歧义现象分析
第六章歧义分析
第六章歧义分析一．歧义的含义及歧义研究的目的（一）歧义的含义所谓歧义，指的是以下的语言现象：①公园里有三个幼儿园的孩子。
（有三个孩子，他们是幼儿园的／孩子属于三个幼儿园）②我借他一本书。
（我借给他一本书／我从他那里借来一本书）从上边的例子可以了解到：歧义，指的是一个语言形式包含多种不同的意义的现象。
有人称之为多义现象。
第六章歧义分析在一般情况下，歧义现象研究短语以上的语言单位。
如歧义短语、歧义句等等。
单独的多义词通常放在词汇中研究而不放入歧义现象中讨论：[报销]①领款人向财务主管报账，请求注销。
②人或物毁坏。
[看医生]①请医生看病。
②看望医生。
这种具有多个意义的词语，通常只要进入特定的句法环境，就只具有单义性，所以，如果不引起歧义，就不必放到歧义讨论中来。
不过，如果引起了歧义，就必须作为歧义现象加以讨论：①我买的那只灯泡早就报销了。
（灯泡毁坏了／报账了）②昨天我去看医生去了。
（看望了医生／找医生看了病）这种词汇上的多义是造成上述歧义的根本原因。
（二）歧义研究的目的1.探究影响语言形式和意义结合的因素。
2.为语言教学和学习提供依据。
课前提问（1）什么叫非主谓句？（2）非主谓句有几种？（3）什么叫独词句？（4）什么叫无主句？（5）单句和短语的共同点？（6）短语和单句宏观上的差异有哪些？（7）什么叫歧异？（8）研究歧异现象有什么用？第六章歧义分析二．歧义的种类（一）同音造成的歧义大概由于汉字的缘故，汉语尤其是在口语当中的同音词比较多。
同音现象往往造成听者理解上的歧义。
如：①吃这种药可以zhì癌。
（治／致）②马上就要进行期zhōng考试了。
（终／中）③和人家说话不得无lǐ。
（礼／理）④对面走过来一duì青年。
（对／队）其他需要注意的还有“他、它、她｜的、地、得”等。
由同音造成的歧义现象，只要写出来，就可以消除歧义，因为同音往往不同形。
第六章歧义分析二．歧义的种类（二）同形造成的歧义这里的同形，指的是一些语言单位只是形体相同，而读音、意义都不同。
从语义学角度谈汉语中的歧义现象
从语义学角度谈汉语中的歧义现象摘要：语言学家普遍认为, 歧义现象是指一个句子的含义模棱两可, 可以作两种或多种解释。
歧义是一种普遍的语言现象,存在于一切自然语言之中。
本文尝试从语义学角度对汉语中的歧义现象进行分析，对引起歧义的各种因素进行剖析，指出歧义在实际的语言应用中的影响，并提出一些消除歧义的手段。
关键词：语义学，汉语歧义，歧义成因，消除歧义一、文献综述语义学是研究语言意义以及语言表达之间的意义关系的学科。
语义学研究自然语言的语义特征；它把语义作为语言的一个组成部分去研究，探讨它的性质、内部结构及其变异和发展以及语义间的关系等。
语义学”这一术语是由法国语言学家Michel Breal在1893年首先提出来的。
1897年,Breal编著的《语义学探索》一书问世,标志着今天所理解的语义学开始逐步形成。
1900 年,这本书被译成英文,书名为Semantics : Studies in the Science of Meaning 。
这本书是第一部语言语义学著作,其研究的重点在词义的历史发展方面,兼顾词汇意义和语法意义。
随后，语义学的发展经历了一个曲折的过程。
语义学在19 世纪末、20 世纪初开始成为一门独立的学科,50 年代逐步显露发展势头,从70 年代起才获得了充分的发展。
随着越来越多的语言学家开始关注和研究语义学，发表关于语义学的著作，语义学逐渐成为一个成熟的体系。
近十年来，现代语义学呈现出多学科、跨学科、多纬度和多层次的几个显著的特点。
如果说传统的语义学研究主要局限在词汇意义层次的话,现代语义学的最大特点之一是对语言意义的多层次的考察。
笔者经过对近十年的文献研究发现，认知语义学和规范语义学是当代国际语义学研究的两大主流取向。
