原创—新课改下的课堂教学
新课改课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课改理念逐渐深入人心。
课堂教学作为教育教学的主阵地，其改革与创新成为了教育界关注的焦点。
本文将结合新课改理念，探讨课堂教学实践，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、新课改课堂教学实践的理论基础1. 学生为本的教育理念新课改强调以学生为本，关注学生的全面发展。
课堂教学实践应以学生的需求和发展为中心，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方式变革新课改倡导多元化的教学方式，如合作学习、探究学习、项目学习等。
这些教学方式有助于提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革新课改强调多元化的教学评价，关注学生的过程性评价和结果性评价。
课堂教学实践应注重学生的个体差异，采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习成果。
三、新课改课堂教学实践的案例分析1. 案例背景某小学语文教师在进行《草原》一课的教学时，运用了新课改理念进行课堂教学实践。
2. 教学过程（1）创设情境，激发兴趣教师通过多媒体展示草原风光，引导学生感受草原的美丽，激发学生的学习兴趣。
（2）合作探究，自主学习教师将学生分成小组，让学生通过合作探究，自主学习课文内容。
学生通过讨论、交流，找出课文中的优美词句，理解课文内容。
（3）展示交流，共同提高各小组展示学习成果，教师引导学生点评，共同提高。
（4）拓展延伸，提升素养教师引导学生联系生活实际，拓展课文内容，提升学生的语文素养。
3. 教学反思（1）关注学生个体差异，激发学习兴趣在课堂教学中，教师关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）注重合作探究，培养学生的自主学习能力教师采用合作探究的教学方式，让学生在自主学习中掌握知识，提高学生的自主学习能力。
（3）多元化评价，关注学生的全面发展教师采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价和结果性评价，全面评价学生的学习成果。
新课改下如何有效开展语文课堂教学[新课改模式下语文课堂教学的探索]
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新课改下如何有效开展语文课堂教学[新课改模式下语文课堂教学的探索]在当前形势下，基础教育课程改革已经全面展开，给教师的教学工作带来了巨大的挑战。
新课程教学改革，需要一批有改革创新意识的教师来执行。
从以前实践经验来分析，教师自身的素养能否与课程改革的步伐一致，从根本上关系到新课程改革的成败。
教师在面对这一崭新的课题时，要认真领会新课程体系中蕴涵的思想，更新教育观念、参加各种教师理论培训，同时根据新课程的要求，完善自身的教学行为。
一、关心学生的全面发展本世纪中教育所走的路，大都是沿袭“知识本位――智力本位――人本位”的发展模式。
当代教育应该致力于提高学生的整体素质，素质教育的特点从“教教材”，转化为“用教材教”，即通过课堂知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的潜能，让学生全面发展。
传统教学中看重的是课本知识的传授，素质教育要求教师以学生为主体。
它注重培养学生的创新和实践能力，对社会的责任感。
此外还要求让每个学生具有健康的身心，优秀的品想品质和终身学习的兴趣与能力，提高学生人文素养。
养成高雅的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的全面发展。
二、课堂教学体现以学生为中心叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂课究竟怎么上？教学中以教师为课堂的中心，按照教师设计的思路学习，学生围绕教师转，是传统的教学模式。
长时间发展下去，学生养成被动学习的习惯，学习主动性会渐渐地丧失。
显然，这种以教师为主导的教学模式，是不利学生潜能开发和身心发展的。
在平时的语文阅读教学中，教师过多的分析讲解、常常使学生感到枯燥乏味，反而让学生丧失了学习的积极性。
分析这种现象的根本原因，从教学模式上来看，教师把自己作为教学的主导，认为学生不能读懂课文内容，所以就自己包办，结果适得其反。
用现代教育模式来看，不仅要注重“如何教”，而且要注重“如何学”。
并且要从学生“如何学“这个角度上来观察教师“如何教”。
关于新课改下的课堂教学
到 自己 的成绩 ． 能在惬 意中接受 教师 的建议 。 又
三、 与与探究相统一 参
在 探 究性 学 习 中 ． 过 设 置 问题 情 境 ， 学 生 通 让
极 向上 的情 趣和 完整 的人 生态 度 。教 师 的任务 ， 不 在于教 给学 生多 少东 西 ， 在 于教 给学生 学 习的技 而
关于新 课改下 的课堂教学
◇ 田景玲
新 课 改 下 的 课 堂 教 学 还 存 在 着 诸 多 问题 ： 形 重
情感体 验 。因此 ， 师在教 学 中要根 据丰 富 的教学 教 内容 ， 选择 多样 的教 学活 动方式 。例 如 ， 堂上 ， 课 可 以有 师生对 话 、 生对话 、 论 、 论 、 流 、 生 讨 辩 交 小组 合
作探 究 、 自主 探 究 、 拟 情 景 等 ； 堂 外 。 以 组 织 模 课 可 学 生 进 行 社 会 调 查 、 区 服 务 、 题 研 究 、 观 访 问 社 课 参
