新编教育社会学课件
教育社会学第十章 社会结构和教育制度 32页PPT文档
第三节 人口结构与教育制度
一、人口数量结构与教育
1、人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入,人口 过度膨胀,教育经费投入跟不上人口增长速度,人均教育 经费下降。
2、人口的脉动式增长,使教育不能保持相对稳定的发 展规模,使师资、设备、校舍、规模难于控制。
3、人口构成对教育的影响,首先是蜂涌而至的未成年 人口使不同阶段的教育系统难以应付。其次,不同阶段的 “瓶颈现象”导致入学竞争(含成人教育,老年教育), 这对提高全民文化素质极为不利。
一、经济分层与教育机会
(一)经济分层的主要表现
阶级(
占总人口 的%)
美国个阶级在社会分层等方面的差异表
个人与
收入
财产
职业
教育
家庭生 活
上层阶级( 很高,大部 巨额财富,
1-3)
分来自资产 控股投资者
经理、专业 技术人员
自由艺术家
稳定的家庭 生活
子女教 育
子女均受大 学教育
上中层阶级 (10-15)
•(二)经济分层对受教育机会的影响
经济分层对受教育机会的影响,首先表现为义务教 育阶段就学机会的分布不均。
1991年一项关于我国小学和初中生辍学与留级问题 的调查研究:
(1)经济收入与辍学率的关系。以农村小学与初中 为例,在小学阶段,辍学率与人均纯收入层次虽未 完成反比,但低收入层的辍学率与高收入层的辍学 率依然形成鲜明对照。
精致型编码:喜爱使用分析、抽象语言,说话语意明确 ,不须依赖语言以外的因素作为沟通基础。
家庭教育中的语言教育对孩子的健康成长至关重要,然 而却有许多家长不注意自己与孩子的语言交流。
家庭中语言暴力给孩子带来的伤害 1、打击孩子自信心,形成自卑心理; 2、让孩子感受不到父母的爱,造成爱的缺失; 3、影响脑部发育,形成逆反心理; 4、影响孩子的人际交往。 语言暴力对孩子是一种情感上的虐待,心灵上的摧
教育社会学第六章(03)PPT教学课件
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一、社会组织的目标
2. 我国目标整合时需注意的问题:
• ①在制定组织目标时,要含有为个人所乐于接 受的一定的因素,要尽可能将与组织目标方向 一致的个人目标纳入组织目标之中。
• ②为保证个人目标与组织目标的一致性,要加 强对个人目标选择的指导。
• ③当教师个人目标与组织目标不一致时,要在 认真分析差隔形成原因的基础上,采取相应措 施修改个人目标。
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二、国外关于学校文化的研究
(一)沃勒的《教学社会学》 学校五方面的特征: ①属于次级文化; ②属于综合文化; ③对立与统合型文化; ④积极与消极功能兼具。 ⑤可有意安排或引导发展方向。
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二、国外关于学校文化的研究
(二)柯尔曼娱乐亚文化 ①年轻人在音乐和服装上有特殊的爱好; ②在文化态度上经常与成人世界相对立或
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三、在我国学校功能发挥中 存在的问题
• 1.我国学校社会化功能存在的缺欠 • 2.学校选择分配功能中存在的问题
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第三节 学校组织的目标 和结构
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一、社会组织的目标
(一)学校组织目标的构成 1.社会规定目标; 2.学生个人目标; 3.教师个人目标; 4.学校期望目标。
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一、社会组织的目标
(二)学校组织目标的差隔 1. 含义:指已经形成的学校组织目标和构 成学校组织目标的体系之间不一致的现象。 2.表现:学校组织目标的差隔主要表现在 学校及个人目标与国家规定的目标的差隔 上。
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社会学课件PPT 社会学
社会唯实论:社会是由个人构成的,一旦 形成具有个人所不具备的突生性质。
社会唯名论:社会只不过是一个虚幻的存 在物,其基本性质由个人性质决定。
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4、社会唯实论的影响
经典研究的例子: 宏观社会学
文化观 结构观
地位结构观 阶级结构、产业结构、 网络结构观
经济学、政治学 人类学、历史学 (心理学)
五、社会学的历史与发展
1、社会学产生的历史背景
社会的变革:工业革命、城市 化、资本主义生产方式的产生
自然科学的发展:
孔德(1798-1857),法国人,相信只有把 科学的方法应用到社会的研究上,才能获 得重组社会的知识,他1838年创造了社会 学这个词(societas ,socius ,logos)
中心论:把社会学置于其他社会科学之上,把 社会学作为一门总体性社会科学,具有凌驾于 其他各门社会科学之上包揽一切社会事物的性 质和地位
平列论:社会学与其他社会科学处于平等位置 上
特殊论:全部社会科学分为一般、特殊、个别 三个层次,社会学属于特殊层次的综合性社会 科学
2、社会学与社会哲学的关系 3、社会学与其他社会科学/人文学科的关系
第一部分 社会学基础
一、什么是社会学
社会学是对社会进行系统经验性研 究的学科
一门学科定义:
研究对象:社会(社会性现象)
什么是社会?
