让趣味与数学课堂同行贺云梅

发表时间：2014-04-14T13:41:10.890Z 来源：《现代教育教学导刊》2014第2期供稿作者：贺云梅

[导读] 动手动脑，授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。

四川省会理县关河乡中心小学（615141）贺云梅

在小学数学教育教学工作中，我充分认识到了学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的催化剂，它在学习活动中起着十分重要的作用。多年的教学实践表明，如果学生对数学知识充满好奇心，就会对学会知识有自信心，于是他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材中的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生愉快地学习探索数学。那么，如何做到让趣味与整堂数学课堂同行呢？

1 巧设导入，开讲生趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

2 动手动脑，授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4 个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。

3 连环设疑，拓展引趣学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“三角形内角和”在新授课内容结束后，师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？生：180°。师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？生：180°。师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90°，有的180°。）师：哪个对？为什么？生： 180°，因为它还是一个三角形。师：每个小三角形的度数是 180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？这时学生的答案又出现了180°和360°两种。师：究竟谁对呢？学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。

生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。师：表扬：你真聪明，并演示。这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

4 复习巩固，练中现趣练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣给无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师要根据所学内容，设计不同形式的练习。做到练习形式要注意层次性，同时注意科学性和趣味性。

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活地采用多种教法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点：一、激发学生学习数学的兴趣首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。二、让学生成为课堂的主人我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。三、让学生走上讲台教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认

让小学数学作业充满乐趣

让小学数学作业充满乐趣 2011年2月第2期新教师教学 NewTeacherTeaching Feruary,2011 N0.2 让小学数学作业充满乐趣王鑫 (河南省驻马店第二实验小学,河南,驻马店,463000) 【摘要】作业是教学过程中不可或缺的重要环节,是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据.在"一切为了学生的发展"理念指导下,如何让作业成为学生学习,创造,游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?本文结合笔者的教学实践,对新课改下的数学作业设计谈一谈自己的一孔之见. 【关键词】新课改;数学作业;设计【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001—4128(2011)02—0239—01 作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一也是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据.但那种周而复始,形式单一的作业已变为学生一个包袱, 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心, 求知欲,创造性受到压抑. 在"一切为了学生的发展"理念指导下,作为一名数学教

师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习,创造,游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的数学学作业设计谈一谈自己的见解. 1作业内容生活化生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所.为此在作业设计时,创设生活中的实际问题,促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学. 1.1运用数学,描述生活现象.我在布置作业时,适当补充了一些数学与社会联系的问题,使学生在学习数学知识的同时,学会关心身边的事,做一个有心人.例如:在教学完 10以内数学的认识后,我要求孩子在身边找出10样事物,能反映1—1O这些数,并请父母帮助记录下来.一个孩子的作业这样写的:今天我在放学的路上看见马路对面有l辆车,里面坐着2个人,沿着马路往前走,又看见3站车站牌.继续朝关走,看见前面有4栋房子,房子前面栽着5棵大树.大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏,我还看见路边小区有7 个垃圾筒.我家住在8号楼里,回到家我发现桌上有1O个苹果,我吃了1个还有9个……这样的作业,不仅可以培养他们的语言表达能力,而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物,使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系. 1.2应用数学,解决生活问题.如在一年级"统计"的学习中,我提出这样一个问题:你知道我校老师的上班情况吗? 是乘车,步行,还是骑车呢?学生们纷纷发表自己的看法:有的乱猜;有的说不知道;有的说去访问每个老师就知道了.经过讨论,大家一致认为第三种方法比较好.为了使统计难度适应一年级学生的认知特点,我只要求他们采访10位老师, 并要求制成调查统计表.学生们利用下课时间,紧张而兴奋地走进办公室,第一回做了"调查员".使我高兴的是,他们的

