教育与教育学ppt课件

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教育与教育学ppt课件

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28
《学记》中的经典论述
注重启发式教学
君子既知教之所由兴,
又知教之所由废,
然后可以为师也。
故君子之教喻也:
道而弗牵;
强而弗抑;
开而弗达。
道而弗牵则和;
强而弗抑则易;
开而弗达则思。
和易以思,
可谓善喻矣。 最新版整理ppt
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二、教育学的创立阶段
教育学的创立来源于社会实践的客观需要,与近代以来科学发展的总体趋 势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系,更是与一些著名教育家的努力 分不开。
与统治阶级的教育相对立,也同时存在着被统治阶级 的教育,即在自己的劳动生产和生活过程中,用大量的事 实教育自己的子女明确在本阶级内部团结的重要性以及对 统治阶级的仇恨。
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四、现代社会的教育
现代教育是以科学技术的广泛应用和机器大工 业为标志的现代社会教育。
它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮 的基础上产生的一种全新的教育类型,包括资本主 义教育和社会主义教育。
教育学
基础
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1
课程考核方式及要求: 1、平时成绩占30% 2、闭卷考试占70%
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2
第一讲 教育与教育学
商丘师范学院教育系 田晶
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3
主要内容:
第一节 认识“教育” 第二节 教育要素 第三节 教育发展的历史形态 第四节 教育学的产生与发展 第五节 教育学的研究对象与研究方法
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三、教育影响
教育影响是教育者和学习者之间实现沟通的中介,包括教 育的内容和手段。
内容:体现于教育材料、教科书、教育者的自身素质 (根据一定教育目的以及学习者的身心发展规律和需要

教育和教育学课件

教育和教育学课件
第25页,共31页。
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》(《雄辩术原理》):系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验,同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成,被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
(从摇篮到坟墓)

代教育 发展趋势


全个

都 不

能 少

多元化
(文化融合)
民主化
(人人平等)
第21页,共31页。
终身教育:是人们在一生中所受到的各种培 养的总和,包括各个年龄阶段的各种方式的 教育,如正规的和非正规的种种教育,学校 教育、家庭教育和社会(社区)教育等。终 身教育既有专业性的教育,也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外,终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页,共31页。
❖ 3、劳动起源说(或称社会起源说) ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点:认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价:教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页,共31页。
❖ (二)原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.

第一章教育与教育学-PPT课件

第一章教育与教育学-PPT课件

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第一节
教育概述
一、教育的概念 1、词源:中国的甲骨文 西方的拉丁文 2、中外对教育一词的解释:
中国:荀子说“以善先人者谓之教” ; 《学记》中“教也者,长善而救其失者也”; 东汉的许慎在其《说文解字》中“教,上所施, 下所效也” “育,养子使作善也” 西方:卢梭说“教育就是依照儿童的自然发展程序, 培养儿童所固有的观察、思维和感受能力” 夸美纽斯说“教育就是发展健全的人” 杜威说“教育即生活,即生长,即经验”
……
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(一)教育的内涵
其一,教育是一种有目的、有意识的社会活动。 其二,教育活动是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 其三,教育是一项充满期望的活动,教育是一项理想的事业, “任何关于教育的谈论,都或多或少地是在谈论教育的理想”, 即我们对教育的界定是以好教育为旨归的。
由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、 有组织的社会实践活动,它以促进人的身心发 展为直接目标,以把受教育者培养成适应和促 进社会的现实和未来发展为理想旨归。
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(二)教育的定义
教育特征可概括为:教育的目的性、教育 的独特性、教育的全人性、教育的理想性 。
教育是培养人的一种社会活动。是传承 社会文化、传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。
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(三)现代社会的教育
特点:
1.扩大了教育对象,初等义务教育开始实施; 2.教育与生产劳动的联系逐渐紧密; 3.教育内容日益丰富,产生了班级授课制; 4.国家重视对教育的干预,以法治教。
(四)当代教育的发展趋势
1.学校教育普及化、制度化,教育形式多样化; 2.学校教育重视与生产劳动的结合; 3.教育逐步一体化,即强调学校、家庭、社会 的一体化; 4.终身教育思想开始发端。

