教育社会学PPT课件
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第二章教育社会学学科论之二ppt课件
• 依对观察对象控制性强弱或观察提纲的详细程度，可分为结构性观察与非 结构性观察；
• 依是否具有连贯性，可分为连续性观察和非连续观察；
• 依观察地点和组织条件，可分为自然观察和实验观察等。 观察的一般要求：①养成观察习惯，形成观察的灵敏性；集中精力勤奋、全 面、多角度进行；观察与思考相结合。②制定好观察提纲。观察提纲因只供 观察者使用，应力求简便，只需列出观察内容、起止时间、观察地点和观察 对象即可。为使用方便还可以制成观察表或卡片。③按计划（提纲）实行观 察，作好详细记录，最后整理、分析、概括观察结果，作出结论。
(一)“社会化过程”研究对象观
一些早期的教育社会学家将社会化过程看成教育社 会学的研究对ห้องสมุดไป่ตู้。
佩恩：“教育社会学是描述与解释个人如何透过社
会关系以获得并组织经验的一门学科。”布朗：“教育 社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人由此 种过程获得并组织其经验，”
涂尔干虽然未言及教育社会学的研究对象就是个体 社会化的过程，但他却对教育下过如此的定义：“教育 是年长的的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所 施加的影响。”并且“可以得出这样的结论：教育在于 使年轻一代系统地社会化。”
• （二） 以教育领域为基干分类
学校教育社会学、家庭教育社会学、社会教育社会学三大分支研究 领域，每一领域又可分为若干亚领域。如学校教育社会学又可分为：教师 社会学、学生、课程、教学、学校组织等社会学。
• （三） 以教育的社会性为基干分类
教育社会学认为教育是一种社会现象，其精髓在于他的明显的“社
会性”。这种社会性体现在三个方面：受制于社会、形成自身“小社会”、
• 控制组与实验组。
• 类型：实验室实验、自然实验
河南师大教科院
• 依是否具有连贯性，可分为连续性观察和非连续观察；
• 依观察地点和组织条件，可分为自然观察和实验观察等。 观察的一般要求：①养成观察习惯，形成观察的灵敏性；集中精力勤奋、全 面、多角度进行；观察与思考相结合。②制定好观察提纲。观察提纲因只供 观察者使用，应力求简便，只需列出观察内容、起止时间、观察地点和观察 对象即可。为使用方便还可以制成观察表或卡片。③按计划（提纲）实行观 察，作好详细记录，最后整理、分析、概括观察结果，作出结论。
(一)“社会化过程”研究对象观
一些早期的教育社会学家将社会化过程看成教育社 会学的研究对ห้องสมุดไป่ตู้。
佩恩：“教育社会学是描述与解释个人如何透过社
会关系以获得并组织经验的一门学科。”布朗：“教育 社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人由此 种过程获得并组织其经验，”
涂尔干虽然未言及教育社会学的研究对象就是个体 社会化的过程，但他却对教育下过如此的定义：“教育 是年长的的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所 施加的影响。”并且“可以得出这样的结论：教育在于 使年轻一代系统地社会化。”
• （二） 以教育领域为基干分类
学校教育社会学、家庭教育社会学、社会教育社会学三大分支研究 领域，每一领域又可分为若干亚领域。如学校教育社会学又可分为：教师 社会学、学生、课程、教学、学校组织等社会学。
• （三） 以教育的社会性为基干分类
教育社会学认为教育是一种社会现象，其精髓在于他的明显的“社
会性”。这种社会性体现在三个方面：受制于社会、形成自身“小社会”、
• 控制组与实验组。
• 类型：实验室实验、自然实验
河南师大教科院
第三章 教育社会学的理论流派(课堂PPT)
▪ 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
14
w
▪ （一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产
▪ 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为 一是形态具有相对独立性。
▪ 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论”。
▪ 整个理论包括三个部分： ▪ 教育的功能——再生产 ▪ 教育如何实现社会再生产——对应原则 ▪ 推动再生产的主要力量——经济结构。
▪ 他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。
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▪ （二）学校是意识形态冲突的主要场所
▪ 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。
这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。
▪
3
w
▪ （二）教育功能论及其基本主张
▪ 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主
要解决的问题是：
▪ 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护社 会的稳定起到哪些作用？
▪ 教育的社会功能主要有两个： ▪ 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。
4
w
▪ 二、教育的社会化功能
▪ 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
▪ 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 教育公平等。
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w
▪ 二、马克思主义取向的教育冲突论
▪ 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。
▪ 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。
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▪ （一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产
▪ 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为 一是形态具有相对独立性。
▪ 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论”。
▪ 整个理论包括三个部分： ▪ 教育的功能——再生产 ▪ 教育如何实现社会再生产——对应原则 ▪ 推动再生产的主要力量——经济结构。
▪ 他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。
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▪ （二）学校是意识形态冲突的主要场所
▪ 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。
这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。
▪