利用身边素材让生活融入数学

利用身边素材，让生活融入数学高淳县淳溪中心小学芮秀荣关键词：新课程数学生活化主动建构内容提要：在新课程中，传统意义上教师的教和学生的学，将不断让位于师生互动学习，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，学习过程将不只是忠实地执行教学计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程资源、丰富教学内容的过程，课程是一种动态的、发展的、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。在数学生活化的过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活，同时又应用与生活的道理，因此学习完数学知识，可以让学生在生活空间中去学习，在生活实践中深化感悟，使他们能真正体验到数学的应用价值，体验到自己所学的不仅是“数学知识”，更是“生活知识”。成功的数学教学关键在于唤起学生的数学情感。数学学习过程中当教师引领着学生走进生活世界时，孩子们也就能够更加积极、愉悦、热情地投入到数学学习中去。教材，我们以前通常把它狭义地理解为教科书，就是一本本老师和学生进行教学和学习的课本，教师可以据此照本宣科地进行“传道、授业、解惑”。而现在最普遍的广义的说法是，教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段。传统意义上的课堂教学很多时候成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数的学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下是观众和听众。这不能不说是一种悲哀！新课程从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，它包含有多重的丰富的涵义。在新课程中，传统意义上教师的教和学生的学，将不断让位于师生互动学习，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，学习过程将不只是忠实地执行教学计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程资源、丰富教学内容的过程，课程是一种动态的、发展的、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。因此教师对教材的处理就相当重要，教师要从原来的“教教材”转变为“用教材教”。我认为应该活用学生身边的学习素材，让生活融入数学，激发学生的学习兴趣，把课堂这一“舞台”真正还给学生。

让数学与生活同行——小学二年级数学组校本教研经验汇报

让数学与生活同行——小学二年级数学组校本教研经验汇报一、基于课标确定思路《数学课标》中关于应用意识有两个方面的含义，其中一方面是让学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。“数学来源于生活，生活处处有数学”,在数学教学中培养学生的应用意识，要从“数学”与“生活”的联系入手。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。尤其一二年级学生，他们在学习新知识的过程中，必须要先用眼观察、动手操作、动口叙述，建立起事物的表象，唤起学生已有的生活经验，借助实践活动培养应用意识。二、计划指导选题研讨确定教研主题后，我们三位老师仔细回顾分析，在教学活动中，大家所遇到的问题或困惑，总结如下： 1.在课堂中如何体现学生的应用意识？

2.活动环节如何有效组织学生参与？ 3.如何引导学生用数学的眼光从数学的角度观察分析问题？ 4.如何帮助学生把抽象的数学知识变得更准确具体化？基于此，我们提炼课题：让数学与生活同行——借助实践活动培养应用意识。为使教研活动扎实有效，我们根据组内的实际情况，确定了主题式教研方式，即分析、研究主题——讨论、打磨课例。我们二年级共三位老师，成员分工，丁欢老师讲课、段楠楠老师记录（课堂中出现的问题）、马林燕老师汇报（教研的总结及反思）。三、集思广益共同寻招根据研讨课题，我们查阅主要文献来源于《课程标准》应用意识领域，应用意识的含义为认识到现实蕴含着大量数量与图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决。因此综合实践活动是培养应用意识很好的载体，深刻验证：“数学来源于生活又应用于生活”。接下来，契合主题，我们各自寻找策略，经验

让小学数学课堂与生活同行-王贞平

让小学数学课堂与生活同行王贞平新课标要求教学中不仅要注意数学知识的生活化，同时也注意生活问题的数学化。让小学数学课堂与生活同行，是解决生活中数学问题的有效途径之一，那么，在实际教学中如何让数学课堂与小学生的生活同行呢？一、让教学内容与生活问题密切联系起来教学中寻找与生活中密切相关的问题，当教学内容成为学生迫切需要解决的问题时，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就会油然而生。如教学“除数是二位数乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数后面的尾数省略，求出近似数，再估算。教师于是让学生估算：同学们12人一组去郊游，现在要去买12份肯德基套餐，每份11元，请你帮助算一算大约要带多少钱？学生很快估算出是100元(10×10=100元)，即大约要带100元钱。此时，有一个学生说：“带100元钱是买不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是刚才用的估算方法错了呢？一石激起千层浪，在争执中，学生畅谈了自己的想法，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。二、从学生生活经验出发进行教学新课标指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发……数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如我给学生出了这样一道题：王大妈交水电费带回一张发票，换衣服时忘了取出，不慎搓洗掉一角，能看到的数据如下：电160度，水25吨，每吨1.70元，总共交了138.5元。你能帮王大妈算出一度电多少钱吗？学生很快就找到了等量关系：总费用一水费=电费，列式算出(138.5-1.70×25)+160=0.60元。这一环节充分利用小学生已有的认知，激活了他们的生活经验，使学生的生活经验再一次得以生动展现。激活学生的生活经验、沟通知识与实际之间的良性互动，从而使学生体会到学习数学的有用性和重要性。三、在现实生活中去用所学的数学知识 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”在社会生活中处处离不开数学，处处都在应用数学。所以教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。如教学“正方形面积的计算”一课，当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，教师便出示了一道操作题：教学楼墙上的“名人名言”是一块块正方形瓷砖拼成的，请你动手求出一块瓷砖的面积，然