式 ， 内容 ； 赏识 ， 轻 重 轻批 评 ； 参 与 ， 重 轻探 究 ； 知 重 识 ， 能 力 ； 创新 ， 轻 重 轻科 学 。那 么 ， 据 新课 程 观 根
的时候 也要 适度 批评 ， 评 时用语 应 当尽量 避免 刺 批
激 性 ． 要 有 鼓 励 性 又 要 有 建 议 性 ， 学 生 既 能 看 既 使
意教 学 的创 新性 ， 又要 注 意教 育 的 科学 性 ， 进 课 促
堂 教 学 科 学 性 与 创 新 性 的 内在 统 一 。 总 之 ．课 堂 教 学 应 该 培 养 学 生 良 好 的性 格 、 积
五、 创新与科学相统一
新 课 程 将 情 感 融 入 教 学 。 学 生 从 课 堂 走 向 生 让
新课改如何提高课堂教学效率
新课改如何提高课堂教学效率伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。
面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。
教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。
如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。
我觉得下列几点需要注意。
一、教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
此外学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。
同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、立足教学目的，处理好重点、难点的教学，提高课堂效率教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。
如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。
从而对失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。
1.复习旧知识，开发新内容学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。
因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。
2.采用灵活的教学方式对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。
3.注重学生的自学和课堂讨论学生已念了八、九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。
但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。
新课程背景下的课堂教学改革与创新
新课程背景下的课堂教学改革与创新在新课程理念的引领下，课堂教学正经历着深刻的变革与创新。
传统的以教师为中心、知识传授为主的教学模式已不能满足当今学生的发展需求和社会对人才的期望。
一、从“教”到“学”的重心转移新课程强调学生的主体地位，教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过设计富有启发性的问题、创设多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
二、多元化的教学方法与手段1.信息技术的融合随着信息技术的飞速发展，多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等手段为课堂教学注入了新的活力。
教师可以利用丰富的数字资源，让抽象的知识变得更加直观、生动，提高教学效果。
2.项目式学习与问题解决导向采用项目式学习和问题解决导向的教学方法，让学生在实际的任务和问题中应用所学知识，培养他们的实践能力和创新思维。
3.跨学科教学打破学科界限，开展跨学科教学，使学生能够从不同的角度理解和解决问题，培养综合素养和跨学科思维能力。
三、个性化的学习支持每个学生都有独特的学习风格和需求。
在新课程背景下，课堂教学更加注重个性化的学习支持。
通过分层教学、个别辅导、差异化作业等方式，满足不同学生的学习进度和能力水平，让每个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
四、评价体系的变革传统的以考试成绩为主要依据的评价方式已不能全面反映学生的学习成果和综合素质。
新课程倡导建立多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。
评价不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的能力发展、情感态度和价值观的形成。
五、教师角色的转变与专业发展课堂教学的改革与创新对教师提出了更高的要求。
教师需要不断更新教育观念，提升专业素养，从单一的学科知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和研究者。
同时，教师之间的合作与交流也变得更加重要，通过集体备课、教研活动等方式，共同探索教学改革的有效途径。
新课改理念下的课堂教学——浅谈如何上好新课程下的信息技术课
几乎所 有 的学 校电脑室教 师机上都 安装 菜单 还是命令 等要 区分 开来 。作为教 师应该
“ 电子教室”软件 ，我们在平常的课 当中经常 做到 以下几点 ：非常明确 获取信息 的重要性 ，
