英语教学模式

英语课堂“阅读三步词汇七环”教学模式
庄浪一中史嘉丽
我校英语课堂教学近几年来以打造“三步七环”以词汇教学为主线促进综合英语能力为重点突破口的阅读课教学模式来追求课堂教学的高效性。

我们始终本着以培养学生积极主动的学习能力为主，并重视教师的讲授、组织和引导相结合的原则开展教学活动。

经过全体英语教师几年的不断探索和努力实践，现在我们的英语课堂教学已经形成了基本固定的教学流程，最终商定为“三步七环”教学模式。

意在科学的理念、思路的指导下不断提升课堂教学效率，实现师生共同发展。

一．“阅读三步七环”教学模式
简而言之，对“三步七环”教学模式解释说明如下：
阅读三步：读前激活思维-明确目标，读中训练思维-提高能力，读后扩展思维-创新能力
词汇七环：初识呈现词汇-复现词汇-次循环词汇-了解核心词汇-转化、推断、理解词汇-巩固、提升词汇-单词综合输出
在课堂教学中，这两条教学的主线并行而不分离，将词汇教学融入到完成阅读任务的过程中去，相辅相成，相互渗透，相互推进。

阅读教学中的词汇循环不是一次能完成的，而是包含了多个子循环。

循环不是简简单单的重复，而是相互衔接，层层递进的。

教师要结合文本的主题，确定基于文本主题的的核心词汇循环线，围绕文本主题对核心词汇进行反复操练和复现，让学生最终实现对核心词汇的有效内化和运用。

以下便是各个步骤的详细介绍：
1.读前激活思维（初识呈现词汇-复现词汇）
读前活动的设计从背景知识、学生兴趣和目标词汇三个角度激活学生的思维，教师在教学中应善于激活学生知识网络中的背景知识，使他们产生联想，建立起来新旧知识之间的交替，培养发散性思维。

同时，读前阶段教师要设法激发学生对文本的兴趣，促使其思维活跃起来，产生阅读内驱力；要在真实易懂的语境中自然导入目标词汇，强化核心词汇的意义，使学生初步感知、理解词义，为理解文本做好准备，增强记忆效果。

词汇教学包括“音、形、义”三部分。

读前词汇“音”的的教授主要通过听单词录音，让学生在反复听取单词标准发音的过
程中，模仿并不断纠正自己的发音，同时对于个别发音有困难的学生，教师应该有针对性地纠正其发音，并教会其掌握发音要点。

值得一提的是尽管在我省普通高校招生考试英语听力仍在高考之外，但一直以来我校一直非常重视学生英语听力能力的培养，从高中一年级开始进行听力训练，通过听力练习强化，从不同程度上带动并促进了学生在英语学习其他各板块的语言运用能力，在提高学生英语综合能力方面卓有成效。

读前词汇“形”和“义”呈现的方式密不可分，经常使用的有图片呈现、构词法呈现、描述猜词呈现、实物呈现和英文释义呈现。

要注意的是，用英文释义呈现时，用于解释的词语必须是学生已知的词语，避免用生词解释生词。

2.明确目标，读中训练思维（次循环词汇-了解核心词汇-转化、推断、理解词
汇）
读中活动以培养学生能力为主要目标，让学生通过自主、合作、探究等学习方式，培养推理判断、猜测词义等阅读微技能，形成有效的教学策略，同时训练学生的分析、综合、理解、抽象、概括、推理等思维能力，并让学生在语境中感知和学习新的语言知识，通过对文本内容的感悟，形成健全的情感态度和价值观。

教师根据不同的文本设计不同的教学任务，让学生通过略读、找读、表格填空、思维导读、开放性问题、单项选择，朗读赏析等途径研读文本，对文本信息进行加工处理，感知和理解语言，进而深层理解文本，了解篇章结构，分析作者的写作意图，从而训练了学生的概括思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力。

阅读中的主要任务是理解课文，获取信息，同时培养阅读能力和良好的阅读习惯，词汇也为这个目标而服务。

读中体验，理解词汇意义，进行词汇次循环。

读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义能力的最佳时机，准确猜测词义也是课程标准要求的语言技能之一。

此外，还有在语境中用构词法猜测词义、用同义词/反义词猜测词义、根据举例猜测词义等。

猜测词义的方法应该根据词汇和语境的特点选择，在不同话题的课文中可以灵活使用不同的方法。

读中的主要任务是阅读，猜测词义的活动用时不可过多，词汇学习能让学生理解为宜。

但教师也要在读中环节，让学生在解读文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对核心词汇进行再认和初步运用，这便包括对词汇的转化、理解、推断等。

通过梳理文本结构和脉络层次、设置问题、归纳文本内容、推测词义等活动，
让词汇学习自然渗透在文本解读的各个环节，让学生在文本语境中理解词汇并尝试联系实际运用所学词汇。