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▪ （二）教育功能论及其基本主张
▪ 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主
要解决的问题是：
▪ 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护社 会的稳定起到哪些作用？
▪ 教育的社会功能主要有两个： ▪ 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。
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▪ 二、教育的社会化功能
▪ 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
▪ 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 教育公平等。
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▪ 二、马克思主义取向的教育冲突论
▪ 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。
▪ 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。
教育社会学ppt课件
精神分析理论
（二）儿童社会心理发展的内容 • 儿童动机和情感的发展 • 个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起
着非常重要的作与阶段性 “性心理发展阶段”
• 口唇期（0-1） • 原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼
、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多得自口 腔活动。此时期的口腔活动若受限制，可能会留 下后遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格 ，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表 现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上 悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特 征。
学前儿童社会性发展 及其影响因素
L/O/G/O
Content Layouts
主要内容
1
学前儿童社会性发展的主要理论
2
学前儿童社会性发展的特点及影响因素
学前儿童社会性发展的主要理论
1. 精神分析理论 2. 社会学习理论 3. 认知发展理论 4. 现代生物学与生态学理论
精神分析理论
·代表人物：弗洛伊德、荣格、埃里克森 ·经典精神分析理论是关于心理发展的一种强调内
• 潜伏期（7-青春期）
• 七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和 父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲 力来看，呈现出潜伏状态。此一时期的男女儿童 之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女 分离趋势。
• 生殖早期（青春期以后）
• 此时期开始时间，男生约在１３岁，女生约在１２岁 ，此时期个体性器官成熟在生理上与心理上所显 示的特征表明，两性差异开始显著。自此以后， 性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生 活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理 的发展以臻成熟。
• 肛门期（1-3）
• 原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺 激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼 儿而言是非常关键的。如管制过严，可能会留下 后遗性的不良影响。成人中有所谓的肛门性格者 ，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可 能就是肛门性格的特征。
教育社会学专题ppt
文化水平与教育水平
间接
文
作为文化负荷体的人：教师与
化
学生
水 平
文化水平对教 育水平的制约
直接
与
教
教材与其他教育手段
育
文化水平与教育水平的循环
（二）、文化的传递、传播与教育
文化传递：文化的世代相接，是文化在时间上的 延续
文化传播：文化从一个区域到另一个区域的扩散 ，是文化在空间上的流动
作用：促进文化发展 促进个人社会化
收集资料：普查法，抽样法，个案法，典型 法，观察法，访问法，问卷法，二次分析， 实验法，区位法，社会测量法，功能探究法 ，系统工程法，数学法
普查法：
全面调查法，对调查对象的总体的 全部单位逐一不漏的进行调查，以 收集某一教育现象在某一时点上的 全部情况的资料。公共机构采用， 最接近真实。
抽样法：按一定方式从被研究对象的总体中选取一部 分做样本进行调查，将研究结果推论到总体 上去，从而得出总的结论。关键是保证样本
的代表性，缩小抽样误差。 偶遇抽样
非机率抽样 判断抽样
配额抽样
简单几率抽样
机率抽样
分层几率抽样 整群几率抽样
系统几率抽样
用于横剖式比较研究和追踪式研究
个案法：将某一个具体单位作为案例，对它的若干 现象、特征和过程作全面的、深入的、长 时间的调查研究，摸清它的来龙去脉。运 用广泛，定性研究，结果不宜推论。
实验法：在尽可能严密控制的条件下研究事物 发生变化的因果关系的科学方法，用 来检验两个变量之间关系的假设。较 小范围内进行，分为实验室实验和自 然实验。避免危害被试身心健康的做 法。
区位法：将某一区域作为一个体系，从其全部 成员之间的关系以及这一区域与外界 的关系中综合考察区域生活、区域结 构、功能、价值体系、社会问题、区 域发展变化的趋势等等情况的一种方 法。
教育社会学与教育发展研究培训ppt
培训在教育政策制定中的应用
培训为政策制定者提供理论支撑
通过培训，政策制定者可以深入了解教育社会学的理论和方法，从而在制定教育政策时更加科学、合 理。
培训促进政策制定者之间的交流与合作
通过培训，政策制定者可以与其他同行交流、分享经验，共同探讨教育政策的发展方向和实施策略。
培训在教育改革中的作用
培训提升教师对教育改革 的认识
通过培训，教师能够深入了解教育改革的目 标、意义和实施路径，从而更好地参与和推 动教育改革。
培训促进教师专业发展
通过培训，教师可以提升自己的专业素养和 教育能力，为教育改革提供更好的支持和保
障。
培训在提高教育质量中的价值
培训提升教师的教育教学水平
通过培训，教师可以学习先进的教育理念和方法，提 高自己的教育教学水平，从而提高学生的学习效果。
共同发展
教育社会学和教育发展研究的互动关系是动态发展的，两者在相互影响 和促进中共同发展，不断完善自身的理论和方法体系。
03
跨学科合作
在教育社会学与教育发展研究的互动关系中，需要加强跨学科的合作与
交流，促进不同学科之间的知识共享和整合，推动教育的综合发展和改
革。
04
教育社会学与教育发展研究培训 的内容与方法
对未来研究的建议与展望来自建议加强跨学科合作，借鉴其他学科的理 论和方法，丰富和发展教育社会学与 教育发展研究。
展望
未来研究应更加关注教育公平、质量 与创新，探索教育与社会发展的相互 关系，为建设更加公平、优质的教育 体系提供科学依据。
