小学数学教学评价

小学数学教学评价

小学数学教学评价主要对学生的课堂表现、作业完成情况、学业成绩、解决问题、操作实践的能力等方面，采用多样化的评价方式，选择较为准确的、人文性的评价语言，注重过程性评价，通过师评、学生自评、小组评、家长评、师生互评，使学生在科学评价的激励下全面发展，健康成长。在具体的评价体系中，体现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。

课堂表现：从五个方面进行评价，自觉主动收集学习素材、聚精会神善于倾听、能说会道敢于发言、奇思妙想勇于创新、团结合作互帮互助。教师可以评价学生学习的结果，同时也应该评价学习的过程;可以评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感、个性特点和发展。对在课堂上仔细听、敢于说、认真学、善思考、勤操作、学法好的同学或小组随时进行表扬，评出课堂精彩奖、智多星奖、单项进步奖、合作默契奖，并适当给予奖励，通过多样化的评价方式，让学生在成功的情感体验中，认识自我，不断朝着创新的方向努力。

新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价中的主体作用，在实际教学中，学生也可评价教师，可以对某种问题的解法进行评价，也可以对老师的课堂表现进行评价，这样更有利于融洽师生关系，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。除师生互评外，还可以让学生开展自评（包括自己的书写、语言表达、解题思路、策略等）和互评。引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相监督，互相检查，互相评议，互相补充，充分发表意见，教师适当点拨，使学生充分体验到自己参与评议、交流获取知识后的成功感和喜悦感。

新课程改革要求教师成为一个“研究者”。，教师除了搞好教学评价以外，还应该以自身的教学评价进行审视和分析。课后反思询问自己：我的课堂教学成功在哪里？失误在何处？如果有失误想想是怎样形成的又该如何来弥补？我的课堂有亮点吗？体现新课程理念了吗？如果没有又该如何调整教学策略呢？等等，如果是听了同仁的课，随时问自己：教师为什么这样处理教材？他的成功与失败在哪里？如果是我该怎样上？如果我是学生，是否理解并掌握了知识等？通过进一步探究，改变自己的教学行为。

作业评价：在新课程环境下，对学生作业评价应有更多的人文性、发展性等多元评价，作业的批改应是激励性和过程性的，应体现自主性，在批改中，应提供让学生参与到作业评价的过程中来。可让学生自评。发现错误自行修改，这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。可让学生独立思考完成后，再小组讨论，在相互交流中，达到互相促进，互相激励的目的。可以师生同评，在学生作业过程中，教师发现带有普遍性的错误或较难问题，组织讨论，共同解决，个别问题个别辅导纠正。为加强学生的作业质量管理，我们对学生的作业进行“星级管理”：学生从争评当天“优秀作业”到评“周优秀作业获得者”、“月数学学习标兵”乃至本期的“数学小博士”，每个学生的作业都有不同程度的进步，营造了一个写好作业的良好氛围。

考试评价:考试结束我认为关键在上好试卷讲评课。让学生分析自己失分的原因（自评），再写下自己不懂的题目，自己想法解决这些难题（可以查阅数学书，也可以请教同学、结对子、互相讨论）学生在自评、互评的基础上，有些小组还会留有一些没解决的问题，需要教师认真讲评或点评。

讲评课中，老师是组织者、引导者和点拨者，尖子生是引领者，后进生是最大受益者。因此，教师要给学生充足的时间和空间，让他们在反思的镇痛中（自己）、思维的碰撞中（同学）、方法的启迪中（教师），自找存在的问题，自悟解题思想，从而养成良好的解题习惯，提高分析和解决问题的能力。

解决问题：在班内开设“数学乐园”、“数学问题银行”等栏目，鼓励学生把自己平时的疑难存入问题银行，每个星期都在班级中公布，学生间设立了课外学习小擂台，学习小组自己选题、攻擂、解疑挑战自我等。鼓励学有余力的同学进行解答。而对于学困生，取而代之的是写错题分析和学习体会，并在期中、期末分别评出创新奖。

操作实践：教师不定期地布置一些实践性的作业，如让学生进行小调查、小实验、小制作，参加社会实践活动等（或学生自己寻找发现的数学实践的活动），在完成后并写成数学小论文或数学日记。如学习了“四舍五入法”后，让学生通过查阅资料，询问长辈，写“生活中的近似值”；学习了“成数”、“百分数”折扣后，让学生调查商场、超市中有关打折的数学问题；认识了“钟表”后，让学生写“钟表上的数学”等。鼓励学生阅读有关数学家的故事，数学趣闻，编写数学寓言、童话，积累数学成语、歇后语，猜数学谜语。学习了体积、容积之后，让学生以“巧测体积”为题写自己的新发现。……学生想象丰富，思维开阔，读起来有趣味性、启发性。成功作文在班内点评、交流，校园广播交流，让学生从中体验成功，树立自信心。每学期由家长、小组、教师给予综合评定，评出“实践能手奖”。