认知语义学就是在认知学的框架内研究语义,对心智进行经验性的研究，它对传统形式语义学的外部缺陷有着深刻的认识，是当代一个热门的研究方向。
规范语义学的核心概念是形式体系,即一种抽象的模型结构,模型的抽象性意味着广泛的语义空间,进而彰显出语义自身的自由度。
浅谈汉语句子中的歧义现象
浅谈汉语句子中的歧义现象浅谈汉语句子中的歧义现象2010-11-30 19：02歧义现象是语言的一种普遍现象。
在言语交际过程中，一句话如果存在歧义，就会影响到人们对话与的正确理解。
因而，我们在交际中应尽量避免歧义现象的出现。
这就要求我们在话语表达时，应做到表意明确，避免歧义。
本文针对汉语句子中的歧义现象作一概括的论述：首先对歧义进行概念上的界定，然后根据歧义形成的原因再将其归纳成不同的类型，最后在针对不同的歧义类型提出相应的方法以便消除。
一、歧义句的概念界定歧义句又叫同形句，指一个语言片断可以作两种或两种以上的语义理解。
换句话说，就是可以这样理解也可以那样。
理解的句子歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。
二、歧义句产生的原因及其类型(一)语汇歧义语汇歧义，是因词的多义性而形成的歧义。
如：(1)你应该放下包袱。
(2)湖北已向玉树调拨了救灾物资。
(3)李明借王玉一本书。
例"包袱"可以理解为"用布包起来的包儿"，也可以理解为"某种负担"。
例介词"向"有"从"和"往"两个相反的意义，因而造成句子的歧义。
例动词"借"有表示取得义的"借进"和表示给予义的"借出"两个对立的义项，因此也可作不同的理解。
(二语法歧义语法歧义是因结构层次的不同而形成的歧义。
语法歧义在歧义现象中是最为复杂的。
有的语言片段可以作两种或几种不同的结构层次分析，表示不同的意思。
例如：(4)a.咬死猎人的狗b.咬死猎人的狗(5)a.重要的书和手稿b.重要的书和手稿例按a种切分，是偏正关系，意思是"狗咬死猎人"；按b种切分，是动宾关系，意思是"狗被咬死"。
汉语歧义现象总结
汉语歧义现象总结引言歧义是指一个词语或语句存在多种意义或解释的现象。
汉语作为一种复杂的语言，常常出现歧义现象。
对于汉语非母语的学习者来说，理解和运用汉语歧义是一项重要的挑战。
本文将总结汉语中常见的歧义现象，以加深对于这一现象的理解。
1. 词语歧义1.1 同音字歧义同音字歧义是指两个或多个不同的汉字读音相同，但意义不同的现象。
例如，“苹果”和“平果”在口语中发音相同，但前者指的是一种水果，后者则表示一种短语“平常的果子”。
学习者容易因为同音字而出现误解。
1.2 多音字歧义多音字是指一个汉字具有多个不同的读音和意义。
例如，“行”字有“行走”和“行动”的意思，读音分别是“xíng”和“háng”。
学习者需要根据上下文和语境来推测具体的语义。
1.3 近音字歧义近音字歧义是指两个或多个汉字发音相似，但意义不同的现象。
例如，“薄”和“博”虽然发音相似，但前者表示薄弱或浅薄，后者指的是广博或丰富。
在口语交流中，容易因为发音相似而导致误解。
2. 词语搭配歧义2.1 动宾结构歧义动宾结构是指一个动词加上一个宾语所构成的语法结构。
在某些情况下，一个动词可以搭配不同的宾语，从而产生不同的意义。
例如，“打开”可以搭配电灯、电视等物体，表示开启；也可以搭配信封、信箱等表示解开封条。
根据不同的搭配，动宾结构产生歧义。
2.2 状语歧义状语表示行为的情况和特点，常常由副词、介词短语等构成。
在汉语中，同一个状语可以搭配不同的动词产生不同的意义。
例如，“大声喊叫”和“大声唱歌”，虽然都使用了“大声”作为状语，但前者表示高声喊叫，后者表示高声唱歌。
状语的不同搭配使得表达的意思产生歧义。
3. 句子结构歧义3.1 主谓宾歧义主谓宾结构是汉语句子的基本结构，包括主语、谓语和宾语。
有时，一个句子的主谓宾结构可以有多种解释。
