试论电大隐性德育课程建设
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一
２ 隐性德 育课程的分 类 按照隐性德育课程的 内容体系 ， 可以归纳为三类 ： 类是物质范畴 的隐性德育课 程。校园的规划布局 、 建
一
筑构造 、 态环境 等元 不 包 含 于物质 化 的隐性 德育课 程之 生 中。优美整洁 、 局合理 、 布 内涵丰 富的校 园环境 ， 身处 其间 ， 会促使学生 自觉地 产生归 属感 、 同感和 使命 感 ， 认 学生 主人
１６ 年 ， ９ ８ 美国教育社会 学家菲利普 ・ ・ 克逊在其专 ｗ 杰
著《 课堂生活》 中首次提 出隐性课程 ， 后来逐渐成为 国际现代
育观 ， 目光投 向更 为广 阔的“ 把 德育” 的视野 中， 除了要发挥
显性德育课程的作用外 ， 更要 关注以往 被忽视的 隐性德育课
程 。
课程理论研究的重要 问题 。隐性课 程又 被学者 称为潜 在课 程、 非正规课程 、 无形课程等 ， 是相对学 校显性课 程的一个概 念。一般是指学校教育 中除了正规 课程 以外 ， 还存 在对学生 产生影响的因素 ， 如教 育 、 环境等 。通过这些教 育因素 ， 学校 有意或无意地传递给学 生潜 在 的教育经 验 。隐性课程 是 以
２１ 年 １ ００ 月
第２ ３卷第 １ 期
黑 龙 江 生 态 工 程 职 业 学 院 学报 Ｊｕ ｌ ｆ ｅ ０ 肌ｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕ ｆ ｃｌ ａ Ｅ ￣ ｅｆ ｇ ｏ ｍａ ｏ ｉ ｎ Ｈ ｌ ｏａｏ ａ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｏ ｏｃｌ ｎ ｎｅ ｎ ｉ ｉ ｅ ｏ ｉ
力 。 …这是我们研究 电大 隐性德育课 程建设 的出发点。 ”
１ 隐性 德 育 课 程 的 涵 义
二类是制度范畴 的隐性德 育课 程。制度 ， 电大内起 着 在 引导 、 规范和调整学生 的行 为和价 值取 向的作用 ， 的学 者 有 称其为行为隐性德育课程 。严格理性 的学校纪律规定 ， 学 科
大校 园网络 文化 的建设是 隐性课程 建设的重要 环节 ， 开展 多层次校 园文化活动 ， 是精神 隐性德 育课程建设的重要 路
径 ， 而 实 现 隐 性 德 育 的 目的 。 进
关键词 ： 电大 ； 隐性 ； 德育 ； 课程 建设
中 图分 类 号 ：４ Ｇ１ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ ６ ４ （０ ０ ０ —０ ８ ０ １ ４— ３ １ ２ １ ） １ ０ ９— ２ ６
带来新鲜的学术空气 ， 为他们 求知 领航 ， 激发他们 攀登科 学 高峰的信心和勇 气。另外 ， 电大教 育者 的言行举止 、 人格 魅 力对学生的思想品德的养成具有潜移默 化的作用 ， 学校 的校 风 、 风 ， 程 班 的 班 风 、 聚 力 ， 些 弥 漫 在 学 生 周 围 的 文 学 课 凝 这
Ｊｎ２ １ ａ ．０ ０
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ １ １２ ．
试 论 电大 隐性 德 育课 程 建 设
姜 言 言
（ 黑龙江广播 电视大学 开放教学 部 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ００
摘 要： 隐性德育课程 是相对于显性德育课程的 范畴 。通过对 隐性 德育课程 的涵 义、 分类与 建设探 讨 ， 出电 指
介， 对学生起 到潜移默 化的教育效果 的课程 。电大 的德育课 主要 是“ 两课 ” 教育 ， 其实施途径 和方式主要 以知识性的或理 论性的德育 课程 为 主 ， 次 是 活动 性 的或 实践 性 的德 育课 其 程， 再次是任 课教师在课 堂教学 中借助教 材蕴含 的德育因素 进行 的品德教育 ， 这些都属 于显性德 育课程 。为了能更好地