研究方法:系统经验性研究
什么是系统经验性研究
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二、什么是社会
1、对社会的一般看法 2、社会学对社会的一般看法
社会是共享一种文化并在一定地域内交互影;谭嗣同《仁学》;严复,《群 学译言》
成长建设时期(1912-1951) 中断时期(1952-1978)
《教育社会学理论》课件
在线教育的综合性和跨越性不断提升,对传统教育的冲击越来越大。
3 可持续发展的教育
教育将扮演更加重要的角色,帮助学生掌握可持续发展的基本概念。
教育体制的结构与演化
教育的演化 教育的结构 教育的本质与目的
教育体系的现代化是教育体制演化的一个重要组成 部分。教育与社会分工和社会组织形式的变迁密切 相关。
对比研究
研究不同地区、不同国家、不同文化背景等的教育 社会学问题,以期发现规律、比较差异、对经验进 行总结和概括。
教育社会学家的经典理论
杜尔凯姆
教育的社会规范功能,教育是社会 发展的必然产物。
马克思
教育是阶级斗争的产物,受资本主 义的经济制度影响。
韦伯
教育与官僚制度、社会等级密切相 关,强调管理制度、功能分化。
中西方教育文化的比较
中国古代教育
注重文化传承,以经典为基础,强 调师生关系。
美国教育
注重多元文化,以学生为中心,鼓 励创意和探究。
芬兰教育
注重平等教育,以情境教学为特点, 注重教学质量和私人时间。
教育的全球化趋势
1 多元化的需求
全球化进程加速,教育系统也面临许多挑战,例如本地化与全球化的平衡、跨学科需要 等。
学生的特征和增长
1
智力的发展
智力是学生的一种基本特征,教育者也应了解学生智力的发展过程,制定符合学 生智力规律的教学计划。
2
成长过程的差异
孩子们的成长速度可以有很大区别,教师应该能够灵活地适应不同成长时间表。
3
年龄和经验
教育者需要充分理解学生的年龄和经验在教学中的重要性,以便在教育中能够合 理地安排活动的难易程度。
教育社会学在教育改革中的应用
教育社会学PPT
01总体结构第一编学科元论第一部分学科论:事物共性研究第二部分问题论:事件专项研究第二编学科本论第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化02学科范式第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1,实质:结构框架构件构式2,本质:理念构想观念价值3,全质:范式思路方法模式教育社会学科学习-研究范式的基本内容框架:思维对象的边界轮廓和结构关系教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念:质性判断:实能应怎是:生存生产生活思路:思维的起点、进程和顺序从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析教育社会学科学习-研究范式性质根本特征实质本位的研究1,客观反映范式:教育社会生态2,研究者价值祛除3,对应反映,超越性设计教育社会生态学习-研究范式本质理念教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产教育社会生态学习-研究范式全质思路教育社会生态形态四是研究按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序,进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。
教育社会生态学习-研究范式基本特征1,对应真实性:主客观一致性2,全质综合性:实质本质有机统一3,形态完整性:结构性:形式内容4,理论系统性:逻辑性:辩证形式5,行动个体性:整体性、复合性学习-研究要求●行动参与性学习:个体性、共行性●实践反思性学习:目的性、批判性●展示内化性学习:外化性、内烁性●互动协商性学习:博弈性、自主性第一章研究学习主体一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为一、研究学习主体的身份1,实质:个人身份:自己私人2,本质:法人身份:角色身份代表者3,全质:完整身份:自己私人代表者(1)国民公民(2)他人家庭族群国家(3)人类:公共知识分子一、研究学习主体的身份准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1,研究学习者的基本立场无立场暗立场灰立场明立场2,准公共知识分子立场:明立场(1)全人类总体(2)全人类整体(3)全