心理学史课件 第5章 行为主义的发展
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第五章 行为主义的发展
本章内容共分四节： ——新行为主义的产生 ——托尔曼的目的行为主义 ——赫尔的逻辑行为主义 ——斯金纳的操作行为主义
第一节 新行为主义的产生
一、哲学背景： ㈠、逻辑实证主义： 石里克(Moritz Schlick)、卡尔纳普(Rudolf Carnap) 坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，
第三节 赫尔的逻辑行为主义
赫尔(Clark Leonard Hull, 1884-1952) 新行为主义重要 代表人物
一、赫尔理论体系的逻辑起点：
——“假设-演绎”系统： 第一，有一套众所周知、表述清晰的公设及一组被予以明确的
操作性定义的重要概念和术语 第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联
总是遵循最小努力原则 ４、整体行为具有可教性的特征
二、行为的决定因素：中介变量
㈠、托尔曼的公式：B= f (S、P、H、T、A)
——环境刺激(自变量)和行为反应(因变量)间的关系
B：因变量（行为）
S：环境刺激
P：生理内驱力
H：遗传
自变量
T：过去经验或训练
A：年龄
本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过
强化：内驱力降低的必要条件，可以增强刺激和反应之间的联 结强度
——学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反 时间上的接近
应在
㈡、行为的动力：内驱力
内驱力：一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能 是引起或激起行为
内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行为的强 度、力量或能量消耗等指标来加以确定
达的行为规律’，借此推导出个体与团体的行为” S-s-r-R ：刺激－刺激痕迹－运动神经冲动－外显行为 三、赫尔的行为原理： ——赫尔的行为原理也就是他的学习理论，这可以说是新行为主
义所具有的共同特征
㈠、学习的基本条件：接近与强化
——学习：有机体获得刺激-反应联结的能力
接近：效应器的活动与感受器的活动如在时间上接近，由感受 器所发出的传入神经冲动在以后引起该反应的倾向就会加强
一、心理学的研究对象：整体行为
㈠、“分子行为”和“整体行为”： ㈡、心理学应该研究整体行为： ㈢、整体行为的特征：
——对整体行为目的性和认知性的强调 １、整体行为总是指向或离开一定的目标对象 ２、为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径
和方式 ３、为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途 径和方式
原始内驱力和继起内驱力 内驱力对行为的意义：赫尔的反应势能公式
sEr = D × sHr sEr：反应势能，一个已习得的反应是否发生的可能性 D：内驱力 sHr：习惯强度 ——反应势能是由内驱力和习惯强度的乘积决定的 ㈢、行为的抑制或消退： 消退：一个已经习得的行为反应，如果在以后的条件下没有强 化相伴随，就会逐渐削弱或消失
三、学习理论：符号-格式塔模式
“符号”：有机体对环境的认知 学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义 ㈠、期待：
１、期待：有机体对未来事件的假设或信念 ２、三种期待：
记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生 的可能性的期待
感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期 待
推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合 作用而产生的对未来事件的期待
但特别强调对经验进行逻辑分析 ㈡、操作主义： 布里奇曼(Percy Williams Bridgman)
一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发 现或构想时所使用的那些操作的确实性
二、心理学背景： ㈠、早期行为主义内部的危机：
１、从研究对象上说，早期行为主义完全否认了意识 ２、从心理发生机制说，早期行为主义根本忽视了对 有机
系的定理，包括有关领域的具体现象的定理 第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事
实相一致，如一致证明该定理为真；不一致则证明该定理为假， 没有科学意义
二、心理学的性质和任务：
㈠、性质： “心理学是一门真正的自然科学” ㈡、任务： 心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学的任务就是发现“‘可以用几个普通方程式加以量化表
体内部条件的研究 ㈡、机能主义心理学的影响： 1918年，武德沃斯提出以S-O-R的公式取代早期行为主义者
的S-R的公式，引出“中介变量”的概念 对学习过程的重视：导致新行为主义产生的另一原因
第二节 托尔曼的目的行为主义
托尔曼(Edward Chase Tolman，18861959)
“目的行为主义者”
——托尔曼用对期待的研究证明其学习理论
㈡、位置学习：
学习在本质上是位置学习 位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，
也习得关于刺激情境的意义 １、十字形迷津实验：(图) ２、阻塞实验：(图) “位置学习”实验说明，学习者根据对情境的认知，在所有 选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地 图” 认知地图：动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待” 之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识 在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物 所在，从而改变行为，以适应环境要求
㈢、潜伏学习：
学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明 显，是“潜伏”着的；一旦受到强化，具备了操作的动机， 这种结果才通过操作明显地表现出来
白鼠的潜伏学习实验：(图) 强化能够促进符号学习，但非符号学习的必要条件 四、学习的类型： 专注 等值信念 场的期待 场—认知模式 内驱力辨别 运动性模式
去经验以及年龄等的函数。换言之：有机体的行为是随着这些
自变量的变化而变化的。
㈡、自变量通过中介变量引起行为的变化：
㈢、中介变量：
中介变量：介于刺激和反应之间的变量，代表着反应的内部心 理过程
托尔曼对中介变量分类的修改：
需求变量
需求系统
行为空间
认知变量
信念-价值体系
中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原则的前提 下来解释有机体的内部心理过程
五、对托尔曼目的行为主义的简评：
㈠、贡献： １、促进了行为主义的发展 ： ２、对认知心理学产生了重要影响 ： ３、促进了学习心理学的研究 ：
㈡、局限： 没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行
明确定义 所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩 以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习