任 务驱 动是一种适 用于培 养学生 自学能 教师喜欢用教学广播 软件对学生的学习进行全 在研 究 、解决 问题时总是想 方设法获 取有关
示 范”作用 ，会 造 在操作 中思考 问题 ，信息 技术 的特点就是 包 个别 学生设计 了有难 度的练 习 ，尽量保证 所 意识下 都会 给学生起到 “
罗万象 ，博大精 深 ，没有 哪个 老师能说 自己 有学 生能完成 正常 的课堂练 习 ，而 同时一部 成学 生今后 的行 为不规 范的操作 习惯 。要让
的知识传授者转变 为学生学 习的促进者。
一
段和 教学方法 ，激发学 生 的学 习兴趣 、吸引 题 ，要 注意练 习的层 次性 ，特别 要设计好 发
、
发挥优 势 ，提供 丰富 多彩的教 育环 学生 的注意力 ， 提高学生的课堂参与 的热情 。 展练习 ，以能 、发展
作 为信息 技术教 师更应该 很好地 利用这个 有 解学 生的需求 ，从 而找 出学生 的兴 趣点 因势 能力 的重要手段 ，也是培养学 生创新 意识 的
利条件 ，同时 面对新课 程 ，要及 时地从传 统 利导 到 自己的授课上来 。采用 多样 的教 学手 基本途 径。 因此 ，教 学 中要精 心设计好 练习
民主 ，教 师参与 到学生 的学 习活动 中去 ，让 需 的时 间 ，估计学生会在练 习中遇到 的困难 ， 入没有 意义 的名 字 ；在文档 编辑后退 出时 ，
讲解 多过练 习 ，让学 生在学 习中发现 问题 ，
新课改下的课堂教学模式_
新课改下的课堂教学模式新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。
新课改下的高中地理课堂教学模式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则地理教学将失去生命力。
在几年的地理课堂教学中，我顺应时代的要求，更新观点，在这次公开课教学活动中，我采用以下模式作为初探，以获取教学经验和奠定以后的教学基础。
一．以学生为主体，启发式教学。
在传统教学基础上，设置教学情景，精心设计问题，学生动脑思考，避免被动接受，面对老师提出的新问题，学生思绪活跃，发挥创造力，最终高效率完成课堂教。
二．自学探究式教学。
作为高中地理，其内容难易水准不同，在我的教学中，有时根据学生的实际情况，安排学生自学讨论完成。
在自学中发现问题，研究问题，从而提升自学水平。
三．合作讨论式学习。
在某一个知识上，学生争议较大时，我把课堂还给学生，提倡小组讨论，互帮讲解学习模式。
这样有利于学生对知识的思考过程实行再现，而且对于不爱发言的学生，也在小范围内给了他一定的表现空间。
合作学习给学生思维的发展创造了空间，而且容易在和同伴合作的同时，更加努力地完善自己，形成你追我赶的局面。
这种方法是学生不但自己能积极主动的学习，还能有效地指导他人学习，使学生能够从中更深刻的体验到课中成功的乐趣。
四．以课堂练习巩固提升水平，强化思维式教学。
在传统教学中，还有一个很重要的教学环节就是课堂练习，也就是应用概念解决问题的阶段。
在这个阶段中，学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。
在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。
所以我认为传统地理教学中的课堂练习，即课后练习，并非没有有价值的活动。
通过练习，使学生真正实现对知识的掌握。
它绝不是“机械联系”、“死记硬背”、“灌输式教学”等教学方式的典型，它能够以活动促动学生的发展，使学生的数学思维得到强化。
所以，新课改下的数学课堂教学绝不能无视强化练习的作用。
谈新课改下的课堂教学
谈新课改下的课堂教学李外河小学小李忠新课程改革是这几年来我们听的比较多的话题，哪么新课程改革到底是什么，在新课程改革的大背景下作为一线教师我们应该以怎样的课堂教育方式来适应新课程改革的要求，我就这个话题于大家一起来分享一下自己多年的新课程改革中的体会：新课程改革的具体任务，概括地说，根本任务就是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。
因此我认为课程改革应在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都应有重大的转变。
首先灵活使用挖掘教材是老师新课改下第一要务。
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。
实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地使用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
教学中的相关知识一定要与学生生活中的一些事和物联系起来，能用一些知识去解决实际问题。
其次，面对新课程，教师应确定更高层次的目标，不能局限于几个知识点的教学，只限于应对考试。
对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所用教师的职业追求。
教学要面向学生一生的发展生活需要。
然后，要追求形式和效果统一的课堂。
现在，一些课堂只是求一个花样多，形式怪异，滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。
在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步。
浅谈新课改下的课堂教学
浅谈新课改下的课堂教学传统的课堂教学更多的是关注教师的教，却忽视了学生的学；大家一味的重视对学生知识的传授，却忽视了对学生能力的培养；从而导致课堂教学变得机械、呆板、沉闷和程式化，缺乏了应有的生机与乐趣，缺乏了对智慧的挑战和对好奇心的刺激，从而使学生、老师的生命力在课堂教学中得不到应有的充分发挥，长此以往，使得教师对教学感到了厌倦，同时学生对学习也有了一种厌恶感。