2024版教育学图文全套ppt课件

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教育手段是指教育 者用来传授教育内 容的方法和工具。
教学工具
包括教材、教具、 多媒体设备等。
在线教育
包括网络课程、远 程教育等。
03
教育的历史发展
古代教育
01
教育起源
古代教育起源于原始社会的生 产劳动和社会生活实践。
02
教育目的
培养符合统治阶级需要的人才, 维护社会稳定和统治秩序。
03
教育内容
以经史子集为主要内容,注重 德育和智育。
定义
教育内容是指教育者向受教育 者传授的知识、技能、思想观 念和行为习惯等。
技能教育
包括基本技能和专业技能等, 如听说读写、计算机操作等。
行为习惯教育
包括生活习惯、学习习惯、工 作习惯等方面的教育。
教育手段
教学方法
包括讲授法、讨论 法、案例法、实验 法等。
实践活动
包括实验、实习、 社会实践等。
定义
02
教育的基本要素
教育者
定义
教育者是指对受教育者在知识、技能、 思想、品德等方面起到教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决问题,培 养自主学习和创新能力。
榜样
以身作则,为受教育者树立良好的品德 和行为榜样。
受教育者
定义
受教育者是指接受教育的人,即学生或 学习者。
教育方法
倡导启发式教学法,注重学生的 主体性和创造性。
现代教育
教育普及
现代教育注重教育的普 及和公平性,推动义务
教育的发展。
教育多元化
教育内容和形式多样化, 包括职业教育、特殊教
育、终身教育等。
教育科技化

教育学原理自考ppt课件

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•教育影响
教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也包 括了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。 从内容上说,主要就是教育内容、教育材料; 从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2020/5/10
.
10
学校教育的基本要素
基本要素
教育者
受教育者 教育影响
2020/5/10
2020/5/10
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21
奴隶社会及其教育
•理论依据和方法论:恩格斯《劳动从猿到人的装备过程中的作用》
•主要观点:
1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要
2.以制造和利用工作为标准的人类劳动不同于动物的本能活动
3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的
4.其职能是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产与生活经验
5.教育的范畴是历史性与阶级性的统一并不是永恒不变的
教育学原理
2020/5/10
.
1
education ?
2020/5/10
.
2
第一章 教育与教育学
第一节 “教育"的概念Βιβλιοθήκη 2020/5/10.
3
教育的字源-
英语:education; 法语: éducation; 德语: erziehung.
教育的词源-
Educare(引出)
拉丁文
教育
2020/5/10
Q:三者之间的关系是?
.
11
•学校教育基本要素之间的关系:
学校教育基本要素为教育者、受教育者、教育影响,三者 是相互独立,又是相互规定的,构成了一个完整的系统。
没有教育者,就没有受教育者,也就没有具有特殊发展价 值的教育影响;没有受教育者,整个教育工作就失去了对象; 没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊、无源之水。

教育学全套PPT课件

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2024/1/27
1
目录
2024/1/27
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 教育制度、政策与法规解读 • 课程与教学论基础知识梳理 • 德育、智育、体育等全面发展策略
探讨
2
目录
• 心理健康教育与辅导技巧分享 • 家庭教育、社会教育协同推进策略
研究
2024/1/27
提问技巧
开放式提问、封闭式提问 、引导式提问。
表达技巧
清晰表达、情感表达、非 言语表达。
2024/1/27
共情技巧
理解学生感受、表达共情 、提供支持。
辅导策略
认知重构、情绪调节、行 为训练、家庭治疗。
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家庭教育、社会教育协同推
07
进策略研究
2024/1/27
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家庭教育在孩子成长中作用分析
塑造孩子性格
02 近代教育学
开始关注教育的心理基础和社会功能,代表人物 有夸美纽斯、卢梭等。
03 现代教育学
形成了众多的教育学流派,如实验教育学、文化 教育学、制度教育学等。
2024/1/27
6
当代教育学理论体系构建
01 教育学理论体系的基础
包括哲学、心理学、社会学等多学科的理论基础 。
02 教育学理论体系的核心
教育对个体发展的促进功能 ,包括促进个体社会化的功 能和促进个体个性化的功能 。
教育对社会发展的促进功能 ,包括经济功能、政治功能 、文化功能和生态功能。
2024/1/27
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价值取向与教育理念探讨
价值取向的含义
教育理念的含义
价值取向是指主体对价值追求、评价 、选择的一种倾向性态度,也就是一 个人以什么样的态度来对待社会价值 和自我价值,并做出选择和追求。