本章内容共分四节： ——新行为主义的产生 ——托尔曼的目的行为主义 ——赫尔的逻辑行为主义 ——斯金纳的操作行为主义
第一节 新行为主义的产生
一、哲学背景： ㈠、逻辑实证主义： 石里克(Moritz Schlick)、卡尔纳普(Rudolf Carnap) 坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，
第三节 赫尔的逻辑行为主义
赫尔(Clark Leonard Hull, 1884-1952) 新行为主义重要 代表人物
一、赫尔理论体系的逻辑起点：
——“假设-演绎”系统： 第一，有一套众所周知、表述清晰的公设及一组被予以明确的
操作性定义的重要概念和术语 第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联
总是遵循最小努力原则 ４、整体行为具有可教性的特征
二、行为的决定因素：中介变量
㈠、托尔曼的公式：B= f (S、P、H、T、A)
——环境刺激(自变量)和行为反应(因变量)间的关系
B：因变量（行为）
S：环境刺激
P：生理内驱力
H：遗传
自变量
T：过去经验或训练
A：年龄
本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过
强化：内驱力降低的必要条件，可以增强刺激和反应之间的联 结强度
——学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反 时间上的接近
应在
㈡、行为的动力：内驱力
内驱力：一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能 是引起或激起行为
内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行为的强 度、力量或能量消耗等指标来加以确定
达的行为规律’，借此推导出个体与团体的行为” S-s-r-R ：刺激－刺激痕迹－运动神经冲动－外显行为 三、赫尔的行为原理： ——赫尔的行为原理也就是他的学习理论，这可以说是新行为主
义所具有的共同特征
㈠、学习的基本条件：接近与强化
——学习：有机体获得刺激-反应联结的能力
接近：效应器的活动与感受器的活动如在时间上接近，由感受 器所发出的传入神经冲动在以后引起该反应的倾向就会加强
一、心理学的研究对象：整体行为
㈠、“分子行为”和“整体行为”： ㈡、心理学应该研究整体行为： ㈢、整体行为的特征：
——对整体行为目的性和认知性的强调 １、整体行为总是指向或离开一定的目标对象 ２、为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径
和方式 ３、为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途 径和方式
原始内驱力和继起内驱力 内驱力对行为的意义：赫尔的反应势能公式
sEr = D × sHr sEr：反应势能，一个已习得的反应是否发生的可能性 D：内驱力 sHr：习惯强度 ——反应势能是由内驱力和习惯强度的乘积决定的 ㈢、行为的抑制或消退： 消退：一个已经习得的行为反应，如果在以后的条件下没有强 化相伴随，就会逐渐削弱或消失
三、学习理论：符号-格式塔模式
“符号”：有机体对环境的认知 学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义 ㈠、期待：
１、期待：有机体对未来事件的假设或信念 ２、三种期待：
记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生 的可能性的期待
感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期 待
推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合 作用而产生的对未来事件的期待
但特别强调对经验进行逻辑分析 ㈡、操作主义： 布里奇曼(Percy Williams Bridgman)
一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发 现或构想时所使用的那些操作的确实性
二、心理学背景： ㈠、早期行为主义内部的危机：
１、从研究对象上说，早期行为主义完全否认了意识 ２、从心理发生机制说，早期行为主义根本忽视了对 有机
系的定理，包括有关领域的具体现象的定理 第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事
实相一致，如一致证明该定理为真；不一致则证明该定理为假， 没有科学意义
二、心理学的性质和任务：
㈠、性质： “心理学是一门真正的自然科学” ㈡、任务： 心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学的任务就是发现“‘可以用几个普通方程式加以量化表
体内部条件的研究 ㈡、机能主义心理学的影响： 1918年，武德沃斯提出以S-O-R的公式取代早期行为主义者
的S-R的公式，引出“中介变量”的概念 对学习过程的重视：导致新行为主义产生的另一原因
第二节 托尔曼的目的行为主义
托尔曼(Edward Chase Tolman，18861959)
“目的行为主义者”
——托尔曼用对期待的研究证明其学习理论
㈡、位置学习：
学习在本质上是位置学习 位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，
也习得关于刺激情境的意义 １、十字形迷津实验：(图) ２、阻塞实验：(图) “位置学习”实验说明，学习者根据对情境的认知，在所有 选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地 图” 认知地图：动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待” 之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识 在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物 所在，从而改变行为，以适应环境要求
㈢、潜伏学习：
学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明 显，是“潜伏”着的；一旦受到强化，具备了操作的动机， 这种结果才通过操作明显地表现出来
白鼠的潜伏学习实验：(图) 强化能够促进符号学习，但非符号学习的必要条件 四、学习的类型： 专注 等值信念 场的期待 场—认知模式 内驱力辨别 运动性模式
去经验以及年龄等的函数。换言之：有机体的行为是随着这些
自变量的变化而变化的。
㈡、自变量通过中介变量引起行为的变化：
㈢、中介变量：
中介变量：介于刺激和反应之间的变量，代表着反应的内部心 理过程
托尔曼对中介变量分类的修改：
需求变量
需求系统
行为空间
认知变量
信念-价值体系
中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原则的前提 下来解释有机体的内部心理过程
五、对托尔曼目的行为主义的简评：
㈠、贡献： １、促进了行为主义的发展 ： ２、对认知心理学产生了重要影响 ： ３、促进了学习心理学的研究 ：
㈡、局限： 没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行
明确定义 所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩 以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习