建构主义教学初探

建构主义教学初探
[摘要] 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

要求教师创设情境,增强学生学习的内驱力及主动性,提示已有经验与新知识之间联系的线索,创设真实的情境,在实践中体验和合作探究,使学生建构当前所学知识的意义。

[关键词] 建构主义意义建构学习动机合作探究
建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论的内容很丰富,但其核心可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

目前,建构主义理论已成为国内外学校深化教学改革的指导思想,日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。

我在讲授高中新课程必修1经济生活第二课第一框《影响价格的因素》时,以此为指导实践了建构主义的若干教法,现摘录出来加以探讨。

一、创设情境,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的内驱力及主动性
教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当引发和保持学生的学习动机。

使学生乐于参与,主动探究,勤于动手,能自主地生成理论,以真正成为学习的主体。

我精选了现实生活中经济热点,来引发学生兴趣,进而分析探究,生成供求和价格的关系理论。

情境一:
1.例举材料
材料一:3月以来,兰州蔬菜价格较往年上涨30%以上。

低于每斤1元的蔬菜已经没有。

市农委相关负责人认为:一是现在正是青黄不接的时节,货源不足。

二是大棚蔬菜此前供菜时间集中在春节前后,造成断档。

使蔬菜价格上涨。

材料二:据云南省茶业办消息,由于特大干旱,“云南三宝”之一普洱茶的减产量将达到50%。

目前,茶叶市场价格明显上涨,原料毛茶收购价甚至比去年翻了一番。

材料三:今年1月4日,国务院颁布《关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》,此后5天,海南省商品房销售量就达到2008年全年销售量的总和。

海口某楼盘2008年的售价为每平方米4000多元。

17日已上涨到1.7万元,而该楼盘“此前无人问津,但前两天被抢购一空,我朋友从浙江过来拿现金都没买到。

”
2.设置问题
(1)日常生活中,商品的价格是有高有低,是什么原因引起的呢?
(2)导致价格变动和差异的直接因素和间接因素是什么?
(3)在供不应求和供过于求的情况下,价格有什么变化?谁在交易中占据主导?
3.探究问题,教师引导学生得出以下结论
二、创设符合教学内容要求的情境,提示已有经验与新知识之间联系的线索,帮助学生完成当前所学知识的意义建构
情境二:根据材料,绘制海南宾馆价格图和兰州市黄瓜价格图,并比较分析
(1)随海南将成为国际旅游岛的预期,各大酒店纷纷调高价格,但过高的价格使部分游客改变计划,甚至一些游客自搭帐篷露营。

2944元/晚、480元/晚,这是海南三亚同一家酒店同一房型在大年三十与大年初一的房价,两者竟然相差7倍!且预计上海世博期间酒店涨幅将达15%～20%。

(2)兰州黄瓜价格: 1月―1.2元春节前夕―2.5元 4月―1.5元
5月—0.8元8月―0.5元11月—1.1元
活动过程:学生自己绘图,提出问题;教师引导学生解决问题,得出正确结论。

引导一:观察我们绘制的走势图,会发现价格出现波动走势,这是为什么呢?
引导二:我们把两个走势图摆在一起,会发现什么呢?
引导三:为什么宾馆房价总是在高价位波动,无论怎么降总要高过于黄瓜的价格呢?黄瓜的价格总是在低价位上徘徊,无论怎么涨,总是比不上宾馆房价呢?
学生很容易发现,在供求和价值的共同作用下,价格围绕价值上下波动(价值规律表现形式)。

长远看,二者是等价交换。

所以,宾馆房价总要高过黄瓜价格。

最终得出结论:价值规律内容一:商品交换以价值量为基础实行等价交换。

在此情境中,学生可以利用学过的统计知识,以及熟知的生活中蔬菜价格涨落的经验,旅游时旅店在旺季和淡季不同价格的体验,很容易就画出曲线图。

然后在教师的层次分明的线索式引导下,自主探究出价值规律内容及其表现形式。

三、创设真实的情境,在实践中体验和合作探究,建构理性认识
建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。

因此,我在这一框的教学中改变了以往读例子,讲例子,灌分析的做法,依据现有条件,设置了一个5分钟左右的小活动,在教师的引导下,通过学生之间体验和思考的交流,合作,探究,协力解决问题,建构意义。

情境三:装订试卷,帮助老师(为流水阅卷方便,每50份试卷需装订在一起)
准备:(1)一根30厘米长的线绳,一根牙签,一摞打好洞的试卷,一位同学操作。

(2)六根30厘米长的线绳,一根孔眼特大4的缝衣针,六摞打好洞的试卷,六位同学操作。

(3)一台可装订加厚书本的订书机,两摞试卷。

一位同学操作。

说明:用最快的速度装订。

每一位同学有一组啦啦队,负责计时,计工作量。

结果:
(1)组同学装订好一摞试卷可能会需3分钟——设备陈旧,技术
落后;(2)组同学装订好一摞试卷可能会需2分钟——正常生产条件;(3)组同学装订好一摞试卷可能会需30秒——设备,技术先进。

探究问题一:怎样计算装订一摞试卷的价值(暂定一分钟一元钱)?
引导一:用谁的劳动时间来决定商品价值量(学生自行计算并思考提出问题)?
分析:假如,个别劳动时间决定商品的价值量→奖勤罚懒→不可行。

所以,(2)组同学的时间(社会必要劳动时间)—2分钟—2元钱是装订一摞试卷的价值量。

结论:价值规律内容二:单位商品的价值量由生产它的社会必要劳动时间决定。

探究问题二:(1)组和(3)组同学的个别劳动时间还要计算吗?有什么作用?
引导二:根据社会必要劳动时间分别计算八位同学在1小时内创造价值的大小:1组——20本——40元,2组——30本——60元,3组——120本——240元。

结论:个别劳动时间对商品生产者意义重大。

要想在激烈的市场竞争中获胜,企业就要不断降低个别劳动时间,也就是提高个别劳动生产率。

探究问题三:社会必要劳动时间和社会劳动生产率的关系。

引导三:请同学们思考八位同学中谁的生产条件在竞争中最有
利?为什么?
显然,第八位同学即第三组的设备、技术先进,在竞争中最有利,获价值量最大。

引导四:当所有同学(商品生产者)都来提高劳动生产率时,结果会怎样?
结论:技术进步→社会劳动生产率提高→社会必要劳动时间缩
短→商品价值量降低,商品的整个价格走势在波动中呈总体下降趋势。

意义建构,这是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

意义建构就是学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

参考文献:
[1]高中课程方案教师读本.华中师范大学出版社,2003.
[2]普通高中课程标准试验教科书思想政治(必修1)经济生活.
人民教育出版社,2007.
[3]皮亚杰发生认识论文选.华东师范大学出版社.。