3.读后扩展思维（巩固、提升词汇-单词综合输出）
进行了足够的语言输入后，读后活动以语言输出为主。

读后活动是基于文本和词汇理解的综合输出，学生要学会正确地把抽象概念运用于恰当的情况。

学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。

读后活动的重点是通过各种形式对核心词汇进行操练。

读后输出活动能够检验阅读理解程度，培养思维能力，提高语言运用及主动构建知识的能力。

在读后活动中，教师应为学生的语言输出创造机会，紧扣设计任务，将语言输入和语言输出统一起来，把文本内容和生活联系起来。

教师可以设计短文填词、表格填空等任务，帮助学生巩固文本内容，操练和运用语言知识；设计复述、讨论、采访、辩论、建立主题词汇库、语篇缺词填空、语段翻译、角色扮演、课外泛读和课外写作等任务，提高学生的综合语言运用能力，拓展思维能力，感受文化魅力，形成积极的情感态度和价值观。

这些活动都属于搭建各种形式的语言支架帮助学生理解核心词汇的含义，内化核心词汇并实现综合运用。

二．以英语阅读课堂教学模式创新带动英语综合课堂模式改革
1. 整合三维目标
根据新课程理念，教学目标由知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度构成，但在传统教学中，往往突显知识目标，而忽略其他两个维度，这与新课程理念和素质教育要求相悖。

“知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的灵魂”（余文森，2009）。

在英语阅读课堂中，教师应该将它们有机整合，并贯穿到教学的每个环节，从而有效完成既定教学目标，打造高效课堂模式。

2.整体设计活动
“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”（沈惠君，2011）。

阅读课的教学设计应该根据设计各个活动间的逻辑关系和教学环节的层次对教学活动进行整体安排，使教学活动浑然一体而又层次分明。

“整体”体现在三个方面：课前和课后形成整体；读前、读中、读后形成整体；围绕单元主题，阅读课设计与其他单语模块形成整体。

在具体活动设计中，由于
语言学习的过程是渐进性、发展性的，应注意各个环节内部及它们之间的层次性。

在每个环节中，设计的活动应该由浅入深，层层递进，渐进式地训练学生语言运用能力。

在各环节间，教学活动设计应该形成梯度，相互关联，相互补充。

其次，要注重各环节间的整合性，即为了有效实现教学目标，教师可以将各个环节进行重新调整和组合，以达到优势互补、协调发展的目标，从而提高整体合力。

3. 学生主体性
高中阶段的英语教学要逐渐凸显学生的主体性，充分发展其学习自主性和学习潜能。

在教学设计中应以学生为主体，培养他们的自主性、独立性、独特性和创新性。

具体到英语阅读课教学活动设计，教师因充分考虑到学生已有的认知经验和生活体验，了解学生对于阅读课的内在需要，并与现实生活相结合，创设贴近学生生活的具体情境，激发学生阅读热情，更好地驱动学生阅读兴趣。

同时，在教学过程中，教师还应考虑到学生的个体差异，尊重每个学生的独特个性，为学生的个性化学习和发展创造空间，这一点可与阅读课堂整体性设计中教学活动的层次性设计相结合，注重学生主体的多样性，让每个学生都能很好地参与并融入到课堂中。

然而突显学生的主体性并不意味完全弱化教师的引导作用。

学生的自主学习能力是一个渐进的过程，教师可通过设计相关问题、图表、话题等搭建有型或无形的脚手架，为学生发挥其学习主体性提供必要的指导和帮助。

4. 打造人文色彩的英语课堂教学
《英语课程标准》指出英语课要使学生“在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。

传统英语课堂强调语言知识的传授，以“讲解—记忆—操练”模式为主，这样的教学过程是缺乏人文色彩的，很难调动起学生的学习热情。

在新的英语阅读课堂中，教师在吃透教材的同时，不应过分拘泥于教材，应充分挖掘教材的人文内涵，根据教学主题需要，充分利用各种课程资源，如报刊、影视、广播、网络、广告、民俗风情、国际新闻等作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。

而且，在人文化的课堂中，要把学生看做课堂的主，把教师看做课程的组织者，变“授受式”教学为商讨、合作、研究式教学，引导学生去亲身体验阅读中的人文，从而发挥他们的主动性、积极性和创造性。

具体而言，在英语阅读课中，教师要将人文性贯穿于教学的各
个环节，并着重用力与阅读读前的导入和读后的创新设计环节，关注学生正确情感和价值观的培养，培养其人文素养，真正打造焕发人文色彩的阅读课堂！三．结束语
近年来“阅读三步词汇七环”教学模式的施行在我校的英语课堂中已初见成效，以词汇阅读为主的教学主线已初步成效，学生的英语综合能力也有了显著的提高。

但“三步七环”教学模式，目前仅是教学实践中一种教学流程，它只是英语课堂教学的一种教学理念，一种教学思路，随着英语教学改革和创新的不断推进，还需要我们英语教学教师在这种教学理念和思路的引导和启发下去不断实践，不断探索和研究，以进一步改进和完善，从而使我们的课堂教学更加高效。