教育与教育学ppt课件

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17
三古代社会的教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会 两种不同社会形态教育。
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(一)产生学校教育
有了专门的教育机构和专职的教育者。
奴隶社会随着生产力的发展和剩余产品的出现,产生了一部分人专 门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能,社会出现了脑力劳 动与体力劳动的分工。
据《礼记》记载,夏朝已有名叫“痒”、“序”、“校”的施教机 构,到了殷商和西周,又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等 学校的设立。
教育学
基础
1
课程考核方式及要求: 1、平时成绩占30% 2、闭卷考试占70%
2
第一讲 教育与教育学
商丘师范学院教育系 田晶
3
主要内容:
第一节 认识“教育” 第二节 教育要素 第三节 教育发展的历史形态 第四节 教育学的产生与发展 第五节 教育学的研究对象与研究方法
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第一节 认识“教育”
一、日常用法中的“教育” 二、词源中的“教育” 三、教育学中的“教育”
东汉许慎《说文解字》:“教,上所施下所效也;育,养子使作善也。” 到19世纪末,20世纪初在翻译日文书籍的工作中,有关“兴学”的活动和 理论就借用了日文中的“教育”一词。
7
2、西方“教育”一词的来源
在现代英语中,教育是“education”,起源于拉丁文 “educare”,该名词由动词“educere”转换而来。
“育”字左下是一个孩子,右半部是一个妇女 ,整个字像妇女养育孩子之形。
(教、育)甲骨文
在我国,一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下 英才而教育之,三乐也”一句,当时这两个字还并不是一个有确定意义的词。
中国古代教育思想多体现在有关“学”的论述上,如《学记》(作者没有 确切的考证)、《进学解》(韩愈)、《劝学篇》(张之洞)。

教育学完整版ppt课件

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和发展的需要;目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验; 将类化的经验再转注给每个社会个体,是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟; 人类的教育贯穿人生始终,“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》:教也者,长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》:君子有三乐, 而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧 于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释:教,上所施,下所 效也。育,养子使作善也; 总之,我国古代把教育解释成“劝人为善”。
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现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
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教育学的研究对象(概念)
教育学 研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育现象:教育的外部表现形式 教育问题:人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律:教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者:是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者:是指接受教育的人,即各级各
类学校的学生。
• 教育影响:是教育内容、教育方法和教育
(一)原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性;
教育具有原始性;
教育具有同一性

第一章-教育与教育学PPT课件

第一章-教育与教育学PPT课件
三者的关系既相互独立,又相互规定,是 一个完整的实践活动系统。(如下图)
2021/3/9
授课:XXX
16
教育的基本要素
•教育者 •学习者 •教育影响
教育者 教育影响
四、教育的形态
概念:由教育者、学习者、教育影响所构成的教 育系统在不同时空背景下的变化形式,也既教育 “理念”的历史实现。
分类:(P7-8)依据教育系统自身的标准,分为 制度化的教育与非制度化的教育;
(B)狭义的,主要指学校教育,即教育者根据一定 的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对 受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社 会或阶级所需要的人的活动。
(C)更狭义的,有时指思想教育活动。
(二)从个体角度
个体的学习或发展过程。
2021/3/9
授课:XXX
13
(三)我们的理解
在一定社会背景下发生的促使个体的社 会化和社会的个性化的实践活动。 教育是一种实践活动,是有目的的; 是一个耦合的过程,将个体与社会的 需要很好地统一起来; 强调了教育活动的动力性,“促使”; 强调了教育的社会性。
2021/3/9
授课:XXX
1
刘诗波 15970819320
2021/3/9
授课:XXX
2
教材:
《教育学基础》,教育科学出版社,02年7月版
《新课程标准的理念与创新》,高等教育出版社, 03年7月版。
参考书目:
1.袁振国 主编:《当代教育学》,教育科学出版 社。——重实践
2.黄济、王策三 主编:《现代教育论》,人民教 育出版社。——重理论
思想提出和分析教育问题的基本能力。 ④对教育实际和教育实践有一定的了解。
2021/3/9
授课:XXX