例如，“老师讲课”可以理解为老师正在进行讲课动作，也可以理解为老师是被讲课的对象。
同一句子的主谓宾结构在不同语境下可能导致歧义。
浅谈现代汉语中的歧义现象
歧义是语言 中普遍存在的现象 ，巧妙地运用歧 义现象 ， 突出语言的表现力 ， 使语 言含蓄、 表里 双关 ，
体 现 特 定 的语 用 价 值 。
１ ． 歧 义 对拓 展 文 学的 意 义 空 间
文学 是 语 言 艺 术 ，作 者 有效 地 利 用 歧 义 的意 义 未确 定 性 和多 义 性 特 点 ， 使 语 言 明晰 又 含 蓄 ， 以拓 展
一
（ ３ ） 变换 句式 ， 有时也可以消除歧义 。例如 ， ①Ａ ． 台上摆着酒席 。酒席摆在 台上 。 Ｂ ． 台上摆着酒席 。台上正在摆着酒席。
３ ． 利 用 语 境
、
歧 义 的 类 型
对于歧义类型的描写 ， 赵元任在《 汉语 中的歧义 现 象》 作过 概括的论述 ， 可 以有不 同的分类 角度 ， 根 据歧义语言片段是否出现于一定 的语境 中，把歧义 分 为词汇歧义和语篇歧义 ；根据说话者或作文者是 否有意造成歧义 ， 把歧义分为有意歧义和无意歧 义等。 现在 ，我们从歧义产生 的语言系统 内部的根源 角度 ， 把歧 义分 为语 汇歧义 、 语法歧义 、 语用歧义 。 这 种 分 类 最 能 反 映 语 言形 式 和 内容 之 间 的种 种 关 系 。
１ 彳４ 用语 音
（ １ ） 轻声。轻声 可以帮助 区别词性 和词 义， 有时 还 能 区别 不 同的 语 法 关 系 。 例如 ， ①他爬过山没有？ ②我想起来 了。
作品的意义空 间， 使之 含义深远 ， 从 而使作 品富有美 学价值 ， 显示 出语 言具有 的独特魅力。如 ： 雪莱 的诗 “ 冬天来 了， 春天还会远吗？ ” 其有意造成的具体 意向 和抽象意 向之 间的象征性语 用歧 义，使得诗超 出了 字面的限制 ， 给读者留下 了丰富 的想象空间。
歧义分析
第六章
歧义分析
① 翻译准确 主谓关系：翻译很准确，表达也清晰 中补关系：翻译得准确，表达得清楚 ② 叙述清楚 主谓关系：叙述很清楚 中补关系：叙述得清楚 其他还如“认识透彻”、“钻研深入”等等。 3.联合／定中重合：同一个表层结构中包含一个主 谓结构和一个中补结构，造成多义。如： 学生家长座谈会 联合关系：学生和家长的座谈会 定中关系：学生的家长的座谈会 4.定中／同位重合：同一个表层结构中包含一个定 中结构和一个主谓结构，造成多义。如：
二．歧义的种类
（四）一词兼类造成的歧义 一个词兼属于不同的词类情况下在语义个性上也往 往是有差异的，这种差异往往也可以造成歧义： ① 大门没有锁。 （锁1：名词／锁2：动词）
第六章
歧义分析
② 他听了这话，可不高兴了。 （可1：语气词／可2：转折连词）
二．歧义的种类
（五）语义关系不同造成的歧义 1.定＋中：一个定中结构中包含有不同的语义结构， 从而造成歧义的现象。如： ① 看见的人有哪些? （动作＋施事／动作＋受事） ② 我们参观了一家“妇女理发店”。 （施事＋处所／受事＋处所） 2.动＋宾：一个动宾结构中包含有不同的语义
第六章
歧义分析
歧义条件：动词和名1、名2都可以构成动宾关 系，同 时，动词和名1、名2都可以构成定中关系。 如 咬死猎人的狗 →咬死（猎人的狗） （动＋宾：猎人的狗死了） →（咬死猎人）的狗 （定＋中：狗咬死了猎人）
第六章
歧义分析
歧义条件：动词可以和后边的动词或形容词发生中补 关系，又可以和后边的名词发生动宾关系，而中间的动 词或形容词又可以和后边的名词发生定中关系。 如： 拉长的绳子 →拉（长的绳子）（动＋宾：拉动长绳子） →（拉长）的绳子 （定＋中：拉长了的绳子）
谈汉语的歧义现象
谈汉语的歧义现象1.概说所谓歧义，简单地说就是指一句话有两种或两种以上的理解，是一种“语富”现象。