THANKS
感谢观看
通过对教育发展规律和影响因素的研究， 可以深入了解教育的内在机制，为提高教 育质量提供有效途径。
促进教育公平
教育社会学理论流派划分ppt课件
32
谢谢
ppt精选版
33
（1937，结构功能理论的标志）
ppt精选版
11
帕森斯的社会学理论
❖ （一）社会行动理论 ❖ （二）志愿主义 ❖ （三）模式变项 ❖ （四）社会行动体系理论 ❖ （五）社会变迁
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社会行动-社会学的基本单位
❖ 社会行动是全部理论研究的出发点。使用 “行动”概念区别于行为主义的“行为”。 强调行动的目的性、主体性和意志性。
功能有正负之分，对群体的整合与内聚有贡
献的是正功能，而推助群体破裂的则是负功
能。
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教育社会学理论流派划分 之
冲突论
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什么是冲突？
❖ 科塞认为冲突是价值观、信仰以及对于稀缺 的地位、权利和资源的分配上的争斗
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❖ A：我们想要和平和安全感 ❖ B：我们也是，但是你们威胁到我们了
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❖ 同辈群体：具有自发形成和成员流动性高的 特点。具有社会化的作用（加强儿童平等的 观念和性别归属）
❖ 教育革命：教育机会均等的极力扩大，但学 业成就差异存在原因：能力、家庭偏好和个 人动机。《当代 大学是一个认知的复合体（知识、理性、能 力与智力），并表现出在现代社会发展中的 结构之最重要特征，以及核心的社会制度
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❖ 冲突创立和修改了那些对于重要细节相互关 系非常必要的公共规范；
❖ 冲突导致一定的力量均等的环境条件，每一 方都有宁愿对方具有同样的组织结构，以保 证战斗的技术状况相等；它使相对权力的再 评估成为可能。
❖ 这样它作为一个平衡机制而服务于社会，有 助于社会的维持和巩固。
教育社会学第六章(03)PPT教学课件
2020/12/10
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一、社会组织的目标
2. 我国目标整合时需注意的问题：
• ①在制定组织目标时，要含有为个人所乐于接 受的一定的因素，要尽可能将与组织目标方向 一致的个人目标纳入组织目标之中。
• ②为保证个人目标与组织目标的一致性，要加 强对个人目标选择的指导。
• ③当教师个人目标与组织目标不一致时，要在 认真分析差隔形成原因的基础上，采取相应措 施修改个人目标。
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二、国外关于学校文化的研究
（一）沃勒的《教学社会学》 学校五方面的特征： ①属于次级文化； ②属于综合文化； ③对立与统合型文化； ④积极与消极功能兼具。 ⑤可有意安排或引导发展方向。
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二、国外关于学校文化的研究
（二）柯尔曼娱乐亚文化 ①年轻人在音乐和服装上有特殊的爱好； ②在文化态度上经常与成人世界相对立或
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三、在我国学校功能发挥中 存在的问题
• 1.我国学校社会化功能存在的缺欠 • 2.学校选择分配功能中存在的问题
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第三节 学校组织的目标 和结构
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一、社会组织的目标
（一）学校组织目标的构成 1.社会规定目标； 2.学生个人目标； 3.教师个人目标； 4.学校期望目标。
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一、社会组织的目标
（二）学校组织目标的差隔 1. 含义：指已经形成的学校组织目标和构 成学校组织目标的体系之间不一致的现象。 2.表现：学校组织目标的差隔主要表现在 学校及个人目标与国家规定的目标的差隔 上。
2020/12/10
《教育社会学理论》课件
2 在线教育的发展
在线教育的综合性和跨越性不断提升，对传统教育的冲击越来越大。
3 可持续发展的教育
教育将扮演更加重要的角色，帮助学生掌握可持续发展的基本概念。
教育体制的结构与演化
教育的演化 教育的结构 教育的本质与目的
教育体系的现代化是教育体制演化的一个重要组成 部分。教育与社会分工和社会组织形式的变迁密切 相关。
对比研究
研究不同地区、不同国家、不同文化背景等的教育 社会学问题，以期发现规律、比较差异、对经验进 行总结和概括。
教育社会学家的经典理论
杜尔凯姆
教育的社会规范功能，教育是社会 发展的必然产物。
马克思
教育是阶级斗争的产物，受资本主 义的经济制度影响。
韦伯
教育与官僚制度、社会等级密切相 关，强调管理制度、功能分化。
中西方教育文化的比较
中国古代教育
注重文化传承，以经典为基础，强 调师生关系。
美国教育
注重多元文化，以学生为中心，鼓 励创意和探究。
芬兰教育
注重平等教育，以情境教学为特点， 注重教学质量和私人时间。
教育的全球化趋势
1 多元化的需求
全球化进程加速，教育系统也面临许多挑战，例如本地化与全球化的平衡、跨学科需要 等。
学生的特征和增长
1
智力的发展
智力是学生的一种基本特征，教育者也应了解学生智力的发展过程，制定符合学 生智力规律的教学计划。
2
成长过程的差异
孩子们的成长速度可以有很大区别，教师应该能够灵活地适应不同成长时间表。
3
年龄和经验
教育者需要充分理解学生的年龄和经验在教学中的重要性，以便在教育中能够合 理地安排活动的难易程度。
教育社会学在教育改革中的应用
在线教育的综合性和跨越性不断提升，对传统教育的冲击越来越大。
3 可持续发展的教育
教育将扮演更加重要的角色，帮助学生掌握可持续发展的基本概念。
教育体制的结构与演化
教育的演化 教育的结构 教育的本质与目的
教育体系的现代化是教育体制演化的一个重要组成 部分。教育与社会分工和社会组织形式的变迁密切 相关。
对比研究
研究不同地区、不同国家、不同文化背景等的教育 社会学问题，以期发现规律、比较差异、对经验进 行总结和概括。
教育社会学家的经典理论
杜尔凯姆
教育的社会规范功能，教育是社会 发展的必然产物。
马克思
教育是阶级斗争的产物，受资本主 义的经济制度影响。
韦伯
教育与官僚制度、社会等级密切相 关，强调管理制度、功能分化。
中西方教育文化的比较
中国古代教育
注重文化传承，以经典为基础，强 调师生关系。
美国教育
注重多元文化，以学生为中心，鼓 励创意和探究。
芬兰教育
注重平等教育，以情境教学为特点， 注重教学质量和私人时间。
教育的全球化趋势
1 多元化的需求
全球化进程加速，教育系统也面临许多挑战，例如本地化与全球化的平衡、跨学科需要 等。
学生的特征和增长
1
智力的发展
智力是学生的一种基本特征，教育者也应了解学生智力的发展过程，制定符合学 生智力规律的教学计划。
2
成长过程的差异
孩子们的成长速度可以有很大区别，教师应该能够灵活地适应不同成长时间表。
3
年龄和经验
教育者需要充分理解学生的年龄和经验在教学中的重要性，以便在教育中能够合 理地安排活动的难易程度。