2024版年度教育学PPT课件

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德育方法
采用说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、 实践锻炼法等多种方法进行德育。根据受教 育者的年龄、心理特征和德育内容的特点, 选择恰当的方法进行教育。
2024/2/3
19
德育评价及改进策略
德育评价
建立科学、客观、公正的德育评价体系,对 受教育者的品德发展进行评价。注重过程性 评价和终结性评价相结合,确保评价结果全 面、准确。
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当前教育改革热点问题剖析
1 2
素质教育与应试教育的平衡问题 如何协调知识传授与能力培养的关系,促进学生 全面发展。
教育公平问题 如何缩小区域、城乡、校际教育差距,保障每个 孩子享有平等受教育的权利。
3
职业教育与普通教育的融通问题 如何打破职业教育与普通教育的壁垒,实现两种 教育类型的有效衔接。
2024/2/3
改进策略
根据评价结果和反馈意见,及时调整德育目 标、内容、途径和方法等方面的策略。加强 德育工作的针对性和实效性,不断提高德育
质量。
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05 师生关系与沟通 技巧
2024/2/3
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师生关系类型及特点分析
专制型师生关系
放任型师生关系
民主型师生关系
情感型师生关系
教师主导,学生被动服 从,缺乏双向交流。
教学手段
包括传统教学手段(如黑板、粉笔等)和现代教学手段(如多媒体、网络等)。这些手段可相互补充,提高教学 效果。
2024/2/3
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04 德育原理与实践
2024/2/3
16
德育概念及目标设定
德育概念
德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道 德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的 教育活动。

《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学

《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
教育应积极推进教育信息化,运用现 代信息技术手段,提高教育效率和效 果。
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果,它规定着教育活动的方 向和标准,是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次,如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等,它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力,使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节,提高学生的实践能力和创新 精神,促进其全面发展。同时,加强学校与社会 的联系,增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程, 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与,确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程,包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能,提高 个体的素质,为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力,促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养,促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性,采用个性化的教育方式和手段,满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义

2019年最新-教育原理教学课件 第一章 教育与教育学-PPT精品文档-精选文档

2019年最新-教育原理教学课件 第一章 教育与教育学-PPT精品文档-精选文档
类生命:人类的发展主要依靠间接经验、 间接知识,文化进化 ◎ 人类的双重生命
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 = 生产活动(对象化活动) 主体—主体 = 教育活动(交往性活动)
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能(法)的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命:与动物既相同又不同,不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识

【最新】一章教育与教育学ppt课件

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2021/2/2
20
猫老师:我们今 天做什么游戏?
第五,学 生是教育 教学的中 心,教师 只是学生 成长的帮 助者。
2021/2/2
21
3.文化教育学
• 代表人物和代表作
• 爱德华·斯普朗格:《文化与教育》 • 西奥多·李特:《职业教育、专业教育、人
的陶冶》 •
2021/2/2
22
4.结构主义教育思想
3
二、教育学的发展阶段
(一)教育学的萌芽阶段
1.中国古代教育思想:
我国第一位伟大的教育家孔子。 我国春秋末年的《学记》是世界上最早的一 部论述教育问题的专著. △
2021/2/2
4
代表人物和代表作
中国有:
《学记》是世界上最早的一部 论述教育问题的专著. 曾参:《大学》
孟子
孔子思想:《论语》 孟柯:《孟子》
2021/2/2
11
1.教育学雏形时期
代表人物和代表作
【英】培根:《论科学的价值和发展》首次在科学分类中将教学的艺术
作为一个独立的研究领域明确提出来;
【捷】夸美纽斯:《大教学论》近代第一本系统
【英】洛克:《教育漫话》绅士教育
【法】卢梭:《爱弥儿》教育必须适应儿童的自然天性
【德】康德:《论教育学》大学课堂首次使用“教育学”来论述教育
2021/2/2
30
第二节 教育的产生和发展
二、教育的产生:
2. 心理起源说——
美国的孟禄从心理学观点出发,批判了生物学起源论。认为 教育起源于儿童对成人的心理模仿,心理模仿是教育活动的基础。 他在《教育史的教科书》中说:“摹仿是教育的手段,也是教育 的本质。”
3. 劳动起源说(社会起源说)