在课堂教学中，每节课下来连最基本的知识点学生也没有能很好的进行掌握和理解。
面对新教材的实施，如今的课堂教学发生了天翻地覆的变化，因为新课改下的课堂教学要求教师必须从原有的课堂教育模式中彻底的走出来，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，在教学中教师要做到既能使新旧知识相互渗透，又能有效地调动学生学习的积极性、主动性、互动性的活动和问题情景，想方设法启迪学生的心智，让学生跟随老师的教学环节去思考，进入情境，引起学生的共鸣。
新课改下的课堂教学应该从以下方面做起：1创设轻松和谐的课堂氛围作为老师我们都知道要想师生和谐相处，就要为孩子去创设轻松的课堂学习氛围，因为轻松的课堂是活跃的，在这样的环境下，学生没有压力，可以很好的发挥自我，课堂教学效果就会很明显。
那么，我们如何去创设轻松和谐的课堂氛围呢？我在想：作为一名老师，不应该把自己生活、工作上的情绪带进教室，带给学生，否则都会影响学生学习的情绪，所以我们要满怀激情的进入教室，在课堂上以轻松的表情、幽默的神态、诙谐的语言去面对学生，从而去营造出轻松和谐的课堂，这样学生就可以放松心情，消除紧张情绪，以开放的心态参与到课堂学习中去，这样就可以使学习活动充满乐趣。
学生也会乐意去学习的，学习的效果也就会很显著的。
其次，作为一名老师要善于发现每一个学生身上的闪光点，及时的给予表扬和鼓励，充分调动学生学习的积极性，尽量使每一个孩子都能参与到课堂教学中来。
新课程改革下的高效课堂教学初探
新课程改革下的高效课堂教学初探
新课程改革下的高效课堂教学是指根据新课程改革的理念和要求，利用科技手段和教
育教学方法，提高课堂教学的效益和效果。
以下是高效课堂教学的一些初步探索。
首先，采用多样化的教学方法。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的发展需求。
为
了激发学生的兴趣和主动学习的能力，可以采用小组合作学习、问题导入、案例研究
等教学方法，让学生参与到教学中来，积极主动地探索和实践知识。
其次，注重培养学生的综合素质。
新课程改革强调培养学生的创新能力、合作精神、
实践能力等综合素质。
在高效课堂教学中，教师应将培养学生的综合素质作为教学目标，并通过课堂互动、实践活动等方式来培养学生的综合能力。
此外，充分利用科技手段。
高效课堂教学要求教师能够灵活运用科技手段，提高教学
效果。
可以利用多媒体、网络资源等技术来支持教学，使教学更加生动、直观。
例如，可以通过多媒体展示教学内容，使学生更好地理解知识。
最后，注重评价与反馈。
高效课堂教学需要及时评价学生的学习效果，及时反馈给学
生和家长。
教师可以采用各种形式的评价方式，如个案评价、自评互评等，帮助学生
更好地掌握知识，提高学习效果。
总结起来，新课程改革下的高效课堂教学不仅仅是教师的一种教学方式，更是一种教
育理念和教育智慧的体现。
只有不断地进行反思和实践，不断探索新的教学方法和手段，才能使高效课堂教学更好地服务于学生的全面发展。
新课改下的课堂教学
新课改下的课堂教学 主讲人 李志军 关键词：课改、教学、平等、质疑、主体、主导、前言 新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意识着人人参与，意味着平等对话。在新课程下，课堂教学是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。新一轮的课改正在全国轰轰烈烈地开展，针对以上新课改的要求，本人在平时课堂教学中，主要采用了以下三点做法： 一、平等待生 平等对待学生，应保护学生的自尊心、自信心，应体现尊重和爱护。我们知道，环境的好坏、可以影响一个人的情绪，甚至影响身体健康。可见，如果有一个轻松的和谐的课堂气氛，学生的听课情绪和效果肯定很好的。为此，教师应努力建立一种民主、和谐、 松、自由的课堂教学气氛，应把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学，让学生感到没有思想负担、能大胆地无拘束地提出问题，发表见解。甚至课堂上应允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话。在课堂中，我们所谓的学生不遵守课堂纪律，无非有以下三种类型：①打瞌睡；②讲话；③看课外书等。如遇到这些情况，我们当教师的如不问青黄皂白、大声呵乐同学，进而体罚他们，不但造成与该生的对立情绪，还会影响其他同学的听课，甚至影响我们教师的形象。如遇到以上三种情况，比如同学间的讲话，如影响到别人，我们只要边讲课边把视线重视他们，一般情况下，都会自觉停心讲话，如遇到打瞌睡或看别的书籍，我们只要边讲课边走到他们的旁边用手指点一下，都可以达到抑制的效果。 以上的三种情况，应一分为二对待，（不一定都是同学的错），我通过与同学交谈，了解到上课讲话，有时是同学遇到某一个不理解的问题，在向别的同学请教，看课外书，有时是本学科的资料，有的是其它学科的书，打瞌睡有时是对此学科没有兴趣，有的是身体不舒服，有的是心理问题等。这次我偶然看到高词有一个班级的“心理咨询问卷调查”，我把其中几位同学的问卷中与课堂教学有关内容念一下，供老师们参考。附：“心理咨询问卷调查”部分内容要是老师讲题目时，中间的一些步骤有些繁琐，我听不懂，我会开始整节课走神，而且讨厌起这位老师，课后不懂的也就让它不懂，从不自觉弄懂它。××老师上课枯燥无味，导致我上课打瞌睡，因此排斥这一学科，但现在已经是高三年了我该怎么办？不知道为什么有时候经常睡不着觉，上课又经常地打瞌睡，我并不觉得自己有很大压力，可这样的情况却经常发生。