教育社会学在教育改革中的应用
教育社会学PPT
01总体结构第一编学科元论第一部分学科论：事物共性研究第二部分问题论：事件专项研究第二编学科本论第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化02学科范式第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1，实质：结构框架构件构式2，本质：理念构想观念价值3，全质：范式思路方法模式教育社会学科学习-研究范式的基本内容框架：思维对象的边界轮廓和结构关系教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活思路：思维的起点、进程和顺序从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析教育社会学科学习-研究范式性质根本特征实质本位的研究1，客观反映范式：教育社会生态2，研究者价值祛除3，对应反映，超越性设计教育社会生态学习-研究范式本质理念教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产教育社会生态学习-研究范式全质思路教育社会生态形态四是研究按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序，进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。
教育社会生态学习-研究范式基本特征1，对应真实性：主客观一致性2，全质综合性：实质本质有机统一3，形态完整性：结构性：形式内容4，理论系统性：逻辑性：辩证形式5，行动个体性：整体性、复合性学习-研究要求●行动参与性学习：个体性、共行性●实践反思性学习：目的性、批判性●展示内化性学习：外化性、内烁性●互动协商性学习：博弈性、自主性第一章研究学习主体一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为一、研究学习主体的身份1，实质：个人身份：自己私人2，本质：法人身份：角色身份代表者3，全质：完整身份：自己私人代表者（1）国民公民（2）他人家庭族群国家（3）人类：公共知识分子一、研究学习主体的身份准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1，研究学习者的基本立场无立场暗立场灰立场明立场2，准公共知识分子立场：明立场（1）全人类总体（2）全人类整体（3）全人类总体整体形态：个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究四是研究的基本内涵实是研究：实然、实证、真实：完整能是研究：性质、猜想、价值：充分应是研究：规范、建构、模型：完备怎是研究：操作、设计、举措：可行四是研究的逻辑关系从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究四是研究逻辑关系的依据教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求四是研究逻辑关系的意义实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容●教育社会生态人（元生态系统）●教育社会生态人（复合生态系统）教育社会生态人（元生态系统）●定义：生命形态人：教育生命有机体形态●以教育生命的客观律动为基础和依托，能动地参与、创造和享有有效生产和公平生活，自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。
教育社会学与教育发展研究培训ppt
教育社会学与教育发展研究的结合可 以促进不同学科之间的交流和合作， 推动教育领域的跨学科研究和发展。
指导研究方向
教育社会学的理论和方法可以指导教 育发展研究的方向，帮助研究者确定 研究问题、设计研究方案和解释研究 结果。
教育发展研究对教育社会学的影响
丰富理论体系
教育发展研究可以为教育社会学 提供实证数据和案例，进一步丰 富和完善教育社会学的理论体系
政策实施
教育发展研究有助于分析教育政策实 施过程中的问题，提出改进措施，确 保政策的有效执行。
教育改革与创新
改革推动
教育社会学关注教育改革的社会背景和影响因素，为教育改革提供理论支持和 实践指导。
创新发展
教育发展研究鼓励教育实践者探索新的教育模式和方法，推动教育的创新发展 。
教育评估与监测
评估标准
02
教育发展研究
教育发展研究的定义与特点
定义
01 教育发展研究是对教育领域的
发展规律、趋势和问题进行系 统研究的方法和过程。
特点
02 综合性、实证性、动态性、创
新性。
综合性
03 教育发展研究涉及多学科理论
和方法，从多个角度分析教育 问题。
实证性
04 教育发展研究强调基于实际数
据的实证分析，以客观证据支 持研究结论。
趋势
未来，教育发展研究将更加注重跨学科的整合、定量与定性 研究的结合、全球视野的拓展以及政策与实践的互动。同时 ，随着大数据、人工智能等新技术的应用，教育发展研究的 方法和手段也将不断创新和发展。
03
教育社会学与教育发展 研究的关联
教育社会学对教育发展研究的影响
提供理论框架
促进跨学科交流
教育社会学为教育发展研究提供了理 论框架和视角，帮助研究者理解和分 析教育发展的社会背景和影响因素。
第一章教育社会学学科论之一ppt课件
法国的社会学家、教育学家：涂尔干
• 教育社会学的真正奠基人。教育纯粹是国家的事情， 国家应对教育实施控制，整个教育思想、课程设置、 教学内容应由广泛的社会秩序来决定，否则无法实现 人的社会化。
• 个人的发展可能受“自然”、“同辈”、“成人”几 个方面的影响，但只有来自成人的影响才能称为教育， 教师作为成人社会的代表，担负着及其重要的社会责 任，社会对教师寄予了很高的期望。
• 从传统的教育社会学到新兴的教育社会 学。（20世纪中叶以后）
一、教育社会学的萌生阶段（19世纪末到20世纪初）
• 1） 教育社会学萌生的背景：（时代背景、 思想根源、学术基础） • 2） 代表人物及其理论
社会学之父：
法国的唯心主义者孔德
他认为达尔文提出存在于生物界的 “适者生存”的进化论运用到人类社会， 试图用社会进化来反对社会改革，以此巩 固资产英阶国级新的兴统资治产。阶由级此哲出学发家，、其教育理 论认为：教社育会的学任家务：就斯是宾为塞个：人的完满生 活作准备和求得个性的解放，以求得个人 能更好的生存于社会。
•5刘云杉：《学校生活社会学》，南京师范大学，2000年版；
•6、马和民、高旭平《教育社会学研究》，上海教育出版社，1999 年版；
•7、吴康宁著：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社，1999 年版；
•8、谢维和：《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研 究》，教育科学出版社，2000年版；
• 4、结 合自己的学习，提倡撰写课程论文。
第一章 教育社会学学科论
第一节：教育社会学的产生与发展 第二节：教育社会学的学科性质 第三节：教育社会学的研究对象 第四节：教育社会学的方法论及研究方法
第一节：教育社会学的产生与发展
教育社会学专题ppt
一、经济与教育
社会生产力与教育
教 教育具有劳动力增值的功能：长效性和高效性 育 的 生 教育具有科学知识增值的功能 产 性 功 全面促进生产力发展的功能 能
教 教育与社会生产力质的规定性相适应
育
与
生
产 力 教育与社会生产力量的规定性相适应
发
展
相
适 应
教育与生产力的时间性和空间性相适应
商品经济与教育
教
育
与
文 化 传
教育是文化传 播的重要途径
系统工程法：分解再组合，大系统测试