教育学(小学特岗)ppt课件

教育学(小学特岗)ppt课件
义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展,为提高全民 族素质、培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义建设者奠定基础。
21
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二、义务教育
义务教育的实施对象及年限: 凡年满6周岁的儿童,不分性别、民族、
种族,均为适龄义务教育学生;条件不具 备的地区,儿童入学年龄可推迟到7岁。
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教师的职业道德素养
1、热爱教育,忠诚教育事业 2、热爱学生,诲人不倦 3、集体协作的精神 4、严于律己,为人师表
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教师的学科知识素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能。 第二、了解与该学科相关的知识。 第三、了解学科的发展脉络。 第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育学
1
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基本内容
第一章 教育与教育学 第二章 小学教育
第三章 教育与个人的发展
第四章 学生与教师 第六章 教学 第八章 班主任工作
第五章 课程 第七章 德育 第九章 课外活动
2
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第一章 教育与教育学
3
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孟子
一、教育的基本含义
(一)词源上 中国:汉代许慎《说文解字》:“教,上所
面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。
26
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我国的教育目的
1999年《关于深化教育改革,全面推进 素质教育的决定》:
教育要以培养学生的创造精神和实践 能力为重点,造就有理想、有道德、有文 化、守纪律的、德智体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。
27
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《教育与教育学》课件

《教育与教育学》课件

教育与教育学•教育学概述•教育的基本概念•教育学的学科体系目录•教育学的理论流派•教育学的实践应用01教育学概述总结词详细描述教育学的定义总结词详细描述教育学的重要性教育学的历史与发展总结词详细描述02教育的基本概念广义定义狭义定义总体目的全面性原则循序渐进原则教育应注重理论与实践相结合,引导学生在实践中学习和成长。

实践性原则教育应根据学生的个性差异和特长,采取不同的教育方法和手段,以充分发展学生的潜能和特长。

因材施教原则教育促进个体的全面发展,包括知识积累、能力提升、品德养成等方面。

个体功能社会功能文化功能教育促进社会的发展和进步,通过培养人才和传承文化,推动社会文明的进步。

教育传承和创新文化,通过传播知识、塑造价值观和推广科学技术,促进文化的传承和发展。

030201教育的功能03教育学的学科体系教育规律教育学研究教育发展的规律,揭示教育活动的本质和内在联系,以及教育与社会其他领域的相互影响和作用。

教育现象教育学主要关注教育领域中的各种现象,包括教育的起源、发展、结构、功能以及教育与社会、政治、经济、文化等方面的关系。

教育问题教育学还关注教育实践中存在的各种问题,包括教育政策、教育改革、教育质量、教育公平等,旨在为解决这些问题提供理论和实践指导。

基础教育学教育学等学科。

应用教育学术学等。

跨学科教育学教育学基础课程教育学专业课程教育学实践课程教育学选修课程教育学的课程设置01020304包括教育学原理、教育心理学、教育社会学等基础理论课程。

针对不同专业方向设置的课程,如课程与教学论、教育管理学、比较教育学等。

强调实践应用能力的课程,如教育实习、教育调查等。

根据学生兴趣和需求开设的跨学科选修课程。

教育学的专业要求04教育学的理论流派总结词重视知识的系统性和逻辑性,强调教师的权威和主导作用,推崇传统教育价值观。

详细描述传统教育学派认为教育的主要目的是传授知识,强调学科内容的完整性和系统性。

它主张教师主导教学过程,重视教师的权威和指导作用,推崇传统的教育价值观和道德规范。

2024版教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件

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教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件目录CONTENCT •教育学概述与小学教育专业简介•儿童身心发展规律与教育原则•小学德育理论与实践•小学智育理论与实践•小学体育、美育和劳动技术教育•家庭教育与社会资源整合•教育评价改革及其实践应用01教育学概述与小学教育专业简介教育学定义、研究对象及方法教育学的定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