觉得很烦恼（另：该问卷中还有如下内容）：烦燥、很不舒服，心里很烦，有时会想生气，有时候不愿与人家讲话。12月23日《泉州日报》有一篇“学生厌学责任在谁？”，通过调查中小学厌学率达30%，对学习缺乏兴趣，自暴自弃（原因是多方面），当然与教师的教学方法也有一定关系。 我常常思考这样一个问题：当师父的怕学徒很快学会技术，而学徒对师父非常尊敬，而我们当教师怕学生学不会，我们真是无私奉献，但往往好心办坏事，有时与学生产生对产情绪，这到底都是学生的错，还是我们的教育方法存在问题，我们有些老师往往对待差生和不守纪律学生另眼相看，认为差生影响个人声誉，影响奖金等，而采用了体罚等手段对待同学，故往往是造成我们与同学对立情绪的原因之一。上述本人主要是谈如何平等对待学生（多是站在学生角度来讲），不过话说回来，现在好多同学不懂礼貌，不尊重老师：如遇见老师不懂得打招呼，坐束不懂得让位，晚上下班时，向老师请教问题：学生坐着、老师要站着，他们也无所谓等等，这些如不解决，可能会影响到课堂教师中师生的交往、互动和合作！故本人觉得很有必要在学校开展一场文明礼貌的德育教育运动，以增强和改善师生关系，前几天我看到上海市南运中学在开展德育教育活动中，有一条要求同学遇到老师必须向老师：“问好”。而当同学遇到老师忘记“问好”时，要求老师先向同学“问好”。记者在采访同学时，同学感到很惭愧、并表示以后决不会忘记向老师“问好”或许我们从中可以得到什么启发和借鉴的地方。 二、鼓励质疑 学源于思、思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果一个课堂充满疑问，又加上学生有强烈求知欲，那么学生的听课情绪一定会很高的！故我在上课经常告诫同学大胆提出不同看法，可以大胆质疑教科书和教师，因有时教科书也会出现错误、何况我们教师，故在课堂教学中，如有的同学当堂提出问题，无认正确会否？我都给予表扬，然后当堂给予解答我在适当场合下，给予解答，如果是我们当教师的讲错了，应不怕丢面子，及时给予纠正！如果是同学提出的问题有错，在给予解释的同时，并县给予鼓励：“错，不要紧，你能提出些问题，说明你上课有认真听讲，并有积极思维，今后，你的进步肯定比不思考不提问题的同学更快”。 有时我还有意识地讲错题目的答案（该答案可能是平时同学可犯的错误），来激发同学质疑，活跃课堂气氛。 三、正确处理“主体”和“主导”的关系 新一轮课改中，更加要求我们当老师的应把讲授式教学变为启发式教学，把教师的“教”更多地转变为学生的“学”。我们不但是知识的传授者，更重要的是学生学法的指导者，是学生学习的组织者，合作者和参与者，现在，我校的学生程度比以前差得多了，似乎无法实行此教学原则，我们总认为学生这也不行，那也不行，没有看到仍然有些同学的替力还是很大的，而往往以教师为中心，把学生当成配角，什么都包办代替，这种做法个人看法不一定正确！我们看到新教材和以往旧的教材中，有一个很大的区别是：新教材中增加了“资料”、“阅读”、“讨论”、“研究性学习”等内容。对于“咨科”、“阅读”内容、应指导学生课外认真阅读，这些内容可以增加他们的知识面，扩大他们的视野，又能培养学生的自学能力，不能认为可有可无的内容，对于“讨论”的内容，可以指导同学开展讨论、并把讨论的结果在全班进行交流，发表不同看法，造成共识，但允许保留不同观点。而对于“研究性学习”的内容，可以放在课外时间，指导同学结合“研究性学习”开展、培养学生创新精神和实践能力。在课堂教学中，为了启发学生思维积极参与学习，我适当出一些以选择题形式的问题，当堂要求每一位同学经过自己思考，必须选择其中的一个选项，然后通过举手者达的形式，了解学生对知识掌握的程度和易出现的差错，这样的题目，往往可选一些平时学生易犯错的题目，这样题目有可能出现大多数同学选错选项，当些情况出现后，学生的“震动”非常大，此时通过教师解释，同学们恍然大悟，印象深刻、活跃课堂气氛。 对于一些比较得意易懂内容，可引导学生看书，教师提几道思考题，让同学回答：可以鼓励同学自觉站起来回答问题（不指名）由于高中生自尊心比较强，怕说错或不愿意说刚开始效果不太令人满意，我鼓励同学大胆站起来回答问题：并说这是个很好锻炼机会，最少可以锻炼你们胆量和口才，对于你们今后走出社会也是很有帮助，今后找工作，用人单位好多是通过面试而易录用，你有内才，还要能够表达出来。（经过一段来的锻炼）现在大有改观，好多同学能够自觉站起来回答问题。观止“要我学”变为“我要学”。 上面是个人在课堂教学中的几点做法，通过一段来的尝试，我感到现在课堂气氛大有改观，学生能够比较积极参与学习对于疑难问题也能大胆请教老师，比较能跟老师形成一个“学习共同体”。由于同年段、班级和不同学科的教学方法可能不同，仅供老师们参考，如有不对的地方，请老师们给予指正。谢谢！ 前天，我去听刘洋冰老师的一堂公开课，他把班级同学合成10个学习小组，课堂气氛非常活跃，老师提一个问题，十几位同学同时举手要回答，几乎100%的同学参与到这个“学习共同体”中去，刘洋冰老师说：“准备消灭不及格”，致此，个人认为他的课堂教学方法值得推广。
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新课改下的课堂教学
------对基础教育课程改革的再认识
在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否
能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，
就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥
学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我