数学法： 运用数学方法进行综合，找出 一些教育现象在数量上的相对 稳定的关系（正比，反比，开 方等）
研究的具体技术
调查研究的技术：计划制定技术 资料收集技术 资料整理技术 资料分析技术
研究工具使用技术：传统工具和现代化工具
研究程序和步骤
提出研究课题：选题意义和选题可行性
研究课题
1. 教育问题的社会学分析 2. 学科理论自身的建设 3. 针对地区热点的研究
三、教育社会学的研究范围和研究方法
研究范围
1. 研究教育与社会结构和社会变迁的相关 2. 研究教育与区域社会之间的相关 3. 研究学校体系内部的各种社会关系 4. 研究班级组织内部的各种社会关系
研究发展新动向
1. 越来越多参与制订和评价教育政策和教育规 划的活动 2. 越来越重视国际间教育的比较研究，加强与 比较教育的协作 3. 政治学、经济学等也将参与教育社会学的研 究，进行协作 4. 研究领域日趋扩展，从宏观到微观 5. 教育社会学的研究将日益普及，由美国扩大 到世界各国
二、教育社会学的发展历程
传 统
萌生阶段（19c末到20c初） 孔德
教育社会学理论的三大取向-《教育社会学》ppt课件
人类赋予行为以意义。而社会学的重要任务之一就是去 洞察和理解这种意义。因此，社会学必须作为一门研究 性的的解释学学科。
人类行动是由动机推动的：个体为了实现目标，在内心 长时间筹划着行动，根据这种筹划的方式，意义被赋予 给了行动。通过人们就行为和言辞表达出来的说法或理 由，社会学家就可以理解这些动机。
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1
第三讲 教育社会学理论的三大取向
教育社会学的功能取向 教育社会学的冲突取向 教育社会学的解释学取向 对三种取向的判读
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2
教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家 的主要任务就是开展教育研究，因为教育是 社会系统的重要组成部分。
教育与社会之间存在一种内在的、必然的联 系。每当教育制度有所变化时，就是因为它 受到了作用于整个集体生活的某种重大社会 趋势的影响 。
并调动系统的资源来实现这些目标，以政治及其
功能为中心。
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15
“整合”(I：integration)协调系统各部分之间的 关系，以制度规范为中心。
“维持模式”(L：latent pattern maintenance) 确保系统内行动者表现适当的特征，以价值为中心 。
这四个功能是整个社会系统生存的形式，也是每个
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12
人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重 要因素，而社会化的过程包括在分配和整合 之中。
通过分配，社会化应当造就训练有素的工作 人员；通过整合，社会化能使有效分配必然 产生的不平等报偿当作平等被接受。
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13
帕森斯的“AGIL”模式与学校教育的功能
ppt课件ppt课件1教育社会学ppt课件ppt课件2第三讲教育社会学理论的三大取向?教育社会学的功能取向?教育社会学的冲突取向?教育社会学的解释学取向?对三种取向的判读ppt课件ppt课件33?教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家的主要任务就是开展教育研究因为教育是社会系统的重要组成部分
人类行动是由动机推动的：个体为了实现目标，在内心 长时间筹划着行动，根据这种筹划的方式，意义被赋予 给了行动。通过人们就行为和言辞表达出来的说法或理 由，社会学家就可以理解这些动机。
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第三讲 教育社会学理论的三大取向
教育社会学的功能取向 教育社会学的冲突取向 教育社会学的解释学取向 对三种取向的判读
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2
教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家 的主要任务就是开展教育研究，因为教育是 社会系统的重要组成部分。
教育与社会之间存在一种内在的、必然的联 系。每当教育制度有所变化时，就是因为它 受到了作用于整个集体生活的某种重大社会 趋势的影响 。
并调动系统的资源来实现这些目标，以政治及其
功能为中心。
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“整合”(I：integration)协调系统各部分之间的 关系，以制度规范为中心。
“维持模式”(L：latent pattern maintenance) 确保系统内行动者表现适当的特征，以价值为中心 。
这四个功能是整个社会系统生存的形式，也是每个
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12
人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重 要因素，而社会化的过程包括在分配和整合 之中。
通过分配，社会化应当造就训练有素的工作 人员；通过整合，社会化能使有效分配必然 产生的不平等报偿当作平等被接受。
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帕森斯的“AGIL”模式与学校教育的功能
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教育社会学功能理论.最全优质PPT
稳定不变，力求成员之间的协调合作，以 帕森斯建立了社会体系理论，他认为任何社会体系都具有四种作用：模式的维持；
教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干 教育实施乃是在于迎合社会需要，其目的除了使个人社会化之外，就社会而言，在使社会体系中的各组成份子有一种制度上的和谐
实现团体目标。为迎合整体文化的变迁， (institutional compatibility)。
他在文中探讨两项功能：社会化功能与选择功能。 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
社会结构之所以维持社会团体的和谐及发 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
此后他就一直在巴黎大学，讲授社会学和教育学，1917年病逝，享年59岁。
涂尔干（法国展） 的主要原理。
他曾以家庭结构与学校班级的分析为例， 来阐明其社会体系的理论。
并发展儿童生理的、智力的和道德的品质，以
适应整体政治社会和个人将来所处特殊环境的 需要。”也就是说教育的目的在于使个人社会
化。涂氏认为教育的过程是把社会上的价值观
念（或集体意识）加诸于个人，塑造一个新人；
也就是说，要在本性基础上建立一个“社会我” （social being）。所以教育与社会化的历程是 相同的。此外，涂氏所指的社会化是有系统有
功能。他在文中探讨两项功能：社会化功 能与选择功能。依帕氏分析，班级的社会 化功能，可以概括地分为发展个人的责任 1902年主持巴黎大学文学院的教育学讲座。 感与培养个人的能力。 换言之，教育是社会不可或缺的一种功能；