“歧义”是包括汉语在内的许多语言都存在的一种重要语言现象。
歧义给我们的生活带来一些误解的麻烦，也为文学作品的魅力增添了奇妙的一笔，所以我们要了解歧义，掌握它的结构类型、产生原因、运用等几个方面的规律，以使它更好地为我们所用。
2.歧义的类型和原因分析歧义的类型在汉语界一直没有统一的看法。
赵元任《汉语中的歧义现象》曾对歧义现象从不同角度加以分类。
根据歧义语言片段是否出现于一定语境（上下文或现实情境）之中，把歧义分为语汇歧义与话语歧义；根据歧义语言片段引起或造成歧义的可能性的大小，把歧义分为高度歧义与低度歧义……黄德玉认为“语言中的歧义与言语中的歧解都离不开语境”，并据此把语境分为“语言内语境和语言外语境”。
我们认为现代汉语的歧义可分为两大类：语言因素产生的歧义和非语言因素产生的歧义。
下面我们具体来谈。
2.1语言因素产生的歧义语言因素涉及到语音、语义和语法，它可以细分如下：2.1.1语音2.1.1.1音同形异。
如：（1）这是一个gōngshì。
“gōngshì”这个语音形式可以表达“公式、公事、宫室” 等不同书写方式和意义，但用于书面或进入不同语境时则变成了单义，不会引起误解。
2.1.1.2音同形同这是在口头语和书面语上都易造成歧义的情况。
如：（2）请立即上马。
在书写上只有一种形式，可在意义上却可表达为：“工程上马”或“某人跨上马背”。
脱离了上下文，对句子的理解就容易产生分歧。
2.1.1.3音异形同这就是我们常说的多音字造成句子歧义的情况。
如：（3）这头发长（cháng或zhǎng）得奇怪。
这种情况只能导致书面歧义。
2.1.2语义词的语义不总是单一的，因而在表达时就可能产生各种各样的理解,即常说的一词多义引起的歧义，这是很常见的。
有一个文字游戏，老张向老李借钱,欠条写成：“老张借小李Χ元钱。
词语的多义和歧义
词语的多义和歧义词语是语言表达的基本单位，词语的多义和歧义是语言现象中常见的特点之一。
在日常生活中，我们经常会遇到词语的多义和歧义现象，这不仅给交际带来了一些困扰，还给理解和表达带来了一定的挑战。
本文将通过分析多义和歧义的定义和特点，探讨其对语言交际的影响，并探讨如何正确理解和应用具有多义和歧义的词语。
一、多义和歧义的定义和特点多义指的是一个词语在不同的语境中具有不同的含义。
同一个词语在不同的语法结构、文化背景、语言环境中可能会产生不同的理解和表达。
例如，词语“银行”可以指代金融机构，也可以指代岸边的河流。
而歧义则指的是一个词语在同一个语境下具有多个可能的含义。
在具体的交际场景中，同一个词语的多个含义可能会让交流产生误解和困扰。
例如，词语“抓”在不同的语境下可能既可以指代抓取物体的动作，也可以表示逮捕犯人的行为。
多义和歧义是词语灵活性的表现，它们充分体现了语言的丰富性和多样性。
但同时，它们也给语言交际带来了一定的复杂性和挑战。
二、多义和歧义对语言交际的影响1. 误解和困惑：多义和歧义现象容易导致信息传递的误解和困惑。
在语言交际中，如果听话者对词语的多义和歧义没有准确理解，就有可能产生错误的解读，从而影响沟通的效果。
2. 丰富和变化：多义和歧义丰富了语言的表达方式和变化。
通过合理运用多义和歧义的词语，我们可以赋予语言更多的情感、体验和修辞效果，使语言表达更加生动有趣。
3. 文化背景的影响：多义和歧义的理解和应用还受到文化背景的影响。
不同文化背景下，人们对词语的理解和运用可能存在差异，因此在不同文化环境中进行语言交际时，应该注意对多义和歧义的准确理解。
三、正确理解和应用具有多义和歧义的词语1. 依靠语境：在理解和应用具有多义和歧义的词语时，我们应该依靠语境来进行准确理解。
通过理解上下文以及与其他词语的关系，可以更好地捕捉到词语的精确含义。
2. 注意修辞效果：在表达时，合理运用多义和歧义的词语可以增加修辞效果，使语言更具感染力和表达力。
语言学中的歧义现象