数学教师教学感言

数学教师教学感言【文章导读】数学教学中,遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决。本人为您整理了数学教师教学感言，供您参考和阅读。【篇一】数学教师教学感言日益繁忙的工作，有时紧张的人几乎每天都是脚不沾地似的忙，然而忙碌中稍一留心就会发现，同样的教学工作，聪明的教师样样事情都能办得利利索索，井然有序，而且你居然没有看到他像一般人似的忙得焦头烂额。之所以说聪明的教师，原因在于这类教师无论做什么事情都能够理性的面对，善于思考，因此凡事勤于思考，学会学习这才是成为一名快乐的教师的首要条件。学会学习，不单单指坐在书桌前，认真仔细的研读，而是指广泛的学习。在生活中学习，在工作中学，向同事学，向老师们学，向年长于自己的人学，向年青人学，总之向一切有经验，工作方法得力，有窍门的人学习。只有学习才能令自己开阔眼界，才能发现不同以往的工作方式，才能使自己更新观念，不断的调整自己，从而真正的掌握工作的实效，充分利用好每一分钟，提高效率，使自己也能快乐的工作。成为一名快乐的数学教师，必须具备的条件就是善于发现数学。俗话说：剑不离手，曲不离口。我们教的是数学，经常指导学生感受数学，我们自己就更应该善于在生活发现数学，应用数学。同样一件事从不同的角度思考它、欣赏它，

结论也许就不一样，习惯性的以数学学习的角度去看待它，没准来源于生活的数学教学情境直接就扑在你面前，那里还用得着费尽心思的现琢磨呀。影响数学教师快乐与否的关键因素，还有一条就是学生。能够“授之以渔”的快乐是只有教师才能体会得到的，然而如果能够俯下身子，静静的听听学生的交谈，你会发现他们也是不容小瞧的。能够认真的倾听学生的意见，实现畅通的交流，师生间流露出的是真挚的情义，这样的场景难道不是快乐的写照吗? 做一名快乐的数学教师其实并不难，关键在于你的态度是否积极，前国足教练米卢有一句话：“态度决定一切。”以一颗充满快乐的心去感悟，即使被世人称为“冷美人”的数学也会对你开怀大笑的。【篇二】数学教师教学感言“数学是模式的科学”。小学数学中，数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”，数学教学就是引导学生经历知识的生长过程，即建构“数学模型”的过程。数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学……生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。

把数学与生活融合起来

目录摘要………………………………………………………………………………ABSTRACT 1 引言 2生命体与数学并存 3 数学与生活的不离不弃，和谐融合 3.1神话故事与数学的融合 3.2数字入诗，对 3.3诗中的数学 3.4数学与艺术的融合 3.4.1 数学陪伴音乐 3.4.2 数学陪伴绘画 3.4.3 数学陪伴雕塑 3.5 数学与建筑的融合 3.6数学问题与生活问题的相容 3.6.1 图论起源于生活问题 3.6.2 生活状况容于数学中 3.7 数学与我们的精神的相容 3.7.1 数给我们的启示 3.7.2 几何图形带给我们人生的哲理参考文献致谢