帕森斯建立了社会体系理论，他认为任何社会体系都具有四种作用：模式的维持； 至于“选择的功能”，他认为：在现代社会中决定个人职业的选择方式不同于往昔——这种选择多决定于学校教育的过程而少受家庭
教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干 教育实施乃是在于迎合社会需要，其目的除了使个人社会化之外，就社会而言，在使社会体系中的各组成份子有一种制度上的和谐
实现团体目标。为迎合整体文化的变迁， (institutional compatibility)。
他在文中探讨两项功能：社会化功能与选择功能。 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
社会结构之所以维持社会团体的和谐及发 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
此后他就一直在巴黎大学，讲授社会学和教育学，1917年病逝，享年59岁。
涂尔干（法国展） 的主要原理。
他曾以家庭结构与学校班级的分析为例， 来阐明其社会体系的理论。
并发展儿童生理的、智力的和道德的品质，以
适应整体政治社会和个人将来所处特殊环境的 需要。”也就是说教育的目的在于使个人社会
化。涂氏认为教育的过程是把社会上的价值观
念（或集体意识）加诸于个人，塑造一个新人；
也就是说，要在本性基础上建立一个“社会我” （social being）。所以教育与社会化的历程是 相同的。此外，涂氏所指的社会化是有系统有
功能。他在文中探讨两项功能：社会化功 能与选择功能。依帕氏分析，班级的社会 化功能，可以概括地分为发展个人的责任 1902年主持巴黎大学文学院的教育学讲座。 感与培养个人的能力。 换言之，教育是社会不可或缺的一种功能；
帕森斯建立了社会体系理论，他认为任何社会体系都具有四种作用：模式的维持； 至于“选择的功能”，他认为：在现代社会中决定个人职业的选择方式不同于往昔——这种选择多决定于学校教育的过程而少受家庭
第二章教育社会学的历史和发展 PPT
教育学的分支学科，传统的教育社会学
证验性研究
实证主义社会学者倡导，重在社会学理论的建立，着眼于教育 系统与过程里面的群体关系 研究领域：教育制度与社会结构中其他因素的关系
学校内的人际关系 学校与社区的关系 学校与其组成分子行为与人格的影响
社会学的分支学科，新兴教育社会学
参考文献
• 钱民辉：教育社会学百年进程，《社会学研究》，1997年第5期。 • 杨昌勇：中国大陆教育社会学三十年停滞沉沦之反思，《教育理
传 统
孔德
教 斯宾塞
育 华德
社 杜威
会 涂尔干 学 扩展时期（20c初到20c中叶）
苏则罗
韦伯
华勒
教育社会学的发展历程
研究内容
1. 教育引导社会进步 2. 理想社会教育目标 3. 社会学原理的教育应用 4. 人的社会化 5. 教育人员问题 6. 教育社会地位和区域地位 7. 学校内部和学校与社区交互 作用
出现了世界上第一个理 论 流 派 —— 教 育 功 能 论 。 代表性研究帕森斯的班 级社会学研究。
3、学派纷争时期
20世纪60年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位。
教育冲突论
教育互动论
VS
柯林斯的学历社会理论、鲍2尔3,8斯79 和金蒂 斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校 化社会理论等。
THREE
我国教育社会学的理论创新困境与突破
阻碍教育社会学理论创新的 认识论困境
将教育社会学归
属于规范教育学 学科
01
将教育社会学归属 于应用型社会学学 科
02
教育社会学理论创新的认识 论突破
教育社会学是社
01
会学的分支学科
证验性研究
实证主义社会学者倡导，重在社会学理论的建立，着眼于教育 系统与过程里面的群体关系 研究领域：教育制度与社会结构中其他因素的关系
学校内的人际关系 学校与社区的关系 学校与其组成分子行为与人格的影响
社会学的分支学科，新兴教育社会学
参考文献
• 钱民辉：教育社会学百年进程，《社会学研究》，1997年第5期。 • 杨昌勇：中国大陆教育社会学三十年停滞沉沦之反思，《教育理
传 统
孔德
教 斯宾塞
育 华德
社 杜威
会 涂尔干 学 扩展时期（20c初到20c中叶）
苏则罗
韦伯
华勒
教育社会学的发展历程
研究内容
1. 教育引导社会进步 2. 理想社会教育目标 3. 社会学原理的教育应用 4. 人的社会化 5. 教育人员问题 6. 教育社会地位和区域地位 7. 学校内部和学校与社区交互 作用
出现了世界上第一个理 论 流 派 —— 教 育 功 能 论 。 代表性研究帕森斯的班 级社会学研究。
3、学派纷争时期
20世纪60年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位。
教育冲突论
教育互动论
VS
柯林斯的学历社会理论、鲍2尔3,8斯79 和金蒂 斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校 化社会理论等。
THREE
我国教育社会学的理论创新困境与突破
阻碍教育社会学理论创新的 认识论困境
将教育社会学归
属于规范教育学 学科
01
将教育社会学归属 于应用型社会学学 科
02
教育社会学理论创新的认识 论突破
教育社会学是社
01
会学的分支学科
第三章：教育社会学的学科发展.ppt
3
返回
1、代表人物 斯宾塞（英国社会学家）：社会有机体和社会进化
思想（社会学的目标不是解决社会问题，而是等待 社会长期自然进化的结果，要求排除当前社会改革 运动的干扰）。 迪尔凯姆（涂尔干或杜尔克姆）（法国，教育社会 学之父）：①、社会事实（Social fact）论。社会 学的研究对象是社会事实，分为物质和非物质两大 类。②、社会研究方法。著有《社会学方法论》、 《论社会分工》、《自杀论》③”社会化说”的教 育观。 华德（沃德）（美国，“教育社会学之父”，社会 心理学创始人）：在《动态社会学》（1833）中首 次提出“教育社会学”概念；提出“社会导进论”。 教育——知识——认识——有目的有计划行动—— 社会进步——幸福。
莫琳•T•哈里楠主编，傅松涛等译：《教育社会学手册》， 华东师范大学出版社2004年版。
谭光鼎等主编：《教育社会学：人物与思想》，台湾高等教 育出版公司2006年版。
15
6
三、社会学化时期（二战结束后）
范式转换时期（二战结束到60年代中期） 学科争鸣时期（60年代末） 1、代表人物 格洛斯（美国）：提出教育社会学应该是社会学的下属分支学科。
把教育社会学限定在：学校的社会结构及功能；教室社会体系的分 析；学校的社会环境、教育专业或教育生活的社会学分析。 布鲁克福（美国）：《教育社会学的定义问题》（1949年）明确把 教育社会学译为“Sociology of Education” ，这可视为是现代 教育社会学正式确立的标志。且强调实证性研究。认为新兴教育社 会学的研究应包括教育制度与其它社会制度的关系；学校社会组织 体系的研究；学校与社区的相互关系的研究；。 夫劳德（英国）：从社会学的立场出发，提出教育社会学的研究内 容：教育理论、学说及政策的社会起源、决定因素和启示；教育制 度与社会结构的关系，包括人的质量问题，经济方面的人力供求问 题，政治方面的领导人才起用问题，即社会阶层化所牵涉到的选择 与分化问题；教育制度本身的结构与功能问题；由教育活动本身所 产生的社会关系包括教室或学校的社会心理或社会测量研究及教学 社会学；社会环境的非正式教育影响。
返回
1、代表人物 斯宾塞（英国社会学家）：社会有机体和社会进化
