谈语文课堂的捆绑式评价

谈语文学科的捆绑式评价

苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。自上学期开展捆绑式评价以来，我联系我们班的实际情况，制定了一些制度，并开始推广使用，感觉效果不错。具体操作办法就是以学生为中心，以学生的能力的发展为根本，从人的成长规律出发，通过尊重人的个性，满足人的需求，来激发人的动机，引导人的行为，以教师为导向、以学生为主体、以学生自主管理为主线、以提高能力为目的，达到教育目标。评价，看似微不足道的地方，在背后隐含的内容却是十分丰富的，教师若能高明地评价，有利于鼓励学生、引导学生、发展学生的内容，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师高明的评价。

一、捆绑式评价的开放性，提高学生的学习及评价的积极性

1.参与评价人员开放，彻底改变教师一言堂的现象，多采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面；当小组内成员不能及时完成任务时，可允许自由请教某个小组，而后仍由其进行汇报、交流、发言，这样有利于小组与小组间互助关系的建立，以更好形成全班这个大组。

2.评价时间教师还应放在小组合作学习的过程中，以利于学得更快、更好；作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时之功可以达到，各小组之间本身有一定

的差异存在，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐，更加欣然奋发、兴趣盎然。小组的成长、发展、巩固便会得到良性发展。

二、捆绑式评价的及时有效，增进了师生感情

1.多一些像“这一小组的同学真团结，互相商讨迅速就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”，一类评价小组的语言去评价小组这一整体，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

2.无论是在何种分组形式或学习内容下，还应重视评价时，照顾，面向组内的全体组员，优中差生均应兼顾，应避免组内优生包办这一现象，否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的。在教学中通常的做法是先请认为可能有障碍的学生回答，其余组员共同补充完善，久而久之，中差生在组内讨论学习时也会格外积极主动，并且优生也总是能帮助其它同学。

3.评价也尽可能地根据学习内容的选取较多的小组交流、汇报等，不应是一两个小组包办，扼杀其他小组的积极性、创造性。

各小组根据课堂纪律、回答问题给组员个人予积分。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发

展。

三、每天的自我评价，促进学生“每日三省吾身”

1.组内量化。小组长对小组成员从平日的学习作、纪律、卫生三方面进行量化，并将其的表现记如班级爬行榜。于每周一班会时由各小组长公布自己小组成员一周来的表现情况，表现好的给予表扬，对表现较差的同学提出批评

2.班内量化。是教师及班委对各小组的学习、纪律、卫生、作业这四方面进行量化。此量化采用星级制，分别是一星级、二星级、三星级、四星级、五星级。根据小组的平日得分情况进行升级，连续3周小组考核达到优秀的小组可晋升一级，以此类推，直至五星级。达到五星级级别的为优胜小组。

3.组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，每两周评选出2名优秀组长。

4.根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。

自实施捆绑式评价以后，同学们的课堂参与度明显提高，他们的表现也令人刮目相看，让人觉得仿佛进入了一片崭新的天地，课堂中充满了激情、智慧、互动，充分体现出生命的活力。调动了学生参与课堂教学的主动性，促进了学生互帮互助，共同进步。捆绑式评价解除了老师上课组织纪律难的问题，同时也提高了教学成绩。