语言学中的歧义现象引言：语言是人类沟通交流的重要工具，但在使用语言时往往会遇到歧义现象，即一个词语、短语或句子可能有多种不同的解释或理解方式。
这种歧义现象在语言学中被广泛研究，因为它对于语言理解和语言处理具有重要影响。
本文将探讨语言学中的歧义现象，包括词汇歧义、语义歧义和语用歧义。
一、词汇歧义：词汇歧义是指一个词语有多个不同的含义或解释。
这种歧义现象常见于多义词。
例如，“球”这个词可以指代体育比赛用的球，也可以指代地球。
在不同的语境中，词汇的意义可能会发生转变，导致歧义产生。
另外，词汇歧义还可能由于发音相似而产生。
例如，“花”和“话”在口语中容易混淆，造成交流上的困扰。
二、语义歧义：语义歧义是指一个句子或短语在意义上可以有多种不同的解释。
这种歧义现象通常由于词语之间的关系模糊或语义结构不明确而产生。
例如，“我看见了她的孩子”这个句子可以有两种解释：我看见了她的孩子，或者我看见了她，她的孩子也在场。
这个句子的意义依赖于上下文的信息和语境的理解。
三、语用歧义：语用歧义是指一个句子或短语在使用时可能具有不同的意图或表达方式。
这种歧义现象与语言使用者的意图和语境有关。
例如，“你可以关上门吗？”这个句子可以是一种礼貌的请求，也可以是一种命令。
这个句子的意义在于发话人的语气、面部表情和上下文的背景。
四、处理歧义的方法：为了避免歧义产生，语言学家提出了一些处理歧义的方法。
一种方法是通过上下文来确定词语或句子的具体意义。
上下文提供了额外的信息，帮助我们理解和解释语言表达的含义。
另一种方法是通过语音、语调和语气来传递更多的信息。
语言不仅仅是文字的组合，还包括非语言因素，如语音和语调，它们可以用来强调或解释表达的意思。
此外，逐渐增加的语境信息和背景知识也有助于我们更好地理解和解释语言的含义。
结论：语言学中的歧义现象是语言多样性的一种体现，它使得语言更加灵活和丰富。
然而，歧义也可能导致交流上的误解和困扰。
了解和解决歧义现象对于有效的沟通和理解他人意图至关重要。
浅析现代汉语中的歧义现象及分化方法
091现代汉语中存在的歧义现象成因复杂、形式繁多，这不单单展现出现代汉语的错综复杂，更体现出现代汉语的精细微妙。
在日常生活中广泛存在的歧义现象，对人们的交际、交流形成了一定的制约,对信息的顺利传递造成了必然的影响。
因而分化现代汉语中的歧义现象是很有研讨意义的。
研究分析现代汉语中的歧义现象就是透过语言表面相同的形式，去挖掘语言本质上的不同语义，去考察表达多种可能的语言内容。
本文拟对现代汉语中存在歧义现象的原因及分化歧义句式的方法做浅层的探讨分析。
一、现代汉语中歧义现象的成因分析（一）语音造成的歧义1.同音同形字词造成的歧义如：（1）“别给我戴帽子！”的“帽子”可以理解为：①一种戴在头部的服饰；②罪名、坏名声。
2.同音异形字词造成的歧义如：（2）“同学们好，我是Zhang老师。
”的“Zhang”可以理解为：①张姓氏；②章姓氏。
3.多音字词造成的歧义如：（3）“还欠款300元。
”的“还”可以理解为：①读音为“huan”，已经还了欠款300元；②读音为“hai”，还剩下欠款300元没有返还。
4.轻重音造成的歧义如：（4）“我想起来了。
”可以理解为：①重音放在“想”，指事情被想起来；②重音放在“起来”，指想要将身体起来一些。
（二）词汇造成的歧义1.一词多义造成的歧义如：（5）“母亲走了。
”的“走”可以理解为：①离开；②去世。
2.词语、短语同形造成的歧义如：（6）“我想要炒白菜。
”的“炒白菜”可以理解为：①偏正结构的词，是一道菜名，指炒的白菜；②动宾结构的短语，重点是放在“炒”这个动作。
3.连词“和”造成的歧义如：（7）“她丢下弟弟和哥哥玩去了。
”可以理解为：①她丢下了弟弟，和哥哥玩去了；②她将弟弟和哥哥都丢下，然后去玩了。
（三）语义造成的歧义1.语义关系不同造成的歧义如：（8）“他谁都了解。