思想（社会学的目标不是解决社会问题，而是等待 社会长期自然进化的结果，要求排除当前社会改革 运动的干扰）。 迪尔凯姆（涂尔干或杜尔克姆）（法国，教育社会 学之父）：①、社会事实（Social fact）论。社会 学的研究对象是社会事实，分为物质和非物质两大 类。②、社会研究方法。著有《社会学方法论》、 《论社会分工》、《自杀论》③”社会化说”的教 育观。 华德（沃德）（美国，“教育社会学之父”，社会 心理学创始人）：在《动态社会学》（1833）中首 次提出“教育社会学”概念；提出“社会导进论”。 教育——知识——认识——有目的有计划行动—— 社会进步——幸福。
莫琳•T•哈里楠主编，傅松涛等译：《教育社会学手册》， 华东师范大学出版社2004年版。
谭光鼎等主编：《教育社会学：人物与思想》，台湾高等教 育出版公司2006年版。
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三、社会学化时期（二战结束后）
范式转换时期（二战结束到60年代中期） 学科争鸣时期（60年代末） 1、代表人物 格洛斯（美国）：提出教育社会学应该是社会学的下属分支学科。
把教育社会学限定在：学校的社会结构及功能；教室社会体系的分 析；学校的社会环境、教育专业或教育生活的社会学分析。 布鲁克福（美国）：《教育社会学的定义问题》（1949年）明确把 教育社会学译为“Sociology of Education” ，这可视为是现代 教育社会学正式确立的标志。且强调实证性研究。认为新兴教育社 会学的研究应包括教育制度与其它社会制度的关系；学校社会组织 体系的研究；学校与社区的相互关系的研究；。 夫劳德（英国）：从社会学的立场出发，提出教育社会学的研究内 容：教育理论、学说及政策的社会起源、决定因素和启示；教育制 度与社会结构的关系，包括人的质量问题，经济方面的人力供求问 题，政治方面的领导人才起用问题，即社会阶层化所牵涉到的选择 与分化问题；教育制度本身的结构与功能问题；由教育活动本身所 产生的社会关系包括教室或学校的社会心理或社会测量研究及教学 社会学；社会环境的非正式教育影响。
《教育社会学》 韦克难71页PPT
第一节 教育制度的基本要素 一、制度的含义 二、教育制度的构成要素
第二节 社会变迁与教育制度 的基本关系 一、社会变迁的含义 二、教育与社会变迁的基本关 系
第三节 教育制度变迁的动力
一、社会渐变与教育制度变迁 二、社会转型与教育制度变迁 三、社会剧变与教育制度变迁
第十章 社会结构与教育制度
四、教育社会学在国外的发展 五、教育社会学在我国的发展 六、教育社会学的发展趋势
第三节 教育社会学的理论 一、教育的功能理论 二、教育的冲突理论 三、教育的互动理论
第四节 教育社会学的应用 一、教育社会学与学校教育 二、教育社会学应用研究的 类型
第二章 教育社会学的研究过程 掌握教育社会学研究方法论
教育社会学的研究内容： （了解） （1）教育与社会结构。包括教育与社 会经济发展、教育的政治功能、教育 与社会变迁以及教育与社会分层等宏 观分析； （2）教育与社会化过程。研究不同教 育形式下个体社会化过程的功能以及 社会角色； （3）学校的组织、文化、结构以及与 社会环境的相互作用。
二、教育社会学的学科性质
第二节 隐性知识与学校生活 一、学校文化的概念 二、学校文化研究的盲点
第三节 生活经验与日常生活 一、生活经验与学校教育 二、生活经验的传递与交流
第七章 班级组织的社会学分析
掌握班级组织的含义、特点 及其功能，了解班级的结构分 析，掌握班级的群体分析。
第一节 班级的组织分析 一、班级组织的含义与特点 二、班级组织的功能
第二节 学校组织的运行
一、学校组织中的冲突 二、学校组织的协调 三、组织理论与学校管理
第三节 学校组织的变革 一、学校组织变革的理论 二、学校组织变革的过程 三、学校组织变革的阻抗
第九章 社会变迁与教育制度
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70—80年代：社会学家参与教育内容、教育 方法和教育评价的研究。教育机会均等问题。
苏联教育社会学的研究
1. 科技发展条件下教育系统的社会功能和变化 2. 教育的社会决定性、教育和环境对个人的影响 及其相互作用 3. 社会结构和职业结构与教育的相互关系 4. 普通教育与职业教育的相互作用及其在社会中 的作用 5. 知识分子的地位和作用 6. 学生集体的教育影响作用 7. 青年学生的社会定向、劳动就业与继续教育
步骤：获取有关凭证，搜集资料 作出初步诊断，分析找问题 进行治疗，提出改进
典型法：在对所研究的对象全貌有基本了解的 基础上，根据研究任务需要，有意识 、有目的的选择其中一个或若干个具 有代表性的个人或单位作为样板，进 行周密、系统、深入的调查。解剖麻 雀。关键是正确选择典型，基础是充 分搜集和占有材料。
教育学的分支学科，传统的教育社会学
证验性研究 实证主义社会学者倡导，重在社会学理论的建 立，着眼于教育系统与过程里面的群体关系
研究领域：教育制度与社会结构中其他因素的关系 学校内的人际关系 学校与社区的关系 学校与其组成分子行为与人格的影响
社会学的分支学科，新兴教育社会学
研究的基本方法
分析资料：定性分析和定量分析
观察法：参与观察和非参与观察 被观察者活动免受观察者影响
访问法： 调查者通过有目的的谈话以收集研 究资料的方法。分为结构性访问和 非结构性访问。
的代表性，缩小抽样误差。 偶遇抽样
非机率抽样 判断抽样
配额抽样
简单几率抽样机率抽样分层几率抽 整群几率抽样系统几率抽样
用于横剖式比较研究和追踪式研究
个案法：将某一个具体单位作为案例，对它的若干 现象、特征和过程作全面的、深入的、长 时间的调查研究，摸清它的来龙去脉。运 用广泛，定性研究，结果不宜推论。
2. 新型教育社会学派的观点
社会学分支
教育社会学是社会学的分支学科，主要 目的是将教育体系进行社会学的分析， 即把教育体系作为社会学的一个重要研 究领域，通过研究以发现新的理论观念 ，有利于社会学理论更趋完备。
郎特里，米切尔，华勒，班克斯
3. 苏联的教育社会学观点
肯定教育社会学是社会学的分支，强 调教育和社会之间的相互关系，肯定 教育的社会决定性和对教育作功能性 的分析，从宏观角度对教育进行社会 学研究
研究方法 教育社会学方法论
方法论：人们认识世界、改造世界的一般 方法，是人们用什么样的方式、方法来观 察事物和处理问题。
规范性研究 证验性研究
规范性研究 规范：也称社会规范，是指一切已建立的群体中 引导成员作出反应的那种共同的标准或思想
规范研究：以人群在日常生活中所建立起来的社 会规范或行为通则为依据，来分析教育与社会之 间的关系，是“社会学知识的教育应用”
5. 教育人员问题 6. 教育社会地位和区域 地位
7. 学校内部和学校与社
区交互作用
从传统教育社会学到新兴教育社会学（20c中叶以后）
50—60年代：教育社会学是理论社会学的 分支，把教育作为一种社会制度，对其做社 会学的分析。
60—70年代：对教育制度与其他社会制度 的关系做了进一步研究。对学校社会学的进 一步研究。
东欧各国教育社会学研究
1. 微观环境和教育的目的定向对个性形成的影响 2. 家庭结构、物质条件、教育水平等对儿童社会 观念形成的影响 3. 中学毕业生的社会化准备水平 4. 在科学技术革命的新形势下教师职能的变化
我国教育社会学的发展
1. 部分高等师范院校开设教育社会学课程 2. 出版了一些教育社会学专著和研究论文 3. 1989年教育社会学专业委员会召开成立大会
研究课题
1. 教育问题的社会学分析 2. 学科理论自身的建设 3. 针对地区热点的研究
三、教育社会学的研究范围和研究方法
研究范围
1. 研究教育与社会结构和社会变迁的相关 2. 研究教育与区域社会之间的相关 3. 研究学校体系内部的各种社会关系 4. 研究班级组织内部的各种社会关系
研究发展新动向
1. 越来越多参与制订和评价教育政策和教育规 划的活动 2. 越来越重视国际间教育的比较研究，加强与 比较教育的协作 3. 政治学、经济学等也将参与教育社会学的研 究，进行协作 4. 研究领域日趋扩展，从宏观到微观 5. 教育社会学的研究将日益普及，由美国扩大 到世界各国