数学与生活 ——论数学与生活的不离不弃，完美融合肖莉数学与信息学院数学与应用数学 2班指导老师：郭潇摘要：生活是离不开数学的，数学也时刻指引着我们的生活。数学与生活就像“执子之手，与子偕老”的恋人一样，不离不弃，完美融合。如果说生活是一首浪漫的诗，那么数学则是他的美妙韵律！他们紧密联系着！如果说生活是一首动听的歌，那么数学则是他美丽的旋律！他们相互渗透！如果生活是一场即悲又欢的梦，那么数学则是梦的指引着，守护者！他们相生相依！如果说生活是那独一无二的太阳，那么数学则是那唯一的月亮。他们完美融合！生活与数学一起穿越时空，见证了人类历史的过去与现在，又必将指引着人类历史的未来！本文将从人类生活的各层面中去论证数学与生活的相生相依，紧密联系，相互渗透，完美融合！试着展现出人们生活中到处充满着数学方法，思想，元素；同时又贯穿，丰富，指引着人们的生活，“她们”二者相互依存，缺一不可，协调一致，犹如阴阳太极图一样和谐完美。关键词：折射；数学与生活；融合；完美 Mathematics and life On the Mathematics and abandoned to life, the perfect fusion Xiao Li Mathematics and Information Science Mathematics and Applied Mathematics 2 classes Instructor : Guo Xiao Abstract: Life is inseparable from mathematics, mathematics has always guided our lives, Mathematics and life like “Your hand, and I have cried”the loves, as Staying with the perfect fusion. If life is a romantic poem, So math is has wonderful rhythm! They are closely linked! If is a beautiful song , So math is has beautiful melodies! They penetrate each other! If life is a mixture of joy and sadness of the dream, So mathematics is the dream of guiding, guardian! They are dependent! If is unique in that in that the sun, Then the mathematics is that the only moon. They are the perfect fusion! Together with the mathematics of life through time and space, Witnessed in human history past and present, It will guide the future of human history! This article will in all dimensions of human life to demonstrate mathematics and life is dependent, closely interwoven, the perfect fusion! Trying to show people everywhere life is full of mathematical methods, ideas, elements; The same time, through, rich, guiding people life, …they” are indispensable, coordinated, as if the same Diagram of perfect harmony. Key words: Refraction, mathematics and life, fusion, perfect 1 引言数学与生活犹如一对“执子之手，与子偕老”的恋人一样，时时不离不弃。

浅谈小学数学课堂中如何将数学与生活融合起来

浅谈小学数学课堂中如何将数学与生活融合起来摘要：在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学与生活进一步融合是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步融合。关键词：小学数学数学与生活数学问题一、数学语言与生活融合数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教?W，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利

息”一课的教学中，教师说：“我家里有50000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。二、数学情境与生活融合教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出8个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放2个，8÷2=4（盘）；（2）每盘放8个，8÷8=1（盘）；（3）每盘放3个，8÷3=2（盘），多2个；（4）每盘放4个，8÷4=2（盘）；（5）每盘放5个，8÷5=1（盘）多3个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一