人类总体整体形态:个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究四是研究的基本内涵实是研究:实然、实证、真实:完整能是研究:性质、猜想、价值:充分应是研究:规范、建构、模型:完备怎是研究:操作、设计、举措:可行四是研究的逻辑关系从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究四是研究逻辑关系的依据教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求四是研究逻辑关系的意义实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容●教育社会生态人(元生态系统)●教育社会生态人(复合生态系统)教育社会生态人(元生态系统)●定义:生命形态人:教育生命有机体形态●以教育生命的客观律动为基础和依托,能动地参与、创造和享有有效生产和公平生活,自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。
《教育社会学理论》PPT课件
精选PPT
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二、冲突理论(20世纪60年代末—80年代中期)
❖ 进入70年代,开始形成两个基本的分支学派, 即新韦伯主义和新马克思主义。
别有哪些。
6、用解释学理论说明一个具体的教育情境
7、互动论者是如何研究课堂中的人际互动的?
8、贴标签者在班级中是如何实现标签效应的?
9、现象学者对于课堂情境的定义是怎样的?
10、教育社会学理论如何应用到教育现实的宏观和微观分析
中?
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教育事实分析:
❖ 1、马维娜.局外生存:相遇在学校场域.北京: 北京师范大学出版社,2003.:马博士基于 “当下中国学生在学校场域中普遍处于一种 ‘局外生存’的状态”的考察,提出“应当 让更多的学生‘在场’”的呼吁。这一现象 说明什么?
❖ 学校教育实质上是不同身份集团之间冲突并 达到自己目的之工具;
❖ 学校教育发展的动力(学校教育的变迁)来 自不同身份集团之间冲突的发展。
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•“再生产理论”——又分为“社会再 生产理论”与“文化再生产理论”
1、“社会再生产理论”的权威代表人物、美国的鲍 尔斯(Bowles,S.)与金蒂斯(Gintis,H.):
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二、冲突理论(20世纪60年代末—80年代中期)
1、代表人:马克思、齐美尔;米尔斯的“权力精英论”;科 塞的“冲突功能论”;达伦多夫的“辩证冲突论”等。
2、主要观点:
教育社会学专题ppt
一、经济与教育
社会生产力与教育
教 教育具有劳动力增值的功能:长效性和高效性 育 的 生 教育具有科学知识增值的功能 产 性 功 全面促进生产力发展的功能 能
教 教育与社会生产力质的规定性相适应
育
与
生
产 力 教育与社会生产力量的规定性相适应
发
展
相
适 应
教育与生产力的时间性和空间性相适应
商品经济与教育
教
育
与
文 化 传
教育是文化传 播的重要途径
系统工程法:分解再组合,大系统测试
数学法: 运用数学方法进行综合,找出 一些教育现象在数量上的相对 稳定的关系(正比,反比,开 方等)
研究的具体技术
调查研究的技术:计划制定技术 资料收集技术 资料整理技术 资料分析技术
研究工具使用技术:传统工具和现代化工具
研究程序和步骤
提出研究课题:选题意义和选题可行性
研究课题
1. 教育问题的社会学分析 2. 学科理论自身的建设 3. 针对地区热点的研究
三、教育社会学的研究范围和研究方法
研究范围
1. 研究教育与社会结构和社会变迁的相关 2. 研究教育与区域社会之间的相关 3. 研究学校体系内部的各种社会关系 4. 研究班级组织内部的各种社会关系
研究发展新动向
1. 越来越多参与制订和评价教育政策和教育规 划的活动 2. 越来越重视国际间教育的比较研究,加强与 比较教育的协作 3. 政治学、经济学等也将参与教育社会学的研 究,进行协作 4. 研究领域日趋扩展,从宏观到微观 5. 教育社会学的研究将日益普及,由美国扩大 到世界各国
二、教育社会学的发展历程
传 统
萌生阶段(19c末到20c初) 孔德
教育社会学第一章