认为应从以下几方面来做。
一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有
激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生
的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，
才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平
等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之
间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语
言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去
阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使
学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样
的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去
创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢
争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。
2、创设情境，强化学生学习动机。
学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载
体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创
设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变
被动吸收为主动探求。如我在教学第一册看图读拼音识字“人口手”
时，首先以猜谜形式（打一人体器官）引入课题，学生顿时兴趣盎
然，情绪一下子高涨起来。又如在导入《蓝树叶》一课时，我首先
在黑板上写上“树叶”一词，让学生在前面填上一个表示颜色的词，
大家你一言我一语，等学生说过后，我却填上一个“蓝”字，同学
们顿时疑惑了，我随机问道：“谁见过蓝树叶吗？”大家都纷纷摇
头，我又问：“你们想知道这是怎么回事吗？”大家这时早已是迫
不及待了，于是我又说：“请大家打开书到课文中去寻求答案吧！”
这时学生学得都非常专心，非常投入，自学效果极佳。
3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。
心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥
大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，
加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，
教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办
法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利
用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与
教学过程融为一体。如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听
着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣
喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，
他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。
二、注重学法指导，让学生会学。
教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于
渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地
发挥其主体作用。例如，在词语教学中，如果单靠教师的直观讲解、
学生的机械记忆是无济于事的，教师必须教给学生通过查字典或联
系上下文等方法自己去理解词语，才能取得好的教学效果。如在讲
《我为你骄傲》一课时，里面有一个词“风和日丽”，当时有许多
同学提问什么意思，虽然有学生查了词典，但是还有许多学生不理
解，我便结合当时的天气（因为那天正是风和日丽的）进行词语教
学，效果很好。
总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学
习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们
有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自
己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学
生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导
作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被
学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。