创设教学情境,让数学课堂充满乐趣

创设教学情境，让数学课堂充满乐趣发表时间：2019-03-07T11:40:13.750Z 来源：《知识-力量》2019年6月上作者：彭巨媛[导读] 情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。（南宁市五一路学校，530031）摘要：情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。数学课堂教学中，教师可以巧妙地结合学生具体学情，巧妙地创设一个合理的教学情境，以激发学生的学习兴趣。培养学生自主探究能力，促进学生有效体验。关键词：初中数学；创设教学情境；措施 1初中数学课堂教学情境创设的重要性《初中数学课程标准》强调指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要从有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动出发，创设出丰富的教学情境。”由此可见，初中数学教师努力创设优质的数学教学情境，是新课程改革背景下推进数学课改适应中考选拔的必然要求。初中数学课堂教学情境创设应该着力于激发学生的问题意识、参与意识和合作意识，力求让学生在创设的数学情境中产生好奇、探究欲望，通过协作探索、分析理解提高数学学科素养，并致力追求改进初中数学教师的课堂教学方式，提高教学实效的理想目标。 2初中数学课堂有效教学情境创设与教学环节的整合路径初中数学教学情境的创设要坚持以生为本的教学理念，坚持教学相长，努力以初中生身边的事物为基础，不能脱离学生实际，与教学目标相适应，促进学生对数学的探索和发展，这样才能真正激发学生对数学的兴趣与学习欲望。初中数学教学情境的创设要坚持正确的原则．如，兴趣性原则，通过创设各种形式多样的情境培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求索欲望;层次性原则，创设情境要因材施教，促进不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥学生的潜能，帮助他们树立信心;可操作性原则，创设情境要坚持教师主导，充分发挥学生主体地位，让他们在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程;探究合作学习原则，教学情境创设要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题，引导学生在自己独立分析问题的基础上，学会构建学习共同体，寻找学习伙伴合作探究解决问题，教师引导学生运用正确的思维规律，由一般到特殊，从已知走向未知，或由感性到理性，循序渐进，内化知识，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。 3初中数学课堂教学情境创设策略 3.1教师创设问题教学情境，激发出学生的求知欲提出问题是初中数学教学中经常使用的教学方式，是学生和教师之间的主要交流方式，这种方式也可以了解学生掌握知识的程度。所以，采取问题情境的教学情境的创设是非常有意义的事情，严重影响着数学教学质量的高低。学生对于知识的求知欲通常都是通过问题产生的，同时可以在解决问题中获得成功之后的喜悦。初中数学本身就具有较强的逻辑性和抽象性，所以问题情境的创设需要适中，不应范围过大，并且有效的和生活结合起来，有利于学生理解相关问题，可以提高学生的思维扩展能力。教师事先准备的问题，应该与所教学的内容相关联，并且应该要准确，这样方便学生对一些概念的理解和掌握，形成自身掌握的数学知识来解决问题。例如，在进行“图形的平移”这些内容时，数学教师可以创设以下问题情境：在教室中做开窗、关窗的活动，然后演示之后就给学生提问，刚才我们所做的动作属于哪一类的变化形式？采用这些日常可以看见的事例对学生进行简单的描述，让学生可以更加直观的思考问题。并且，通过问题情境的设定，教师可以轻松的将学生的平移概念和一些知识渗透到学生的大脑中，可以提高学生自我探究能力和迁移能力。教师采用问题情境的方式教学是现在必须掌握的技能，教师应该仔细观察现实生活中的例子，再有效的结合初中数学内容，转变成为比较有价值性的问题，使得学生领悟到数学学习和现实生活之间的联系，让学生既可以认识数学学习，同时还学到了解决问题的方法。 3.2教师创设游戏教学情境，激发学生主动参与性和兴趣无论是初中生还是小学生，游戏都是他们喜欢的方式，可以吸引学生的眼球，通过做游戏获得知识就是愉快的，而且印象也会加深。在数学教学中，教师应该鼓励学生开展游戏活动，这样可以激发学生的学习兴趣，调动课堂活跃气氛，使得学生既可以动手又可以动脑，在不知不觉中学习知识。并且通过做游戏，同时还可以增加学生知识领域，陶冶情操，促使学生可以综合素质全面发展。简单的游戏带给学生的体验是不一样的，小学生享受的只是娱乐，但是对于初中生来说，就是需要将高深的数学知识转化成为直观的活动方式，这样可以达到事半功倍的效果。所以说，优秀的数学教师应该具有将数学知识与生活紧密联系的能力，将学生感兴趣的游戏环节引入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。 3.3教师创设故事教学情境，促使学生集中注意力兴趣是一切学习的源泉，直接关系到学生学习效率高低。因此，想要提高初中数学教学效率，首先要培养学生的学习兴趣。教师可以在教学过程中，给学生展示某些和教学内容相关的故事情节，使得学生在听取故事中学习知识，提高自身注意力。在具体创设中，教师应该选择和教学内容相关联的故事情境，并且通过提问的方式将学习的知识与故事巧妙的结合在一起，让学生在对故事感兴趣的同时集中注意力，学习数学知识，提高数学学习的效率。结束语：综上所述，情境教学法在初中数学教学中的应用，可以活跃学生的思维，体现学生的主体地位，提升学生数学理论知识联系生活实践的能力，培养学生运用数学思想进行数学问题分析和解决的习惯，从而有效地提升学生的数学综合能力，提高数学教学质量。参考文献 [1]胡丹丹.初中数学情境教学现状调查及实践研究[D].南京师范大学,2017. [2]孙晓霏.基于情境创设的初中数学自主学习的实验研究[D].鲁东大学,2015.