教育社会学(第一章)•第一章教育社会学的产生与发展•一、教育社会学研究对象•二、教育社会学学科性质•三、教育社会学方法论•叙述的层级关系:章:第一章,第二章•节:一、二、•目:1. 2.•次: (1) (2)•研究对象的界说•人们主要根据研究对象所具有的特殊的矛盾性,对科学研究的对象作区分。
•学科研究须具有独特性。
•对象相同,方法相同,则学科也相同。
•对象相同,方法不同,则学科不同。
•教育社会学研究对象指向教育社会学的特殊矛盾、特殊的本质。
•简单说来,教育社会学研究具有社会学意味的教育问题和教育现象。
•什么教育问题?现实与期望有差距,就易于出现问题。
•没有答案和解决办法的情况,是一个问题。
•在研究过程中,人们必然会产生问题意识,须着力分析和解决问题。
•人们在研究教育社会学学科领域中的问题时,不能简单地停留在对教育现象进行初步的描述和分析的基础上,而是应当深入探究相关问题的实质,揭示规律。
•关于教育社会学的研究对象,人们的看法不一,不同研究者对研究的问题的指向不同,对研究大范围的大小的认识不同,对研究的侧重点的选择不同,对研究的广度和深度的理解不同,所研究的内容和采用的方法也不同。
•这些都会导致人们对教育社会学的研究对象的认识的不同。
•关于教育社会学的研究对象的看法主要分两类。
一类看法是将教育社会学的研究对象确定为个体的社会化过程。
•经典说法:法国社会学家迪尔凯姆认为,教育社会学的研究对象是个体社会化过程。
•他指出:“教育是年长的一代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
”•“教育在于使年轻一代系统地社会化。
”•这里界定了教育的含义,并间接地指明教育社会学研究的侧重点。
•美国学者佩恩认为,教育社会学是描述和解释个人如何透过社会关系以获得、并组织经验的一门学科。
•美国学者布朗认为,教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程,个人经由此种过程获得并组织其经验。
•我国学者雷通群认为,教育社会学研究个人在团体中如何生活,尤其研究个人在群体中得到何种教训及团体生活上需何种教育。
新编教育社会学 第一章 教育社会学导论
“可以得出这样的结论:教育在于使年轻一代系统地社会化。”
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第二类观点:“相互关系说”
➢ 其一:“教育制度与社会相互关系说”
➢ 英国社会学家米切尔认为“教育社会学通常是研究教 育同社会其他大型制度(经济、政治、宗教和亲属) 之间的功能关系。”
1905年废科举
4.学校组织、学校文化
学校科层制中的难题、权威与功能 班级系统内部的社会学问题
5.社区与家庭教育中的社会学问题
家庭中的角色关系与儿童社会化问题
6.社会阶层、家庭环境与学业成就:定量研究
解读:发现事实,给合理化解释。
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(四)教育社会学的学科局限性
1.功能局限性
表现为其鲜明的合作性和依赖性。 比如,它只能协助而不能代替各种具体的学科;它必须 依靠科学的证据进行研究而不能独立地解决教育问题。
第一章 教育社会学导论
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名人之言
“人们应摆脱长期以来对教育的错误认识, 误认为教育能使人具有适应某种职业的能 力从而获得一份好的工作,教育能给个人 带来更好的社会地位与经济地位。”
——(美国永恒主义教育家赫钦斯在谈到 大学教育与职业教育的区别时如是说)
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名人之言
“人心非器,知识亦非教育。教育是学校所 传授的知识已被遗忘后尚且余留的精华, 注入观念、方法和思考习惯等。这些都是 教育留给个人而光芒四射的结晶。”
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(二)当前教育社会学的主要研究内容
➢ 教育社会学的发展 ➢ 教育社会学理论基础 ➢ 社会化与教育 ➢ 社会结构与教育 ➢ 社会问题与教育 ➢ 社区与学校 ➢ 社会变迁与教育等等。
教育社会学
者需求的滿足與動機的激勵,非止學科知識和 傳統文化的傳遞;個人主義的色彩較濃
4. 社會改良論-重視學生對於社會不平等、不公
平現象的分析與批判;改良意味較濃