”可以理解为：①“他”是施事，他很熟悉大家，都了解；②“他”是受事，大家对他都很了解、熟悉。
2.语义指向不同造成的歧义如：（9）“他有个将军孙子很神气。
第九节 歧义现象分析 参考答案
第九节歧义现象分析(P232—233)练习题一、指出下列语句产生歧义的原因(即指出其歧义类型)。
1．学生家长：结构关系不同造成歧义：可以是联合词组，即学生和家长；也可以是偏正词组，即学生的家长。
2．保留意见：结构关系不同造成歧义：可以是述宾词组，也可以是偏正词组。
3．研究老舍的文章：结构层次不同造成歧义：可以是述宾结构，即“研究／老舍的文章”；也可以是偏正结构，即“研究老舍的／文章”。
4．部分被侵占的国家：结构层次不同造成歧义：可以是“部分／被侵占的国家”，偏正关系；也可以是“部分被侵占的／国家”，偏正关系。
5．上头就是李厂长。
动词“是”可以表示“判断”，也可以表示“存在”；这也跟名词有关，“上头”既可以表示“领导”，也可以表示“处所”。
6．陈玲是前年生的孩子。
语义关系不同引起的歧义：“陈玲”可以是施事，也可以是受事。
7．我准备了一年的粮食。
结构层次关系不同引起歧义：“一年”可以作“准备”的补语，也可以作“粮食”的定语。
8．他们就订了五份杂志。
语义指向不同引起的歧义：“就”可以指向“他们”，重音在“他们”上，表示“订的杂志”多；也可以指向“五份”，重音在“就”上，表示“订的杂志”少。
9．我们小组讨论。
结构层次不同造成歧义：可以是“我们川、组讨论”(主／谓(状中))，也可以是“我们小组／讨论”(主(偏正)／谓)。
10．钱华到这里工作才一个月，好多人还不认识。
“好多人”可以作施事者，也可以作受事者，这是语义角色不同引起的歧义。
11．追得我满头大汗。
“我”可以是施事，追别人；也可以是受事，被别人追。
这是语义角色不同引起的歧义。
12．他让老婆狠骂了一顿。
“让”可以是被动的意思，相当于介词“被”；也可以是使动的意思，相当于“指使”。
这是“让”的多义性造成的歧义。
二、“在+名：+的+名：”也是一个歧义格式，请分析产生歧义的原因和条件，并举两个有歧义的例子，两个没有歧义的例子。
“在外边的座位”有歧义。
“外边”既可以指房间的外面，也可以指靠外面的座位。
汉语句法中的歧义现象
汉语句法中的歧义现象语法系统里的错综复杂和精细微妙之处往往在歧义现象中得到反映。
分析歧义现象会给我们许多有益的启示，让我们对语法现象的观察和分析更加深入。
一、多义句所谓语法歧义指的是句子的多义现象。
一个词不止一个意思叫做多义词，那么一个句子不止一个意思也可以叫做多义句。
多义句有两种：1.句子里有某个（些）词是多义词，因此，句子相应的就成了多义句，例如：他一天不吃饭也不行。
“饭”或指米饭，或指每天定时吃的饭食。
与此相应，这个句子也有两种意思：一种意思是说他一天也不能饿着，另一种意思是说他天天都得吃米饭。
这种多义句不牵涉句子的结构，是词汇范围里的事，与语法无关，不在本文讨论范围之内。
2.语法上的多义句，例如：“反对的是少数人。
”离开了一定的上下文，这句话的意思是不确定的，因为其中的“反对的”可以指“反对者”（施事），也可以指被“反对者”（受事）。
这个句子不止一种意思，跟“反对”这个具体的词的意义无关，因为我们把“反对”换成别的动词，句子还是可能两种意思。
例如：看的是病人关心的是她母亲扮演的是一个有名的演员援助的是中国相信的是傻瓜事实上，只要动词是双向的，句子都可能有两种意思。
由此可见，这些句子的“多义性”是代表这些句子的抽象的“句式”所固有的，并不是组成这些句子的那些具体的词的词义引起的。
二、产生歧义的原因语法研究的根本目的在于找出语法结构和语义之间的对应关系。
如果我们能够把多义句式分化为单义句式，那就说明我们在语法结构上找到了产生歧义的原因所在。