教育学的研究对象包括教育制度、教育目的、教育内容、教育方法、教育管理等。

教育学的研究方法包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。

实践课程小学教育专业的课程设置包括通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程等。

学科基础课程旨在为学生打下坚实的学科基础,包括语文、数学、英语、科学等。

专业核心课程旨在培养学生的教育教学能力,包括教育学原理、教育心理学、小学班级管理、小学课程与教学论等。

培养德、智、体、美全面发展,具有创新精神和实践能力,能够胜任小学教育教学工作的高素质教师。

小学教育专业的培养目标通识教育课程旨在培养学生的人文素养和科学精神,包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础等。

旨在通过实践环节提高学生的教育教学能力,包括教育见习、教育实习等。

小学教育专业培养目标与课程设置国内外小学教育现状及发展趋势国内小学教育现状当前,我国小学教育在普及程度、教育质量等方面取得了显著成就,但仍存在一些问题,如教育资源不均衡、教育观念落后等。

国外小学教育现状国外小学教育注重学生的全面发展,强调批判性思维和创新精神的培养,同时也面临着教育资源不足、教育质量参差不齐等问题。

小学教育发展趋势未来,小学教育将更加注重学生的个性化发展,强调跨学科学习和项目式学习,注重培养学生的创新能力和实践能力。

同时,随着科技的不断发展,小学教育也将更加注重信息技术的运用和数字化教育资源的开发。

02儿童身心发展规律与教育原则儿童通过感觉和运动来探索世界,逐渐形成客体永久性概念。

第一章教育与教育学PPT课件

第一章教育与教育学PPT课件
代表人物:苏联教育史学家米定斯基:《世 界教育史》
二、教育的历史发展过程
(一)原始采集时代
1、普遍性、平等性 2、教育活动是为了社会生活的需要 3、无专业和专职的教师,能者为师 4、无文字的课本、教材,无专门的教育场
制度化的教育:是从非制度化的教育中演化而来, 是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构 成的教育形态。
三、教育的形态
(二)家庭教育、学校教育与社会教育
划分标准:教育系统所赖以运行的场所或空间。
家庭教育:是指以家庭为单位进行的教育活动; 学校教育:是指以学校为单位进行的教育活动; 社会教育:是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的
教育学
———第一章 教育与教育学
教师,是太阳底 下最光辉的职业!
———《大教学论》
夸美纽斯 (enius,1592-1670)
第一章 教育与教育学
学习目标
1、识记并理解教育的概念及构成要素 2、比较农业社会、工业社会、信息社会
教育的区别 3、了解20世纪几种教育学流派的代表人
第二,“学生”这个概念尽管也有“学习者” 的含义,但是它所指称的“学习者”主要是 那些在身心两方面还没有成熟的人。
二、教育的要素
(三)教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者 的全部信息,既包括信息的内容,也包括信 息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容 的统一。
从内容上说,主要就是教育内容、教育材料 或教科书;
(一)教育者
教育者是在一定社会背景下促使个体社会化 和社会个性化活动的人。
“教育者”这个概念,不仅是对从事教育职 业的人的“总称”,更是对他们内在态度和 外在行为的一种“规定”。
二、教育的要素
(二)学习者