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課程社會學之理論基礎-潛在課程 區分為三大學派(陳伯璋,1985)
1. 結構功能論-潛在課程為「學生在學校及班級
事先安排好的有意學習」
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3. 社會批判理論-潛在課程為「將影響或決定正式 課程內涵和特性所蘊含的價值、規範、與態度, 內化於教學過程中(包括有意及無意),而使學 生習得這些經驗,藉以完成社會化;或將這些經 驗轉化為自我意識的反省與批判,進而產生對現
狀改進的實際行動」
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*個人方面:指個人的人格特質和需求,又 稱 情意層面
*制度方面:指制度中的角色期望,又稱規 範層面
2 . Getzels提出之班級社會體系模式:影響人類 社會行為的因素有二
3 . 教學必須瞭解個人與制度方面的資源與限制, 源自能掌握成效2019/6/1
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教學之社會學基礎-衝突論
1. 教學為一種制度化的領導;教師和學生
3.兩性平權主義學派
* 重視課程中不當性別意識型態的批判,以及如何建 立理想之兩性關係
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課程社會學之理論基礎-正式課程
1. 人文主義-此類課程重視傳統文化知識與價值
的傳遞,具保守主義的色彩
2. 社會效率論-強調科學管理技術在課程發展與
學校教育實施上的運用,目的在培育具備競爭 力的公民;強調課程對社會的經濟功能
2.重視教育中成功與失敗者之「社會性特徵」及 「階段分配情形」;較忽略基本要素中之課程、 活動、教學、與評量
教育社会学理论的三大取向-《教育社会学》ppt课件
人类行动是由动机推动的:个体为了实现目标,在内心 长时间筹划着行动,根据这种筹划的方式,意义被赋予 给了行动。通过人们就行为和言辞表达出来的说法或理 由,社会学家就可以理解这些动机。
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1
第三讲 教育社会学理论的三大取向
教育社会学的功能取向 教育社会学的冲突取向 教育社会学的解释学取向 对三种取向的判读
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2
教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家 的主要任务就是开展教育研究,因为教育是 社会系统的重要组成部分。
教育与社会之间存在一种内在的、必然的联 系。每当教育制度有所变化时,就是因为它 受到了作用于整个集体生活的某种重大社会 趋势的影响 。
并调动系统的资源来实现这些目标,以政治及其
功能为中心。
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“整合”(I:integration)协调系统各部分之间的 关系,以制度规范为中心。
“维持模式”(L:latent pattern maintenance) 确保系统内行动者表现适当的特征,以价值为中心 。
这四个功能是整个社会系统生存的形式,也是每个
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人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重 要因素,而社会化的过程包括在分配和整合 之中。
通过分配,社会化应当造就训练有素的工作 人员;通过整合,社会化能使有效分配必然 产生的不平等报偿当作平等被接受。
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帕森斯的“AGIL”模式与学校教育的功能
ppt课件ppt课件1教育社会学ppt课件ppt课件2第三讲教育社会学理论的三大取向?教育社会学的功能取向?教育社会学的冲突取向?教育社会学的解释学取向?对三种取向的判读ppt课件ppt课件33?教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家的主要任务就是开展教育研究因为教育是社会系统的重要组成部分
教育社会学第一章
判断对错
会哭的孩子有奶吃。 会哭的孩子有奶吃。 美丽只是表面的? 美丽只是表面的?
