浅析远程教育中教师的作用

浅析远程教育中教师的作用

[摘要]随着社会的发展，教师在社会中的重要作用及其不可替代性逐渐被人们所重视，社会对教师也提出了更高的要求，“教学是科学，也是一门艺术”逐渐被人们所认同。近年来由于网路的不断发展和终身教育的理念在国内的流行，远程教育得到了巨大的发展。然而对远程教育的认识尚未到位,现代远程教育的质量也有待提高。要搞好现代远程教育,保证远程教育的教学质量,关键是教师。[关键词]现代远程教育;教师;地位;作用

引言

现代远程教育是计算机、网络、双向视频交互系统、电视等为教学媒体、实行人——机对话、师生时空分离、一人讲千万人同时视听的大面积方式和大批量人才培养模式的一种全新的教育形式，其具有教学技术手段先进、师资水平质量高、课堂教学效果好、经济效益优等综合性发展优势，既为世界各国政府所重视和大力提倡，又为广大受教育者所欢迎。远程教育的特点决定了教学模式必然与传统的课堂教学有根本的区别。面对新的教学任务,作为教师该怎样调整自己的教学角色,以适应社会的需要,是承担远程教育的每个教师首先应解决的问题。要搞好远程教育,保证远程教育的教学质量,关键是教师。有资料显示,至2003年我国从事现代远程教育试点工作的教职工达33.6万人,其中各类教师达17.1万人[1]。如此规模的教师在理论引导、素质要求、教育方法、教学模式等方面都有一个如何适应现代远程教育需求的问题。所以,作为远程教育的管理部门要给予足够的重视。

一、远程教育中教师的角色地位的转变

唐代韩愈在《师说》中说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这句话高度概括了教师的三大功能,就是给学生进行道德教育,传授知识,解释疑惑。在教育发展过程中,教师的三大功能基本没有发生多大变化。自上世纪90年代开始,随着信息技术在教育中的引入和在相关教育理论推动下,教师角色定位有所变化。教师逐渐从知识的主动传授者、灌输者角色向学生学习的帮助者、引导者、意义建构的促进者转变。南国农先生把教师角色概括为八种,即做学生的导师、意义建构的促进者、信息咨询者、团队协作者、课程开发者、学术顾问、研究者、学习者[2]。在远程教育中,从总体看教师的角色也离不开此八种,但是由于远程教育在教学过程中存在着师生分离性、教育形式开放性、教育机构系统性、教学分工多样性和层次性,所以教师角色定位也存在着复杂性。

（一）现代远程教育教师的重要职责是为学习者提供认真周到的学习支持与服务。

传统的课堂教学是以教师为主体,以灌输式教学模式把知识传授给学生。远程教育由于教师与学生处于“准永久性的分离状态”学生必须运用录音、录像、课件、计算机网络等各种学习媒体并辅助于面授辅导进行学习。因此学生成了学习的主体,而教师则成了教学主导。

与传统教育教学活动相比，教师的主要任务已不再是教学内容的传递者而是学生学习的服务者。在这里，从某种意义上说，教学实质上就是对学习的支持，就在于创造有利于学习的环境和条件，而不在于控制和权威性地干预学习。

但是教师又不仅仅是一个信息资源的提供者，还是一个负有指导、辅导作用

的导师。由于在现代远程教育中教师与学生始终处于“准永久分离状态”，教师的辅导就显得尤为重要。

，教师应该对学生提供更多的、更好的并且是连续的学习支助服务和其他各类服务。如果没有这种服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而产生问题，从而影响学习的效果和教学质量并可能导致学生流失。因此，适时而且恰当地给学生提供良好的服务是保障现代远程教育质量的重要条件。

（二）学生可以自己选择自己的教师，而不是被动的接受。

人类进入信息社会，信息技术革命对远程教育最直接的影响是“远距离”消失了。随着“远距离”的消亡，教育的全球化将成为发展趋势，教育将面临全球化的竞争。这种竞争，其对象是学生，而竞争成功与否的关键则是学生对服务的满意程度。传统的教学模式是一个专家站在教室对着—群学生讲话，电脑化的教学正好颠倒过来，一个学生坐在电脑前，身后却有无数专家”。如何吸引学生将是现代远程教育对教师提出的最大课题，其实质也就是教师如何来激发学生的学习动机、学习兴趣[3]。正如加拿大的A·乔伊·特恩布尔在《远距离教育———携带趋势》一书中所指出的，“学生能直接控制自己的学习，并可指定适合他们唯一需要的个体化教育”。在现代远程教育系统中，教师由传统教育教学模式中的绝对权威变成了学习者选择的对象，对教师来说竞争加剧了。这种竞争在传统教育教学模式中表现的并不明显，但在现代远程教育中却异常激烈，因为在这个学习系统中，学生可以根据自身需要随时进行选择，这也是由现代远程教育的开放性所决定的。正因为如此，现代远程教育对教师的素质提出了更高的要求，而优胜劣汰的市场法则在这里也将得到充分的展现。

（三）教学过程中的主体间的民主平等的对话是的教师权威的部分丧失现代远程教育系统中学生的主动学习、选择性学习，将几千年来形成的师道尊严以及一方绝对权威式的简单答问扬弃了，代之以教学过程中的多主体间的民主平等的对话，教师的权威被弱化了，教师不再以说教者、学科领域的绝对权威的面目出现，而是学生学习服务的提供者。教学过程中的这种民主与平等，不但在一定程度上改变了传统教育教学模式中学生的被动地位，使学生能更平等地与教师交流并且使学生在学习的过程中能够做到思维更活跃，更有利于学生的主动学习，有利于提高教学的质量。同时，在现代远程教育过程中，教师在一定程度上面对的是各取所需的用户，学生成了客户，成了服务的对象，教师要为学生提供优质的服务[4]。教师成为教学过程的一个参与者，服务者，是与学习者平等对话的另一方，而不再是高高在上的师长角色。不过，这种转变并不否认学生对教师应有的尊重，只是这种尊重不再是建立在对老师丰富知识的崇拜的基础之上了，而是建立在平等、民主基础之上的尊重。

（四）教师的角色的多元化日趋明显。

正如现代远程教育系统中的学生一样，教师作为一个教育者有时也是一个学习者，教师的角色是可变的、动态的[5]。一方面受终身教育思想的影响，终身教育对每个人来说都是适宜的，也是必须的，教师亦不能例外教师在教学的过程中也一样需要不断地学习，充实自己，提高自身素质，因此，可以说教师也是学生；另一方面，信息社会发展的要求。在信息社会里，老一代人也需要向年轻一代学习。虽然这一点在我国古代就有“三人行，必有我师”的说法，但是在信息社会表现的更为明显，也更需要。可以看出，教师的角色的多样化是必然的，是与现代远程教育的开放性特点相适应的。