教育学原理ppt课件

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3.封建社会及其教育 封建社会是继奴隶社会之后兴起的人类又一种古代社会历
史形态。世界上不同地区进入封建社会的时间以及封建社 会延续的时间各有不同。在欧洲,人们一般把公元5世纪末 西罗马帝国的灭亡看成是封建社会的开始,其发展包括了 近千年的中世纪,200多年的文艺复兴和宗教改革,直至 1640年的英国资产阶级革命的爆发,实际上,可以把文艺 复兴和宗教改革时期看成是欧洲古代封建社会的衰落期和 现代资本主义的萌芽期。在中国,一般认为是在春秋战国 之交进入了封建社会,秦始皇统一中国后建立起了第一个 封建国家,其发展则延续了2 000多年,直至清朝的灭亡, 其间虽不断有朝代的更迭,但封建制度基本上没有改变, 表现出强大的稳定性。
欧洲封建时代具有与中国封建社会不同的一些特征,主要 就是形成了世俗封建主与僧侣封建主两个由不同的权力系 统构成的统治阶级。这两者之间经常发生冲突,但又有共 同的利益。在教育上,他们有着各自的教育系统和教育目 的。世俗封建教育主要是培养能够忠于世俗封建主的“骑 士”,而僧侣封建教育主要是培养能够忠于教权的“教士” 或“牧师”。由于文化教育的权力基本上掌握在教会手中, 所以欧洲封建社会的学校教育也基本上是由教会来控制的, 骑士教育往往是在家庭和社会生活中进行的。
的阶级性是一切阶级社会中的重要属性。
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第三,古代学校教育与生产劳动相脱离。原始社会中,教育过 程是与生产和生活过程相互交织在一起的,是不分离的。进入奴隶 社会以后,由于不劳而获的奴隶主对学校教育权的控制,他们是不 会允许在学校中向自己的子弟传递那些只有奴隶们才需要的生产知 识和技能的。他们要求自己子弟学习一些统治术、战争术、外交术 等等,从思想观念上教唆自己的子弟鄙视生产劳动和与之有关的知 识技能。生产劳动的经验一开始就被排斥在学校的大门之外。有关 这方面经验的传递主要是依靠生产过程中“师傅带徒弟”的方式进 行的。这种非正规教育的方式对于保存和发展人类的生产经验,乃 至促进新技术发明都起到了非常重要的作用,推动了古代科学技术 的发展,是近代科学诞生的一个重要基础。