第一节 教育社会学学科性质
教育科学分类
理论学科 分类学科 交叉学科
幼儿、初等、中等、 幼儿、初等、中等、高等教育学 成人、特殊、比较、家庭、 成人、特殊、比较、家庭、农村教育学 教育哲学 教育社会学 教育经济学 教育统计学 教育人类学 教育法学
教育社会学常用方法
调查法:问卷法、访谈法(电话访谈、集体访谈) 调查法:问卷法、访谈法(电话访谈、集体访谈) 现场法:观察法、 现场法:观察法、实验法 隐蔽法:第二手资料分析、 隐蔽法:第二手资料分析、痕迹测量法
案例: 案例:
1936年 美国的《文摘》 1936年,美国的《文摘》杂志在电话号码簿和 汽车登记册上选区200万选民样本, 200万选民样本 汽车登记册上选区200万选民样本,进行总统竞选 民意测验,根据调查结果预言兰登将战胜罗斯福。 民意测验,根据调查结果预言兰登将战胜罗斯福。
奉行事实判断, 奉行事实判断,摒弃价值判断是教育社会 学研究的一条基本原则,被称之为“ 学研究的一条基本原则,被称之为“社会学精 神”。
基于主观的认识 基于事实的认识
最近的孩子们很少在户 全国的小学生户外玩耍时间 外玩耍。 一周平均一个半小时、大约是20 外玩耍。 一周平均一个半小时、大约是20 年前的 分之一。 年前的4分之一。
研究目的 定 量 研 究 定 性 研 究 确定结果 研究者 研究程序 资料处理 获得理论
研究者的 关系、 (关系、影 价值取向 响、原因) 不介入 原因) 理解整个 过程 研究者观 察-参与
标准程序; 标准程序; 统计方法 以理论为 预先设计 基础开展 研究( 的研究方 研究(演 绎法) 法 绎法) 非标准程 描述方法 理论是在 序;多种 研究过程 中形成 方法并用 归纳法) (归纳法)
教育社会学功能理论.最全优质PPT
教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干 教育实施乃是在于迎合社会需要,其目的除了使个人社会化之外,就社会而言,在使社会体系中的各组成份子有一种制度上的和谐
实现团体目标。为迎合整体文化的变迁, (institutional compatibility)。
他在文中探讨两项功能:社会化功能与选择功能。 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
社会结构之所以维持社会团体的和谐及发 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
此后他就一直在巴黎大学,讲授社会学和教育学,1917年病逝,享年59岁。
涂尔干(法国展) 的主要原理。
他曾以家庭结构与学校班级的分析为例, 来阐明其社会体系的理论。
并发展儿童生理的、智力的和道德的品质,以
适应整体政治社会和个人将来所处特殊环境的 需要。”也就是说教育的目的在于使个人社会
化。涂氏认为教育的过程是把社会上的价值观
念(或集体意识)加诸于个人,塑造一个新人;
也就是说,要在本性基础上建立一个“社会我” (social being)。所以教育与社会化的历程是 相同的。此外,涂氏所指的社会化是有系统有
功能。他在文中探讨两项功能:社会化功 能与选择功能。依帕氏分析,班级的社会 化功能,可以概括地分为发展个人的责任 1902年主持巴黎大学文学院的教育学讲座。 感与培养个人的能力。 换言之,教育是社会不可或缺的一种功能;
帕森斯建立了社会体系理论,他认为任何社会体系都具有四种作用:模式的维持; 至于“选择的功能”,他认为:在现代社会中决定个人职业的选择方式不同于往昔——这种选择多决定于学校教育的过程而少受家庭
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(三)微观角度的研究
(四)综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物:马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
(一)教育社会学研究中心的转移 (二)教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
(一)研究范式的转型 (二)现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
(二)教师角色社会化的阶段:1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 (三)教师职业倦怠:1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
(四)影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
(二)教师群体内部的地位差别 (三)性别与教师的地位 (四)教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
(一)教师的阶层身份特征:1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 (二)教师的只是与权力
五、教师角色社会化
