻人、先抑后扬、前后呼应、想象、联想、 象征、插叙、补叙…… • 答题模式：这句话运用了……表现手法，……表 现出地……人物（事物）的……特点，表达了/ 抒发了作者……的情感。
从表现手 法入手， 品句子之 神效
一、从重点词语着手，品句子之精髓。
• 答题技巧：从句中找出生动形象的动词、形容词 、叠词、四字词语； • 答题模式：“…… ”词语本义是……意思，在本 文用作……意思，……写出了人物（事物）的 ……特点，表达了作者……的感情。（如果在文 中就是使用本义，可以不用分类解释）
二、从修辞角度出发，品句子之精妙。
• 答题技巧：判断运用是否运用修辞手法，结 合修辞手法的相应作用的知识点进行回答。 • 修辞手法的类型：比喻、拟人、排比、夸张 、对偶、反问、设问…… • 答题模式：这句话运用了……修辞手法， ……地表现了……人物（事物）的……特点 ，表达了/抒发了作者……的情感。
三、从描写手法切入，品句子之作用。
• • • • • • • • 1、教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。 答：这句话运用了环境描写，烘托出同学们被王老师的行为惊吓住了，从 侧面烘托出王老师与众不同，给同学们留下深刻印象。 2、“全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂 大笑！” 答：通过对学生的神态、动作等描写从侧面烘托王老师的与众不同，突出 老师的风趣与幽默，表达了对老师的喜爱之情。 3、于是全班的同学都呆呆地想：用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧 ？ 答：这是学生的心理描写通过对比、反问，表达了对老师的敬佩、赞叹之 情。 4、“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得 意洋洋的表情。” 答：这句话运用了神态描写。极其生动逼真地写出了王老师的得意洋洋的 神态。 5、全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁 大双眼，屏息静听。 答：这句话运用了对学生进行神态描写。表现同学们震惊、好奇的心情， 既表明王老师的声音有震慑力，又突出这位老师介绍方式的特殊。 6、“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深 ，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精 神”
2、 王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友。 • 答：这句话运用了补叙的表现手法，补充交代王老师另一重身份。
通过句子赏析得出结论： （一）人物形象、作者情感
• 这篇课文记叙了新学期的第一堂几 何课，刻画了“王几何”老师的爱 笑、思想开放、业务水平高、教学 有方的形象特点，表达了对“王几 何”老师的敬佩和赞美之情。
答：这句话运Байду номын сангаас了拟人的修辞手法，通过“站”表现了黑板上的图形标准 、好看，暗含了赞美之情。
• 3、在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事， 不是太离谱了吗？
• • 这句话运用了反问的修辞手法，表现出王老师思想开放的特点。表达了同学 们对王老师的喜爱之情。 答：这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出王老师身材胖和爱笑的 特点。
答：“挤”字，生动形象地写出了王老师身材“胖”的特点，“眨眼工夫” 表现出王老师移动速度快，这与他的身材特点恰好相反，表现出王老师的胖 而身手敏捷的特点。
• 2、“他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的 圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”
• 答：“反手”是反过手来，“徒手”是不凭借工具，“等边”突出三角形的 标准。由此可见王老师绘图技术高超，表现出王老师业务水平极高。 答：一个“站”字，运用了拟人的修辞手法，通过“站”表现了黑板上的图 形标准、好看，暗含了赞美之情。
《王几何》人物形象分析
溪角中学 陈燕
教学目标：
• 1、分析“王几何”的人物形象，体会作者的思想感情。 • 2、掌握文学类文本阅读句子赏析的方法； • 3、梳理描写人物的方法。
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马及时，男，汉族，1946年 生，笔名小非，四川省都江堰 市人，任职四川省都江堰市《 都江堰快报》。儿童文学作家 、诗人，中国作家协会会员。
• 4、胖得像弥勒佛一般的王老师。 • 5、人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。
• 这句话运用了夸张的修辞手法，从侧面形象地表现出王老师幽默风趣的特点 。
• 6、笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、 鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。
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答：这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出同学们画图技术的拙劣 ，从而反衬出王老师画图技术高超，教学业务水平高的特点。