绘本课程在幼儿园实施ppt课件
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其次，教学模式化。主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 ppt 或教材给幼儿。引领幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。最后得出结论，总结 文章大意。这样模式化的教学，缺乏灵活性，不利于学生长久有效的学习。
再次，教学延伸不足。绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读； 如何决定画面阅读的次序与取舍；如何达到与幼儿的情感共鸣等。没有关注孩子的自主阅读 和有效拓展延伸等等，绘本教学的空间和时间被限制，无法有效提高教学效率。
各方面原因的综合影响，幼儿绘本教育的重要教学意义没有得到充分的发挥，急需我们 教师进一步的加强研究，以提高课堂教学效率，提高教育教学质量。
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三、绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利 用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训 练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣 味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。 误区二：精细分析型 在没有充分导读的基础上一些教者会逐页分析画面，将绘本当成一般的绘画 欣赏课教学，引导孩子观看画面上细节，忽略了绘本本身语言的精美，这各 项训练便拉开了孩子与绘本的距离。引导幼儿观察绘本的图画、描绘画面、 理解画面、比较前后情节的变化、进行画面外的想象，美其名曰“促进幼儿 语言的发展，抓住一些关键性情节，深入挖掘其教育意义和价值”舍本逐末。
美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先 为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还 没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事， 帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的 我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生
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二、现阶段幼儿园绘本教学中存在的不足分析
由于教育教学方法不成熟等各方面的原因影响，使得我们的课堂存在着许多的不足之处， 严重的制约着教学效率的提高，无法有效落实绘本教育。其主要原因体现在以下几个方面：
首先，教师的观念问题。在当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认 知，忽略其中的审美。究其原因，这一价值取向与成人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品 质不无联系，同时，也与功利主义教育观念下人们的现实追求有关。
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四、认识绘本其自身的特点，认识它较一般读 物所存在的优势。
3．创造力的启发 绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面， 孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。 4．生活能力与态度的培养 口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了 与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同 伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的 价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
.Baidu Nhomakorabea
三、绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区三：讲读提问型 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深 刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教 育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得 了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。 误区四：无指导型 在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的 理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不 启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。 分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出 现了以上的偏差。
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五、绘本阅读有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 如：《我永远爱你》
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五、绘本阅读有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。 于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不 厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行 为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊 阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。 绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物 的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我 用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我 的深情演绎中，受到了感染。
绘本课程在幼儿园实施
如何上好一节绘本课
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一、什么是绘本
绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用 图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文 字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭 配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精 致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互 释。根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年 级儿童阅读的优秀读物。在国外，绘本阅读已有100多年 的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的 实践才刚刚起步。
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五、绘本阅读有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图 画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者 自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语 言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓 尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”
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三、绘本阅读教学陷入了种种误区。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识 不够到位，以致出现了以上的偏差。
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四、认识绘本其自身的特点，认识它较一般读 物所存在的优势。
1．语文的涵养 儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构， 再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。 透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。 2．美学的陶冶 目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他 们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受 文学，也感染到美学。
再次，教学延伸不足。绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读； 如何决定画面阅读的次序与取舍；如何达到与幼儿的情感共鸣等。没有关注孩子的自主阅读 和有效拓展延伸等等，绘本教学的空间和时间被限制，无法有效提高教学效率。
各方面原因的综合影响，幼儿绘本教育的重要教学意义没有得到充分的发挥，急需我们 教师进一步的加强研究，以提高课堂教学效率，提高教育教学质量。
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三、绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利 用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训 练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣 味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。 误区二：精细分析型 在没有充分导读的基础上一些教者会逐页分析画面，将绘本当成一般的绘画 欣赏课教学，引导孩子观看画面上细节，忽略了绘本本身语言的精美，这各 项训练便拉开了孩子与绘本的距离。引导幼儿观察绘本的图画、描绘画面、 理解画面、比较前后情节的变化、进行画面外的想象，美其名曰“促进幼儿 语言的发展，抓住一些关键性情节，深入挖掘其教育意义和价值”舍本逐末。
美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先 为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还 没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事， 帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的 我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生
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二、现阶段幼儿园绘本教学中存在的不足分析
由于教育教学方法不成熟等各方面的原因影响，使得我们的课堂存在着许多的不足之处， 严重的制约着教学效率的提高，无法有效落实绘本教育。其主要原因体现在以下几个方面：
首先，教师的观念问题。在当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认 知，忽略其中的审美。究其原因，这一价值取向与成人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品 质不无联系，同时，也与功利主义教育观念下人们的现实追求有关。
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四、认识绘本其自身的特点，认识它较一般读 物所存在的优势。
3．创造力的启发 绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面， 孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。 4．生活能力与态度的培养 口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了 与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同 伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的 价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
.Baidu Nhomakorabea
三、绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区三：讲读提问型 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深 刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教 育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得 了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。 误区四：无指导型 在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的 理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不 启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。 分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出 现了以上的偏差。
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五、绘本阅读有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 如：《我永远爱你》
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五、绘本阅读有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。 于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不 厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行 为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊 阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。 绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物 的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我 用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我 的深情演绎中，受到了感染。
绘本课程在幼儿园实施
如何上好一节绘本课
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一、什么是绘本
绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用 图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文 字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭 配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精 致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互 释。根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年 级儿童阅读的优秀读物。在国外，绘本阅读已有100多年 的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的 实践才刚刚起步。
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五、绘本阅读有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图 画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者 自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语 言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓 尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”
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三、绘本阅读教学陷入了种种误区。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识 不够到位，以致出现了以上的偏差。
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四、认识绘本其自身的特点，认识它较一般读 物所存在的优势。
1．语文的涵养 儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构， 再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。 透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。 2．美学的陶冶 目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他 们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受 文学，也感染到美学。