让数学活动融入生活中

让数学活动融入生活中二期课改的核心理念是以幼儿发展为本。根本的目的：通过是要通过改变教师的教学方式并引领幼儿改变的学习方式，达到最佳的学习效果。幼儿园的课程也由此从分科课程转变为综合课程。因此幼儿园数学教育的内容（体系）构建的方式也发生了根本的变化，从“以学科系统为逻辑起点”转向“以儿童生活经验为逻辑起点”，即课程体系的价值取向不同了——注重幼儿回归生活主题为主，并且将数学学习不断渗透在主题活动之中，贴近幼儿的生活，促进幼儿数学思维的发展，帮助幼儿逐步幼儿形成数学思想。在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教学的内容。教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。幼儿园数学教学的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步形成数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，我努力探索，逐步进行有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动——将主题教育融融入到开展数学学习活动中去。于是，我在游戏设计中创设和数字有关的、幼儿们又比较熟悉的情境，并在游戏中提供材料让幼儿操作和探索,在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。（一）创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣 1．在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，我将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。如小班在开展“好吃的水果”的主题活动时，通过“分水果”的活动，发展幼儿的分类能力；针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我的生日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习数字的兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，我的生日是几月几日，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如：大班《我们的城市》这个主题，我认为可融入的数教育的内容有自然数及其运算、空间概念这两大块。根据大班年龄段的要求，可以包含以下内容：它与主题、与幼儿的生活紧密相连，房子的楼层问题、房间号等既是生活中经常遇到的问题，又是数学中的问题，开锁是孩子喜欢的、又是孩子可以掌握的一种能力。我将两者结合起来，又融入了许多数学的其它内容，设计根据钥匙上的各类标记找相应的房间（色彩、图形、计算答案、房间号）。找到后，从房间内拿出锁，正确者能打开。如选择错误打不开锁，则将锁归还入原房间内，重新进行找寻。最后以打开锁多者为赢。第一层次：结合钥匙标记上的几何图形、色彩寻找相应房门开锁。第二层次：结合钥匙标记上的图形计算题寻找相应房门开锁。第三层次：结合钥匙标记上的房间号，寻找相应房门开锁。再如在“我在马路边”和“在农场”等主题活动中，教师在幼儿了解各种车辆、动物的基础上开展分类和数数等活动。在主题背景下开展一系列数学活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。 2．在区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动

让科技教育与数学教学同行

让科技教育与数学教学同行《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“青少年科学素养的培养被列为课程改革的具体目标之一。”在当今的小学教育中，教育更偏重于学生对学科知识的掌握，往往忽视了对学生科学素养的培养。作为一名小学数学教师，应充分利用数学教材中的科学教育因素，加强对学生进行科学教育，做到学科教学和科学教育的和谐统一，本文根据日常的数学教学实践，谈谈如何在小学数学教学中培养、发展学生的科学素养的实用策略。一、在数学知识的教学过程中，渗透科技思想教育 1.利用教材，对学生进行科学教育。小学数学教材中，每册均有相应的数学知识的发现历史和历程及著名的数学家。如在三角形章节中，就介绍中国最早的一部数学著作――《周髀算经》；在学习圆周长时，介绍了“圆周率”发现及我国古代数学家刘徽、祖冲之等；另外，像欧几里得等世界著名数学家、鸡兔同笼等我国古代著名趣题，教材中均有介绍。以数学教材为载体，有机地让学生了解数学发展史，了解古今中外在数学领域作出贡献的名人，对学生进行学好数学、学好科学的思想教育。 2.假借数学教学的素材内容，培养学生的科技意识。数