教育学完整版PPT幻灯片课件

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现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络,展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式,分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言,是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等,是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力,能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
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学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育,尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为,形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程,通过这四个过程的相互 作用,促进学生道德品质的形成和发 展。
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一、教育的产生 二、原始社会的教育 三、古代社会的教育 四、现代社会的教育
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一、教育的产生
(一)教育产生的原因
有意识、有目的地传递生产经验和生活经验是维 持生命和群体延续的必需手段。
(二)教育产生的条件
1、人类劳动的进行是教育产生的最根本条件 2、语言的形成为教育的产生提供了必要条件
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二、原始社会的教育
教育是培养人的活动。(教育的质的规定性)
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第二节 教育要素
一、教育者 二、学习者 三、教育影响
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一、教育者
教育者就是施加教育影响的人。
对教育认识的不同,对教育者外延的理解也不相同。
一个真正的教育者必须有明确的教育目的,理解自身在 培养人的活动中所肩负的任务和使命。
教育者意味着一种“资格”,是能够根据自己对于个体 身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来“引导”、“促 进”、“规范”个体发展的人。
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一、日常用法中的“教育 ”
1、教育作为一种过程,表明一种深刻的思想转变过程 “我从这部影片收到了深刻的教育。”
2、教育作为一种方法 “你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的?”
3、教育作为一种社会制度 “教育是振兴地方经济的基础。”
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二、词源中的“教育”
1、“教育”的汉字起源
“教”字的左下方表示一个孩子,是教的对象 ,左上方的两个叉表示占卜活动,是教的内容,右 方是一个手持鞭子的人,表示教的过程与手段,整 个字表示成人手拿器械督促孩子学习。
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三、古代社会的教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会 两种不同社会形态教育。
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(一)产生学校教育
有了专门的教育机构和专职的教育者。
奴隶社会随着生产力的发展和剩余产品的出现,产生了一部分人专 门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能,社会出现了脑力劳动 与体力劳动的分工。
据《礼记》记载,夏朝已有名叫“痒”、“序”、“校”的施教机 构,到了殷商和西周,又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学 校的设立。
“educere”由前缀“e”(出)与词根“ducere”(引导)合 成,二者合起来就是“引出”。
采用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导 出来,从一种潜质,转变为现实。
从中、西方“教育”的词源来看都 反应了教育是一种培养儿童的活动。
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三、教育学中的“教育”
《教育大辞典》:教育是传递社会生活经验并培养人的社 会活动。
东汉许慎《说文解字》:“教,上所施下所效也;育,养子使作善也。” 到19世纪末,20世纪初在翻译日文书籍的工作中,有关“兴学”的活动和 理论就借用了日文中的“教育”一词。
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2、西方“教育”一词的来源
在现代英语中,教育是“education”,起源于拉丁文 “educare”,该名词由动词“educere”转换而来。
(一)非独立性
由于生产力水平很低,教育没有从社会生活中分化成为专门的事业, 没有专门从事教育活动的人和机构。
(二)贫乏性
教育内容上只有简单的生产知识、劳动技能、宗教观念、行为规范 等,教育方法主要采取口传身授。
(三)无阶级性
教育不分阶级,仅在教育内容、要求上有性别差异和年龄差异。
原始社会的教育虽然很原始,但却是使当时简单的社会经验得以保 存、传递,是保障人和社会的延续和进步不可缺少的条件。
《教育学基础 》(全国十二所重点师范大学联合编写): 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社 会的个性化的实践活动。
《教育概论》(叶澜):教育是有意识的以影响人的身心 发展为直接目标的社会活动。
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《教育学》(教育学编委会):教育是在一 定社会背景下发生的促使个体社会化和社会 个性化相统一的社会活动。
“教育者”这个概念,是对从事教育职业的人的内在态度 和外在行为的一种“规定”。
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二、学习者
受教育者 (将教育对象看作被动接受的人)
学生 (身心两方面尚未成熟的人)
学习者 体现教育对象的主观能动性
体现终身教育理念
学习者的特征:
1、不同的人有不同的学习目的; 2、不同的人有不同的学习背景或基础; 3、不同的人在学习中遭遇的问题与困难不同; 4、不同的人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
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三、教育影响
教育影响是教育者和学习者之间实现沟通的中介,包括教 育的内容和手段。
内容:体现于教育材料、教科书、教育者的自身素质 (根据一定教育目的以及学习者的身心发展规律和需要
选择、组织)
手段:包括物质手段和精神手段 (围绕一定的教育内容,根据学习者身心发展规律和需
要进行设计)
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第三节 教育发展的历史形态
“育”字左下是一个孩子,右半部是一个妇女 ,整个字像妇女养育孩子之形。
(教、育)甲骨文
在我国,一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下 英才而教育之,三乐也”一句,当时这两个字还并不是一个有确定意义的词。
中国古代教育思想多体现在有关“学”的论述上,如《学记》(作者没有 确切的考证)、《进学解》(韩愈)、《劝学篇》(张之洞)。
教育学
基础
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课程考核方式及要求: 1、平时成绩占30% 2、闭卷考试占70%
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第一讲 教育与教育学
第一节 认识“教育” 第二节 教育要素 第三节 教育发展的历史形态 第四节 教育学的产生与发展 第五节 教育学的研究对象与研究方法
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第一节 认识“教育”
一、日常用法中的“教育” 二、词源中的“教育” 三、教育学中的“教育”
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(二)教育内容稳定、丰富
在我国,奴隶社会,教育内容“六艺” (礼、乐、射、御、书、数);
封建社会,教育内容是儒家经典“四书”、“五经”。 (四书: 《论语》、《孟子》、 《大学》、《中庸》;五经 :《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》)
在欧洲,奴隶社会有斯巴达和雅典两种教育体系,教育内容有 所不同。(斯巴达:赛跑、跳跃、角力、骑马、游泳、掷铁饼、投 标枪、使用武器。雅典:文法学校、弘琴学校、体操学校)
在封建社会里,农业生产比奴隶社会大大提高,社会财富与人类经 验日益增多,封建社会学校教育较之奴隶社会学校教育在规模碰上扩大, 类型上增多,内容上丰富。
学校大体分为官学和私学。以唐代为例,中央直接设立的学校有六 学二馆:国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、东宫崇文馆、门下 省的弘文馆。地方设立的学校有:州学、府学、县学。
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