育课 程是指 教育者通过教育环境对 学生施 加教育影 响 ， 以间 接的 、 内隐的 、 明确 的方 式 ， 为 内化 学 生思 想 品德 的 中 不 作
三类是精神范 畴的 隐性德 育课程 。主要表现 为文化 性 的隐性德育课程 ， 它是以一定的电大校 园文化现象 或文化 活
动为德育内容的隐性课程 。这些文化精 神 ， 成为学生德育思 想潜在 的柔性组成 部分 。电大应 经常性 地开展 高质量 的学 术和文化活动（ 这是 电大 缺少 的） 这样才能及时地给学生们 ，
翁 的意识会油然而生 ， 在一定程度上 比纯粹 的道德理论 的 这 说教更具有成效 。
种长期 、 间接 、 暗示性 、 意识 的方式 ， 响学生 的情感 ， 无 影 调
整学生的行为 ， 激发学 生 的积极性 和创 造力 ， 具有极 为重要 的德育功能。美 国道 德教育心 理学 家柯 尔柏 格认 为 ： 隐性 “ 课程作为 道 德 教 育 的 重 要 手 段 ， 比显 性 课 程 来 得 更 为有
民主的教学 管理 制度 ， 赞扬 什 么 ， 反对 什 么， 具有 鲜 明的 立 场， 既有硬性 的命令 导 向， 又有 柔性 的舆论 导向。这些制 度 规范往往体现 了电大决策者 的管理思想 和理念 ， 而对学 生 从 的思想道德建设产生影响 。
目前对隐性 德育课程 的定 义有五十多 种 ， 并未有权威 的 定义。一般 认为 ， 性课 程 是指 学校 教 育 中列 入教 学 计划 显 的、 直接 的、 明确的 、 先编制好 的学科课 程和活动课程 。隐 事 性课程是存 在于教学计划 以外 的非正式课 程 ， 是指教育者通 过教育环境 对学生施加教 育影 响 ， 对学生 起到潜 移默化的教
育效果的课 程。显 性课 程与 隐性课 程是 学校课 程 系统的两 个方面 ， 二者相互依存 、 相互联 系 ， 在学 校的教 育教学活动 中 发挥着重要 的作用 。 德育课 程 ， 即教育者 为了实现德育 目标 ， 组织 、 生获得 思想道德 方面经验 的教育内容 和因素 的总和 。根据 其 实施 的方式 和机 制的不 同， 德育课程可分为显性德育课程 与隐性德育 课程。隐性德
２ 隐性德 育课程的分 类 按照隐性德育课程的 内容体系 ， 可以归纳为三类 ： 类是物质范畴 的隐性德育课 程。校园的规划布局 、 建
一
筑构造 、 态环境 等元 不 包 含 于物质 化 的隐性 德育课 程之 生 中。优美整洁 、 局合理 、 布 内涵丰 富的校 园环境 ， 身处 其间 ， 会促使学生 自觉地 产生归 属感 、 同感和 使命 感 ， 认 学生 主人
１６ 年 ， ９ ８ 美国教育社会 学家菲利普 ・ ・ 克逊在其专 ｗ 杰
著《 课堂生活》 中首次提 出隐性课程 ， 后来逐渐成为 国际现代
育观 ， 目光投 向更 为广 阔的“ 把 德育” 的视野 中， 除了要发挥
显性德育课程的作用外 ， 更要 关注以往 被忽视的 隐性德育课
程 。
课程理论研究的重要 问题 。隐性课 程又 被学者 称为潜 在课 程、 非正规课程 、 无形课程等 ， 是相对学 校显性课 程的一个概 念。一般是指学校教育 中除了正规 课程 以外 ， 还存 在对学生 产生影响的因素 ， 如教 育 、 环境等 。通过这些教 育因素 ， 学校 有意或无意地传递给学 生潜 在 的教育经 验 。隐性课程 是 以
２１ 年 １ ００ 月
第２ ３卷第 １ 期
黑 龙 江 生 态 工 程 职 业 学 院 学报 Ｊｕ ｌ ｆ ｅ ０ 肌ｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕ ｆ ｃｌ ａ Ｅ ￣ ｅｆ ｇ ｏ ｍａ ｏ ｉ ｎ Ｈ ｌ ｏａｏ ａ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｏ ｏｃｌ ｎ ｎｅ ｎ ｉ ｉ ｅ ｏ ｉ
力 。 …这是我们研究 电大 隐性德育课 程建设 的出发点。 ”
１ 隐性 德 育 课 程 的 涵 义
二类是制度范畴 的隐性德 育课 程。制度 ， 电大内起 着 在 引导 、 规范和调整学生 的行 为和价 值取 向的作用 ， 的学 者 有 称其为行为隐性德育课程 。严格理性 的学校纪律规定 ， 学 科