学源于生活，生活处处有数学。例如，某校六年级（1）班共有42人，假日组织去某公园游览，售票窗口这样写着“门票每人5元，50人以上8折优惠。”怎样买票合适、经济？学生通过研讨解题，可使他们亲身感受数学的价值并感受到科学统筹安排思想。二、指导学生进行实验与训练，培养学生的数学思想与方法 1.根据数学结论，再现探究过程，培养学生数学思想与方法。如在教学“圆柱的体积公式”时，可先让学生试求圆柱体玻璃容器中水的体积，学生将圆柱体容器里的水倒入长方体容器中，再分别量出长宽高，计算体积。这时，教师可顺水推舟，将圆柱体容器里的水换成圆柱体的橡皮泥，这一问题激发了孩子们强烈的探究欲望，经过思考，学生将其捏成长方体，体积就求出来了。当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师可问假若是根水泥柱子，你能想办法计算吗？经过讨论学生深刻感受到必须有一个计算圆柱体体积的统一公式，这个公式可以从长方体和圆柱体的关系中寻找，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中诞生了。新课程标准十分重视数学知识的形成过程，这个形成过程是创新意识的前提，也是形成科学概念、认识科学规律的基础。 2.挖掘数学知识教学中的科技教育点，在教学训练中因势利导，体验数学思想与方法。在求简单平均数应用题教学

让“趣味”与小学数学课堂同行

让“趣味”与小学数学课堂同行摘要】：在小学数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。【关键词】：小学数学、趣味、课堂同行学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。结合现在的课堂教学谈几点一下个人体会和大家交流：一、新课程改革倡导课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况，这些“意外”很多都是宝贵的课程资源，针对这些有价值的“意外”，如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责，只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被“抹杀”，这样的课堂，又怎能促进学生的发展，让学生感受数学学习的趣味呢？二、俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。三、学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。四、练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。 1、练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。 2、练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛

让数学与生活趣味相投——指南中“数学认知”教师读后感

让数学与生活趣味相投——《指南》中“数学认知”教师读后感心得让数学与生活趣味相投 ——《指南》中“数学认知”读后感海口市机关幼儿园艾环环《指南》出台后，在日常教育教学工作中，当我遇到困惑时，自然而然就会翻开它，有时寻找答案，有时反复研读，每一次的实践和理论相遇，总会擦出些火花。我想，这不仅仅是我个人的感悟，很多一线老师都会感同身受。最近班级中在做环创，科学区的创建中，我们遇到了一些困惑，数学学习在区域中如何体现，是否会引起“小学化”的疑问？那么如何让大班孩子的科学区创建既符合孩子的年龄特点，又能将数学认知融入其中呢？在学习过程中我了解到，儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活

中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。那么，如何让幼儿发现数学与日常生活之间的联系呢？在家庭中，孩子们经常会接触到电话，而电话上的数字却可以做很多文章。于是，我们决定让科学区的游戏与孩子的生活经验建立联系，这应该是有效的数学学习和发展必不可少的前提条件。“破译电话号码”将成为我们创建科学区游戏的系列活动，通过图片的解读方式让幼儿破译出每个数字，如图片上的5个苹果则代表数字5，那么一连串的电话号码就需要幼儿逐个破译，形成一个由8个数字组成的电话号码，该号码可能是同伴的号码，也可能是幼儿自己家的号码，孩子可以拨打破译出来的号码进行检验正确与否。当然，这是活动开展的初期阶段，随着大班幼儿数学认知水平的提高，我们还将单双数、分成、合成、相邻数、加减等数量关系融入到这个游戏中，加深游戏的难度和深度，让幼儿乐此不疲。也许，最终孩子们还将破译自己爸爸妈妈的手机号码，给爸爸妈妈一个惊喜，我们认为，这样的活动孩子们一定不会厌倦的。因为，积极的情感体验在学习中能起到推动的作用，当电话接通的那刻，可以想象孩子们的