收集资料：普查法，抽样法，个案法，典型 法，观察法，访问法，问卷法，二次分析， 实验法，区位法，社会测量法，功能探究法 ，系统工程法，数学法
普查法：
全面调查法，对调查对象的总体的 全部单位逐一不漏的进行调查，以 收集某一教育现象在某一时点上的 全部情况的资料。公共机构采用， 最接近真实。
抽样法：按一定方式从被研究对象的总体中选取一部 分做样本进行调查，将研究结果推论到总体 上去，从而得出总的结论。关键是保证样本
教育社会学
专题一 教育社会学的基本问题 专题二 社会基本要素与教育 专题三 社区与教育 专题四 社会与学校教育 专题五 家庭与教育 专题六 个体与教育
专题一 教育社会学的基本问题
教育社会学的概念与学科性质 教育社会学的发展历程
教育社会学的研究范围和研究方法
一、教育社会学的概念与学科性质
社会学：对人类社会进行总体综合研究的社会科 学。具体说，就是把社会作为一个整体 ，来研究社会各个组成部分及其相互关 系，探讨社会发生、发展及其规律性的 一门综合型社会学科。
学科界定：教育社会学是主要运用社会学的原理和 方法，对作为一种特殊社会现象的教育 进行研究的一门学科。
学科性质
1. 传统教育社 会学派的观点
1）研究教育的社会功能， 把教育视作社会化的别名
布朗，裴恩，涂尔干，雷通群
教育学分支
2）研究教育的社会学价
应用社会学部门 值以及教育的社会学分析
苏则罗
3）社会学原理的教育应用 史密斯，韦伯
4. 我国的教育社会学观点
《辞海》 厉以贤 裴时英
二、教育社会学的发展历程
传 统
萌生阶段（19c末到20c初） 孔德
教 育 社 会 学
斯宾塞
华德
研究内容
杜威 涂尔干
1. 教育引导社会进步 2. 理想社会教育目标 3. 社会学原理的教育应
扩展时期（20c初到20c中叶） 用
苏则罗
4. 人的社会化
韦伯 华勒
苏联教育社会学的研究
1. 科技发展条件下教育系统的社会功能和变化 2. 教育的社会决定性、教育和环境对个人的影响 及其相互作用 3. 社会结构和职业结构与教育的相互关系 4. 普通教育与职业教育的相互作用及其在社会中 的作用 5. 知识分子的地位和作用 6. 学生集体的教育影响作用 7. 青年学生的社会定向、劳动就业与继续教育
步骤：获取有关凭证，搜集资料 作出初步诊断，分析找问题 进行治疗，提出改进
典型法：在对所研究的对象全貌有基本了解的 基础上，根据研究任务需要，有意识 、有目的的选择其中一个或若干个具 有代表性的个人或单位作为样板，进 行周密、系统、深入的调查。解剖麻 雀。关键是正确选择典型，基础是充 分搜集和占有材料。
教育学的分支学科，传统的教育社会学
证验性研究 实证主义社会学者倡导，重在社会学理论的建 立，着眼于教育系统与过程里面的群体关系
研究领域：教育制度与社会结构中其他因素的关系 学校内的人际关系 学校与社区的关系 学校与其组成分子行为与人格的影响
社会学的分支学科，新兴教育社会学
研究的基本方法
分析资料：定性分析和定量分析
观察法：参与观察和非参与观察 被观察者活动免受观察者影响
访问法： 调查者通过有目的的谈话以收集研 究资料的方法。分为结构性访问和 非结构性访问。
的代表性，缩小抽样误差。 偶遇抽样
非机率抽样 判断抽样
配额抽样
简单几率抽样机率抽样分层几率抽 整群几率抽样系统几率抽样
用于横剖式比较研究和追踪式研究
个案法：将某一个具体单位作为案例，对它的若干 现象、特征和过程作全面的、深入的、长 时间的调查研究，摸清它的来龙去脉。运 用广泛，定性研究，结果不宜推论。
2. 新型教育社会学派的观点
社会学分支
教育社会学是社会学的分支学科，主要 目的是将教育体系进行社会学的分析， 即把教育体系作为社会学的一个重要研 究领域，通过研究以发现新的理论观念 ，有利于社会学理论更趋完备。
郎特里，米切尔，华勒，班克斯
3. 苏联的教育社会学观点
肯定教育社会学是社会学的分支，强 调教育和社会之间的相互关系，肯定 教育的社会决定性和对教育作功能性 的分析，从宏观角度对教育进行社会 学研究
研究方法 教育社会学方法论
方法论：人们认识世界、改造世界的一般 方法，是人们用什么样的方式、方法来观 察事物和处理问题。
规范性研究 证验性研究
规范性研究 规范：也称社会规范，是指一切已建立的群体中 引导成员作出反应的那种共同的标准或思想
规范研究：以人群在日常生活中所建立起来的社 会规范或行为通则为依据，来分析教育与社会之 间的关系，是“社会学知识的教育应用”
5. 教育人员问题 6. 教育社会地位和区域 地位
7. 学校内部和学校与社
区交互作用
从传统教育社会学到新兴教育社会学（20c中叶以后）
50—60年代：教育社会学是理论社会学的 分支，把教育作为一种社会制度，对其做社 会学的分析。
60—70年代：对教育制度与其他社会制度 的关系做了进一步研究。对学校社会学的进 一步研究。
东欧各国教育社会学研究
1. 微观环境和教育的目的定向对个性形成的影响 2. 家庭结构、物质条件、教育水平等对儿童社会 观念形成的影响 3. 中学毕业生的社会化准备水平 4. 在科学技术革命的新形势下教师职能的变化
我国教育社会学的发展
1. 部分高等师范院校开设教育社会学课程 2. 出版了一些教育社会学专著和研究论文 3. 1989年教育社会学专业委员会召开成立大会
研究课题
1. 教育问题的社会学分析 2. 学科理论自身的建设 3. 针对地区热点的研究
三、教育社会学的研究范围和研究方法
研究范围
1. 研究教育与社会结构和社会变迁的相关 2. 研究教育与区域社会之间的相关 3. 研究学校体系内部的各种社会关系 4. 研究班级组织内部的各种社会关系
研究发展新动向
1. 越来越多参与制订和评价教育政策和教育规 划的活动 2. 越来越重视国际间教育的比较研究，加强与 比较教育的协作 3. 政治学、经济学等也将参与教育社会学的研 究，进行协作 4. 研究领域日趋扩展，从宏观到微观 5. 教育社会学的研究将日益普及，由美国扩大 到世界各国
收集资料：普查法，抽样法，个案法，典型 法，观察法，访问法，问卷法，二次分析， 实验法，区位法，社会测量法，功能探究法 ，系统工程法，数学法
普查法：
全面调查法，对调查对象的总体的 全部单位逐一不漏的进行调查，以 收集某一教育现象在某一时点上的 全部情况的资料。公共机构采用， 最接近真实。
抽样法：按一定方式从被研究对象的总体中选取一部 分做样本进行调查，将研究结果推论到总体 上去，从而得出总的结论。关键是保证样本
教育社会学
专题一 教育社会学的基本问题 专题二 社会基本要素与教育 专题三 社区与教育 专题四 社会与学校教育 专题五 家庭与教育 专题六 个体与教育
专题一 教育社会学的基本问题
教育社会学的概念与学科性质 教育社会学的发展历程
教育社会学的研究范围和研究方法
一、教育社会学的概念与学科性质
社会学：对人类社会进行总体综合研究的社会科 学。具体说，就是把社会作为一个整体 ，来研究社会各个组成部分及其相互关 系，探讨社会发生、发展及其规律性的 一门综合型社会学科。
学科界定：教育社会学是主要运用社会学的原理和 方法，对作为一种特殊社会现象的教育 进行研究的一门学科。
学科性质
1. 传统教育社 会学派的观点
1）研究教育的社会功能， 把教育视作社会化的别名
布朗，裴恩，涂尔干，雷通群
教育学分支
2）研究教育的社会学价
应用社会学部门 值以及教育的社会学分析
苏则罗
3）社会学原理的教育应用 史密斯，韦伯
4. 我国的教育社会学观点
《辞海》 厉以贤 裴时英
二、教育社会学的发展历程
传 统
萌生阶段（19c末到20c初） 孔德
教 育 社 会 学
斯宾塞
华德
研究内容
杜威 涂尔干
1. 教育引导社会进步 2. 理想社会教育目标 3. 社会学原理的教育应
扩展时期（20c初到20c中叶） 用
苏则罗
4. 人的社会化
韦伯 华勒