大校 园网络 文化 的建设是 隐性课程 建设的重要 环节 ， 开展 多层次校 园文化活动 ， 是精神 隐性德 育课程建设的重要 路
径 ， 而 实 现 隐 性 德 育 的 目的 。 进
关键词 ： 电大 ； 隐性 ； 德育 ； 课程 建设
中 图分 类 号 ：４ Ｇ１ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ ６ ４ （０ ０ ０ —０ ８ ０ １ ４— ３ １ ２ １ ） １ ０ ９— ２ ６
带来新鲜的学术空气 ， 为他们 求知 领航 ， 激发他们 攀登科 学 高峰的信心和勇 气。另外 ， 电大教 育者 的言行举止 、 人格 魅 力对学生的思想品德的养成具有潜移默 化的作用 ， 学校 的校 风 、 风 ， 程 班 的 班 风 、 聚 力 ， 些 弥 漫 在 学 生 周 围 的 文 学 课 凝 这
Ｊｎ２ １ ａ ．０ ０
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ １ １２ ．
试 论 电大 隐性 德 育课 程 建 设
姜 言 言
（ 黑龙江广播 电视大学 开放教学 部 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ００
摘 要： 隐性德育课程 是相对于显性德育课程的 范畴 。通过对 隐性 德育课程 的涵 义、 分类与 建设探 讨 ， 出电 指
介， 对学生起 到潜移默 化的教育效果 的课程 。电大 的德育课 主要 是“ 两课 ” 教育 ， 其实施途径 和方式主要 以知识性的或理 论性的德育 课程 为 主 ， 次 是 活动 性 的或 实践 性 的德 育课 其 程， 再次是任 课教师在课 堂教学 中借助教 材蕴含 的德育因素 进行 的品德教育 ， 这些都属 于显性德 育课程 。为了能更好地
育课 程是指 教育者通过教育环境对 学生施 加教育影 响 ， 以间 接的 、 内隐的 、 明确 的方 式 ， 为 内化 学 生思 想 品德 的 中 不 作
三类是精神范 畴的 隐性德 育课程 。主要表现 为文化 性 的隐性德育课程 ， 它是以一定的电大校 园文化现象 或文化 活
动为德育内容的隐性课程 。这些文化精 神 ， 成为学生德育思 想潜在 的柔性组成 部分 。电大应 经常性 地开展 高质量 的学 术和文化活动（ 这是 电大 缺少 的） 这样才能及时地给学生们 ，
翁 的意识会油然而生 ， 在一定程度上 比纯粹 的道德理论 的 这 说教更具有成效 。
种长期 、 间接 、 暗示性 、 意识 的方式 ， 响学生 的情感 ， 无 影 调
整学生的行为 ， 激发学 生 的积极性 和创 造力 ， 具有极 为重要 的德育功能。美 国道 德教育心 理学 家柯 尔柏 格认 为 ： 隐性 “ 课程作为 道 德 教 育 的 重 要 手 段 ， 比显 性 课 程 来 得 更 为有
民主的教学 管理 制度 ， 赞扬 什 么 ， 反对 什 么， 具有 鲜 明的 立 场， 既有硬性 的命令 导 向， 又有 柔性 的舆论 导向。这些制 度 规范往往体现 了电大决策者 的管理思想 和理念 ， 而对学 生 从 的思想道德建设产生影响 。
目前对隐性 德育课程 的定 义有五十多 种 ， 并未有权威 的 定义。一般 认为 ， 性课 程 是指 学校 教 育 中列 入教 学 计划 显 的、 直接 的、 明确的 、 先编制好 的学科课 程和活动课程 。隐 事 性课程是存 在于教学计划 以外 的非正式课 程 ， 是指教育者通 过教育环境 对学生施加教 育影 响 ， 对学生 起到潜 移默化的教
育效果的课 程。显 性课 程与 隐性课 程是 学校课 程 系统的两 个方面 ， 二者相互依存 、 相互联 系 ， 在学 校的教 育教学活动 中 发挥着重要 的作用 。 德育课 程 ， 即教育者 为了实现德育 目标 ， 组织 、 生获得 思想道德 方面经验 的教育内容 和因素 的总和 。根据 其 实施 的方式 和机 制的不 同， 德育课程可分为显性德育课程 与隐性德育 课程。隐性德