《让数学与生活同行》——郝国印

让数学与生活同行白湾子镇学校郝国印“让数学与生活同行”才能让数学课堂更有趣。在年度校级“教学能手”评选活动中，作为夺冠者，我深有体会。我想，这节课的最大特色就是贴近生活！教学时，我密切联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动的数学教学情境，联系生活讲数学，把数学问题生活化、生活经验数学化，让学生感受到数学就在身边，体会到数学的趣味性，从而构建了一种“学得愉快、教得幸福”的课堂氛围。那么，如何让生活与数学同行呢？下面，我结合个人实际从以下几方面谈谈。一、创设生活情境，感受、发现生活中的数学数学来源于生活，生活中也到处蕴含着数学。生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。例如：在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、方便面、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（）米,宽（）米；一只鸡重（）千克；一千克鸡蛋有（）个等等。由此，我觉的在

教室里让学生动手操作的事实太少，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。于是，我对于米、千克的认识有了一个新想法，把课堂搬到生活中去。我决定让学生们课后用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。放学回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜店买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了一千克物品的大小不同，个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有8个，而一只鸡却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。上课，不一定要在教室，有的课搬到生活中去上，教学效果会更好。二、联系生活实际，感悟、体验生活中的数学数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去观察思考，分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力，感受数学的价值。只有亲身体验的知识，才能有更深刻的理解和更熟练的运用。所以，老师要让学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的实践能力。例如：在开展“一分钟能做什么？”的活动中，先由学生凭着经验阐述自己的发现，同时让学生在生

在生活中感悟数学,让数学走进生活

2015年成都市中学数学论文评选论文题目：在生活中感悟数学，让数学走进生活单位：大邑县金星学校姓名：张文祥电话：时间：2015年3月

在生活中感悟数学，让数学走进生活摘要：数学是对生活中的数与形的规律进行一系列的发展、思考、描述、解释和理解。数学的魅力缘于它是由人类的思想构成的，它服务于人类的发展和社会的进步。数学与生活的关系紧密相连，教好数学、学好数学是教育的一门重要研究课题。关键字：生活；思维；规律；实践一、重新认识数学数学给人最直观的印象就是“数字”和“题海”，似乎题海战术就是学好数学的有效出路。然而在结合了新课标与教材的教学中，我发现数学教学首先要让学生感受数学与生活的密切关，以及数学对于生活的贡献。数学本身不只是“数字”或者是“图形”，它有着丰富而深刻的内涵。对生活中出现的各种现象进行认识，刻画和定义，归纳出现象背后的规律，再将所知的结论运用于生活与实践中，这样自由探索，拓展思维的能力显示出的正是一种科学的美。 1.源自生活的数学现实世界是数学的土壤，没有生活气息的数学是没有生命力的数学。换句话说，人类生活同样离不开数学，数学让科技走进我们的日常生活，没有数学就谈不上人类的现代文明。为了让学生更直接地体验数学，我们尝试了一个实践活动，约定在周末一天的时间里避开任何与数学、图形有关的内容，看看结果会是怎么样的。在试验后，师生集体交流体会，大部分人都没有能坚持下来。因为生活中处处充满数学与图形，有的学生说：打电话、遥控电视、玩电脑都要用到数字，到商场购物结账时要用到计算，还有出门坐车要选择准确的路线和知道大概的路程......这样亲身体验让学生切切实实感知到数学的存在，数学来源于生活，为生活服务，学好数学就是要善于观察，善于理解，善于运用，将对数学的感悟写到学习日记中，养成良好的学习思维和学习习惯。 2.生活中的数学文化数字和线条是数学文化的源泉，现实世界中的数量关系与空间形式是数学研究的主要领域。数学伴随着人类文明的进步，数学逐渐已经衍生成为一门分支众多的庞大系统，反映着客观的规律，它成为人类认识自然界、改造自然界的得力工具。数学作为一门科学学科的重要性不言而喻，学习数学不能只让学生停留在“做题”的层面，真正的数学学习需要用心去体会数学的社会价值，从实际生活中去体会数学的思想。数学不仅是客观规律的解释和概括，它还蕴含着丰富而深刻哲学道理和人文精神，教师通过教学活动理应引导、辅助学生发掘数学中包含的宝贵思想。作为教师，我们都知晓，无论是教学哪一种科目都要以学生全面发展为虑，而数学学科尤为关注数学设计中要创设适当的生活情境，有意识地培养学生正直的品行和良好的学习习惯。老师的职责不止是为

让趣味与数学课堂同行 贺云梅