学前教育心理学第八章幼儿创造性学习与教育 ppt课件
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学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
三、幼儿创造性学习的影ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ因素
（一）幼儿园的环境特征：提供一个安全自 由和富有刺激的教育活动环境。
（二）教师的态度 （三）教师的教育方式 （四）创造性游戏
创造性游戏是幼儿在想象的基础上，有创造性 地反映周围现实的学习活动方式。
（五）有助于幼儿创造性学习的心理特点
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
二、创造的过程
华莱士的四阶段论：
1）准备阶段 2）酝酿阶段 3）顿悟阶段 4）验证阶段
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
三、创造性的影响因素
（一）知识在创造性中的作用
1、创造性与知识存在正相关。 2、创造性与知识之间存在负相关。 3、创造性与知识之间是矛盾的关系。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
二、创造性与知识、智力
（一）创造性与知识
创造性与知识存在正相关；创造性与知识之间存 在负相关；创造性与知识之间是矛盾的关系。P299
（二）智力与创造性
目前较为一致的看法是，高智力是高创造性的 必要而非充分条件，即（1）高创造性者必有中上的 智力；（2）高智力却不能保证就有高创造性；（3） 低智力者创造性必低。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
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（三）教师的教育方式
1、传授幼儿解决问题进行创造性思维的技能 和技巧；
2、创造性的审美活动方法； 3、传授提问的方法
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
托兰斯研究发现儿童心理发展的某些特点有助 于创造性学习： • 注意的持久性。 • 喜欢对事物加以组织、条理化，不能忍受事物间的 不协调。 • 能从不同角度了解事物。游戏、活动前对老师的指 导语很感兴趣。 • 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。 • 像用放大镜似地观察事物。 • 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。 • 喜欢编故事、作曲。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
二、幼儿创造性的表现 儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游
戏，解决问题或想出新的结论。幼儿的创造性主 要属于表现性创造，创造行为可表现在幼儿的动 作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各 个方面。
1、幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的 “心向” 。
（二）创造性人格 创造性人格表现在：（1）高度的自觉性和独立性；
（2）旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心和探究动机； （4）知识面广，善于观察；（5）讲究条理性、准确性 与严格性；（6）想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思 维和智力活动及游戏；（7）富有幽默感和文艺天赋； （8）意志品质杰出、兴趣稳定、抗干扰能力强。 （三）创造性与创造力的关系 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比 创造力的概念要大，创造性既包含了创造性人格，又包 括了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。 （四）创造性与模仿
3、家庭教育与儿童创造性发展 （1）家庭教育方式 （2）家庭亲子关系和出生顺序
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
第三节 幼儿创造性学习及其特点
一、创造性学习 创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的
学习方式。它强调儿童学习的主体性和能动性，强 调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。 二、幼儿创造性学习的特征 1、创造性学习强调学习的主动性 2、幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。 3、幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。 4、幼儿的创造性学习受情绪影响大。
2、幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 3、幼儿的创造性突出表现在想象力上 4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
三、影响幼儿创造性发展的主要因素
（一）生理和遗传的作用 （二）认知的作用
认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式。 1、场依存性-场独立性认知风格与儿童创造性的发展 2、思考型-冲动型认知风格与儿童创造力的发展
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
（三）环境与教育的作用 1、社会文化与幼儿的创造性发展 （1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的限制。 （2）文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 （3）当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。 2、学校教育与幼儿创造性发展
（1）教师的类型 （2）教师的教学风格
（二）智力在创造性中的作用
高智力是高创造性的必要而非充分条件，即（1）高创 造性者必有中上的智力；（2）高智力却不能保证就有高创 造性；（3）低智力者创造性必低。
（三）人格在创造性中的作用
儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关： 冒险性；面对障碍时的坚持；对含糊不定的容忍；接受新经 验；对自己有信心。
第九章 幼儿创造性学习与教育
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
第一节 创造性的概述
一、创造性的界定 二、创造的过程 三、创造性的影响因素
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
一、创造性的界定
（一）创造性的含义 创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上， 用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动 产品的心理品质。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
第二节 幼儿创造性发展及其影响因素
（一）创造性的层次
1、表现性创造：这种创造不考虑产品的社会价值，仅以个人 的自由和兴趣为基础，随兴趣而感发，因情境而产生。 2、技术性创造：这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖 的关系不甚密切。 3、发明性创造：发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方 法解决旧问题。 4、首创性创造：这种创造具有较高的新颖独特性和社会价值， 表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义。 5、杰出的创造：这是标志着最高境界的创造。极为复杂、深 奥，只有少数该领域的专家才能了解。它要求具有处理复杂资 料的能力，并能形成崭新的原理、原则或有系统的新学说。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
1、教师应激励每一个幼儿都积极地参与到创造 性学习中来，给他们安排自由的活动时间，让他们 按自己的想法进行活动。
2、在指导幼儿进行创造性学习时，教师应具有 对创造性的正确认识。
真创造是指根据一定的目的，在已有知识经验 的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价 值的劳动产品的思维过程。大多数成人的创造发明 就属于这种类别的创造。而类创造是指根据一定的 目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的 方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。
