初中地理自主探究式教学模式

浅谈初中地理自主探究式教学模式

摘要：利用错误资源，引导自主学习，联系生活问题，让学生主动学习，创设学生感兴趣的情境，让学生自主探究学习，创设问题情景——让学生自主学习，不断培养学生的自主合作探究意识，使他们成为学习的真正主人。

关键词：地理教学课堂模式

初中地理课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。笔者认为，地理课堂教学中教师要培养自主探究学习能力，可以从以下几个方面尝试：

一、利用错误资源，引导自主学习

“错误”是对学生学习过程中经常出现的，它是学生对地理教材内容认识不正确、不全面的体现，是学生学习地理过程的真实反映，因此，“错误”也是一种重要的地理课程资源。教师若能正确处理这些“错误”，学会利用课堂中出现的各种各样的“错误”进行教学，就可以使学生对所学的相关地理知识理解的更透彻，掌握的更牢固。

在讲授“地图上的基本要素”时，我就采取让学生“尝试错误”的方法，在没有学习之前就让学生绘制教室平面图，根据学生绘图中的错误展开教学。让学生先观察自己的教室，然后将它绘制在平面上，画完后，收集学生的作品，从中选择一些代表性的“作品”，用实物投影放出来，（没有投影的就进行传阅）让学生观察、思考

为什么不同的学生所画的平面图不同？（如大小不同、表示的符号不同、方向不同）。接着，从学生绘制平面图中出现的“错误”，导入地图的基本要素——比例尺、方向和图例。最后让学生再绘制一幅规范的平面图，进行比较。学生很快掌握了地图三要素和它的含义、用法。并真正学会了读图、绘图。使学生终身受益。

课堂上，教师可故意沿着学生的错误思路进行解答，当解答到出现自相矛盾时，被学生发现，再由学生来纠正。这样的“苦心”设计，往往能够收到事半功倍的效果。

二、联系生活问题，让学生主动学习

在“地理课程标准”的基本理念中，第一理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要教给学生一些与他们生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。因此在教学过程中多联系生活实际问题进行教学，激发学生学习地理的兴趣，让学生充分参与到教学中去，进行自主、合作、探究式学习，把学习的主动权交给学生，使学生成为课堂的主角。

在讲授“世界人口问题”时，我就密切联系生活，通过学生计算，教师设计疑团，激发学生的学习兴趣。

上课时，我在大屏幕上出示“算一算”：

1.分苹果：（1）我班现有50人，有100个苹果，平均每人最少分几个？（2）假如我班人数变为20人，平均每人分几个？

2.分任务：（1）现有1000块砖头的任务，我们全班50人都参加，

平均每人最多搬多少块？（2）假如我班只有20人参加，平均每人搬多少块？

学生很快就把答案算出来了，并踊跃发言。接着我提出问题：“根据以上计算，请同学们想一想，人多了好呢？还是人少了好呢？”经过短暂的思考后，学生开始各执己见，争论不休。我根据学生观点的不同分成了两大阵营，让他们开始了营内的合作交流，并准备阵营之间唇枪舌剑。

同学们都能运用实例进行辩论，思维活跃，表现出色。此时我又将上一道题进行延伸，让学生计算：①100个苹果不变，现在一班50人，二班52人和我班的人一起，那么平均每人分几个？②1000块砖的任务不变，结果由于特殊原因，只有10人参加劳动，那么平均每人搬多少？同学们很快就把答案算出来，也发现了问题，人一下子太多，苹果不够分，人一下子太少了，搬砖的任务太大。接着，老师将问题进行延伸，由小及大，谈到一个世界，一个国家不变，人太多了好不好？那人太少了又会带了什么问题？学生们很快就投入到探究中去。

生活即教育，教学中，我们能将实际生活中的地理知识融入到课堂中，这样不仅会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，更可以增强学生学习的主动性。

三、创设教学情境，让学生自主探究学习

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。基于这一理念，在教学中，创设学生感兴趣的

教学情境，营造出活泼、欢快的课堂气氛，激发学生自主探究、主动创造。

例如：在我国“南北气温差异”的教学中，为了让学生能自觉的以“问题”为线索进行合作探究。老师就创设一个目前学生最感兴趣的情境：“十、一”黄金周就要到了，你们的爸爸打算利用长假带你们到有“北极村”之称的漠河镇去游览，顺便还可以领略一河之隔的俄罗斯的风光。而你的妈妈国庆期间却很忙，要到海南开会。听说漠河比中山冷，海南又比中山热，这下很快就到黄金周了，爸爸妈妈却不知带什么行李好？你们认为呢？为什么？

本课的重点问题出来了，学生们也很自然的议论纷纷，七嘴八舌。很快各种各样的答案出来了，每个人对对方的结论都有迷惑和惊讶！这时老师就送给学生每人一个“法宝”，让地图来帮我们一下吧！请同学们读图，利用图中的信息进行判断！看着地图，有些学生呆了，图中并没有提供我国10月的气温信息，怎么办？自己又想解决问题，自然的开始了分组讨论交流探究，并进行分组汇报。结果得出：海南一月的平均气温在16℃以上，7月平均气温大约是28℃左右，气温的年较差为10℃，每个月的气温约差1℃，所以10月的平均气温大约是25℃，所以妈妈就带夏装、泳衣、防晒和防雨用品。同样的方法，漠河国庆期间的气温大约是5℃左右，所以爸爸带的行李重很多，有厚一点的毛衣和毛裤，还要带轻便的棉衣。

最后老师播放去年国庆期间的天气预报，让学生注意这两个地方

的气温，数据和他们推断的基本吻合。学生很开心，又很有信心，继续探讨1月和7月我国南北气温的差异。

总之，只要教师认真钻研，真正改变学生的学习方式，构建开放式的地理课堂，使学生自主、合作、探究的学习，就能让学生真正成为课堂学习的主人，也一定能够打造出双赢的地理课堂