(一)教师角色扮演的过程:1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
(一)依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
(二)依据研究角度划分的研究范式
(三)依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
第二章
教育社会学的研究过程
第一节、教育社会学研究方法论
第二节、教育社会学的研究过程
第三节、教育社会学的常用方法
第一节
第一个层次:哲学方法论 第三个层次:具体方法论
教育社会学研究方法论
第二个层次:学科方法论
• 一、教育社会学研究方法论的三个层次
第三节
• 一、调查法
(一)调查法的实施步骤
教育社会学的常用方法
1、识别调查总体 2、选取样本 5、分析材料 6、调查法的限制
3、设计研究工具
4、研究实施
(二)问卷法
(三)访谈法
(四)调查会法
二、现场法
(一)观察法 (二)实验法:1、单一实验组的实验设计 2、多组实验设计
三、隐蔽法:(一)第二手分析
(一)学生的三重社会 (二)学生的社会位移ห้องสมุดไป่ตู้1、和谐的多重世界/顺利越界
2、教师权利 3、教师职业声望 5、教师社会地位的判断与衡量 6、影响教师社会地位的因素
二、教师的教育者角色与地位
(一)教师所扮演的教育者角色 (二)教师权威:1、权威的来源
2、教师权威的源泉 4、教师权威的变化 3、教师权威的合法性
三、教师的受雇者角色与角色冲突
(一)教师的角色冲突 :1、教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾
(二)不但重视国际比较研究,还将更多地重视国际教育的交流与理解 (三)将更多的关注教育生态环境的研究
第三节
• 一、教育的功能理论 • 二、教育的冲突理论
教育社会学的理论
• 三、教育的互动理论
第四节
教育社会学的应用
• 一、教育社会学与学校教育 • 二、教育社会学应用研究的类型
(一)评价研究 (二)社会实验 (三)政策取向的教育调查 (四)教育预测 (五)教育监测与表述 (六)教育政策咨询 (七)教育问题的诊断 (八)教育评论
新编教育社会学
主编:马和民
新 编 教 育 社 会 学
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第一章:教育社会学导论 第二章:教育社会学的研究过程 第三章:学校中的角色行为 第四章:学校失范行为的理论与实践 第五章:学校教育的主要活动形式:课堂教学 第六章:学校教育的主要活动内容:教育知识 第七章:班级组织的社会学分析 第八章:学校组织的社会学分析 第九章:社会变迁与教育制度 第十章:社会结构与教育制度
四、教育社会学在国外的发展
• 五、教育社会学在我国的发展
(一)创建时期:创建于19世纪中国后期与“西学东渐”密不可分 (二)停滞期: 1952年,犹豫学习苏联取消了教育社会学 (三)重建时期:1979年3月“社会学座谈会”
六、教育社会学的发展趋势
(一)在研究领域,表现为教育社会学与社会教育学的结合
(一)现则课题 :
1、意义 2、条件 3、类型 4、途径
(二)课程的操作化 :1、变量的操作化
2、命题的操作化
• 三、概念、命题与理论的建构方法
(一)概念的建构方法 (三)理论的建构方法 (二)命题的建构方法
1、演绎方法 2、归纳方法 3、类比方法 4、连接方法 5、理论与经验的关系
• 四、研究方案的设计 • (一)研究的基本阶段 • (二)研究的类别
(三)教育社会学的学科性质分析
1、教育学的基础学科 2、社会学的特殊里理论学科 3、教育学与社会学的中介学科
(四)教育社会学的学科局限性
1、功能局限性 2、地位局限性 3、应用局限性
• 三、教育社会学的研究方式
(一)教育是常识吗? (二)教育社会学的基本假设 (三)教育社会学的解释方法
四、教育社会学的研究视角
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第十一章:社会问题与教育问题
第十二章:教育值得的功能 第十三章:教育与个体发展 第十四章:教育与国家发展
第一章
教育社会学导论
第一节、什么是教育社会学 第二节、教育社会学的历史及其发展
第三节、教育社会学的理论
第四节、教育社会学的应用
第一节
什么是教育社会学
• 一、教育社会学的研究对象
(一)研究对象诸说:
(二)痕迹测量法
四、人种学研究
第三章
学校中的角色行为
第一节、教师的角色与角色行为
第二节、学生的角色与角色行为
第一节
教师的角色与角色行为
• 一、教师职业角色与地位
(一)历史上的教师职业 (二)教师的社会形象:1、传统的教师社会形象 2、现代的教师社会形象
(三)教师社会地位:1、教师经济收入
4、教师专业地位
1、社会化过程说 2、相互关系说 4、特殊社会现象说 3、教育与社会相互关系说
(二)当前教育社会学的主要研究内容 (三)本书对教育社会学研究对象的界定
1、教育行动 2、教育活动 3、学校组织 4、教育制度
• 二、教育社会学的学科性质
(一)历史上关于学科性质的讨论
(二)教育社会学的学科特点
1、整体性 2、综合性 3、现实性 4、实证性