三、幼儿创造性学习的影ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ因素
（一）幼儿园的环境特征：提供一个安全自 由和富有刺激的教育活动环境。
（二）教师的态度 （三）教师的教育方式 （四）创造性游戏
创造性游戏是幼儿在想象的基础上，有创造性 地反映周围现实的学习活动方式。
（五）有助于幼儿创造性学习的心理特点
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
二、创造的过程
华莱士的四阶段论：
1）准备阶段 2）酝酿阶段 3）顿悟阶段 4）验证阶段
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
三、创造性的影响因素
（一）知识在创造性中的作用
1、创造性与知识存在正相关。 2、创造性与知识之间存在负相关。 3、创造性与知识之间是矛盾的关系。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
二、创造性与知识、智力
（一）创造性与知识
创造性与知识存在正相关；创造性与知识之间存 在负相关；创造性与知识之间是矛盾的关系。P299
（二）智力与创造性
目前较为一致的看法是，高智力是高创造性的 必要而非充分条件，即（1）高创造性者必有中上的 智力；（2）高智力却不能保证就有高创造性；（3） 低智力者创造性必低。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
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（三）教师的教育方式
1、传授幼儿解决问题进行创造性思维的技能 和技巧；
2、创造性的审美活动方法； 3、传授提问的方法
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
托兰斯研究发现儿童心理发展的某些特点有助 于创造性学习： • 注意的持久性。 • 喜欢对事物加以组织、条理化，不能忍受事物间的 不协调。 • 能从不同角度了解事物。游戏、活动前对老师的指 导语很感兴趣。 • 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。 • 像用放大镜似地观察事物。 • 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。 • 喜欢编故事、作曲。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
二、幼儿创造性的表现 儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游
戏，解决问题或想出新的结论。幼儿的创造性主 要属于表现性创造，创造行为可表现在幼儿的动 作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各 个方面。
1、幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的 “心向” 。
（二）创造性人格 创造性人格表现在：（1）高度的自觉性和独立性；
（2）旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心和探究动机； （4）知识面广，善于观察；（5）讲究条理性、准确性 与严格性；（6）想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思 维和智力活动及游戏；（7）富有幽默感和文艺天赋； （8）意志品质杰出、兴趣稳定、抗干扰能力强。 （三）创造性与创造力的关系 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比 创造力的概念要大，创造性既包含了创造性人格，又包 括了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。 （四）创造性与模仿
3、家庭教育与儿童创造性发展 （1）家庭教育方式 （2）家庭亲子关系和出生顺序
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
第三节 幼儿创造性学习及其特点
一、创造性学习 创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的
学习方式。它强调儿童学习的主体性和能动性，强 调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。 二、幼儿创造性学习的特征 1、创造性学习强调学习的主动性 2、幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。 3、幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。 4、幼儿的创造性学习受情绪影响大。
2、幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 3、幼儿的创造性突出表现在想象力上 4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
三、影响幼儿创造性发展的主要因素
（一）生理和遗传的作用 （二）认知的作用
认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式。 1、场依存性-场独立性认知风格与儿童创造性的发展 2、思考型-冲动型认知风格与儿童创造力的发展
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
（三）环境与教育的作用 1、社会文化与幼儿的创造性发展 （1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的限制。 （2）文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 （3）当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。 2、学校教育与幼儿创造性发展
（1）教师的类型 （2）教师的教学风格
（二）智力在创造性中的作用
高智力是高创造性的必要而非充分条件，即（1）高创 造性者必有中上的智力；（2）高智力却不能保证就有高创 造性；（3）低智力者创造性必低。
（三）人格在创造性中的作用
儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关： 冒险性；面对障碍时的坚持；对含糊不定的容忍；接受新经 验；对自己有信心。
第九章 幼儿创造性学习与教育
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
第一节 创造性的概述
一、创造性的界定 二、创造的过程 三、创造性的影响因素
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
一、创造性的界定
（一）创造性的含义 创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上， 用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动 产品的心理品质。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
第二节 幼儿创造性发展及其影响因素
（一）创造性的层次
1、表现性创造：这种创造不考虑产品的社会价值，仅以个人 的自由和兴趣为基础，随兴趣而感发，因情境而产生。 2、技术性创造：这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖 的关系不甚密切。 3、发明性创造：发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方 法解决旧问题。 4、首创性创造：这种创造具有较高的新颖独特性和社会价值， 表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义。 5、杰出的创造：这是标志着最高境界的创造。极为复杂、深 奥，只有少数该领域的专家才能了解。它要求具有处理复杂资 料的能力，并能形成崭新的原理、原则或有系统的新学说。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习 与教育
1、教师应激励每一个幼儿都积极地参与到创造 性学习中来，给他们安排自由的活动时间，让他们 按自己的想法进行活动。
2、在指导幼儿进行创造性学习时，教师应具有 对创造性的正确认识。
真创造是指根据一定的目的，在已有知识经验 的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价 值的劳动产品的思维过程。大多数成人的创造发明 就属于这种类别的创造。而类创造是指根据一定的 目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的 方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。