目前，能够用来分化多义句式的依据不外乎：组成成分的词类；层次构造；显性语法关系；隐性语法关系。
以下分别讨论这四种情况。
（一）比较“在黑板上写字”（后简称S1）和“在家里吃饭”（后简称S2）的构造都是“在+MP+D+M”，但是，这两个句子是有区别的。
S1可以变换为：把+M+D+MP。
S2不能这样变换。
在S1里，“在+MP”表示的是人或事物（M）的位置。
在S2里，“在+MP”表示的是事件（D+M）发生的场所。
歧义现象分析
一、歧义类型 （1）
歧义、多义与同形 口语歧义与书面语歧义 书面歧义首先分为词汇歧义和组合歧义。词汇
歧义指由词的多义性而引起的。如： （1）别动！ （2）祥林嫂老了。 （3）他累死了。 组合歧义是指句法组合中产生的歧义。分为语
法组合歧义和语义组合歧义。
一、歧义类型（2）
（一）语法组合歧义
1.词类不同 （1）饭热不热？ （2）他原来是个学生。 （3）他跟我到北京去过。（结构关系也不同） 2.词和短语同形 （1）他要烙饼。 （2）他有什么来头？
一、歧义类型（3）
3.结构维科学 4.结构层次不同 （1）两个学校的学生 （2）新建的工厂的大门 结构层次不同的歧义短语往往结构关系
二、歧义格式（1）
（一）动+名 （二）名1+名2 （三）动+名1+的+名2 （四）数量+名1+名2 （五）动+了+数量+的+名 （六）动+形+名 （七）名1+和+名2+的+名3
二、歧义格式（2）
（八）名1/形+名2+名3 （九 ）关于/对+名1+的+名2 （十）名1+在 名2 上+动+名3 （十一）名+不/没/没有+动 （十二）连+名+也/都+不/没有+动 （十三）动+的+是+名
也不同
一、歧义类型（4）
重要的书籍和手稿 读好书 咬死猎人的狗 打死老虎的人 深深爱着他的女朋
友 对厂长的意见
关于广告写作的书 看了一个月的报 做不好的事情 赠日本图书 我们三个一组 拿手表不准作为迟
浅析现代汉语中的歧义现象的成因
浅析现代汉语中的歧义现象的成因陈宇莹歧义是自然语言中普遍存在的现象，无论是书面语还是口语，我们都随处可见。
有一些语法学家把歧义现象作为一种消极的、不合规范的语言现象，要求大家尽量避免。
事实上，歧义现象的研究对于探讨语言形式和语言内容的种种复杂的关系，揭示语法规律是很有意义的。
研究歧义可以考察同一语言形式表达多种语义内容的可能性，考察表面相同的形式实质上的差异，进而深化对语言形式与内容的种种复杂对应关系的认识。
所以，深入研究汉语歧义问题是很有必要的。
歧义就是指同一语言形式包含两种或两种以上不同意义的现象。
即在理解上会产生多种可能,也可以说,就是可以这样理解也可以那样理解的句子。
歧义又叫同形，一个着眼于内容，一个着眼于形式，是一个问题的两个方面。
歧义必须是以同形作为前提，不同形就无所谓歧义。
现代汉语中歧义现象的产生从根本上说，它是由客观世界的无限复杂性同语言表达手段的有限性之间的矛盾造成的，以下就从几个方面来进行阐述。
一、从句法层面分析歧义现象成因句法是三个平面的基础，语义和语用的分析都围绕句法展开，它着重研究词的功能类别、词语组合时所形成的成分关系和层次。
（一）词语含义多造成歧义现象的产生尽管现代汉语在词汇方面大大超过了古代汉语，但是仍不免歧义词的产生。
如“上面”一词有以下意思：①指位置高的地方；②序靠前的部分；③体的表面；④方面；⑤指上级；⑥指家族中的上一辈。
只有将多义词放在一个特定的具体的语言环境中，才可能排除其他义项，消除歧义。
如“我从上面听到点风声，公司非常重视本次整顿。
”这里的“上面”指的是上级，“风声”指的是从上级那里传播出来的消息。
（二）词的功能不同引起歧义词的不同词性也会引起不同的理解，以至于引起歧义。
如：1.锤不烂。
2.门没有锁。
例1中，“锤”既可以作名词，又可以作动词用，所以自然而然就可以从两个角度去理解，一是“锤打一个东西，但是东西很坚硬，不能轻易锤烂；”二是“锤子没烂，是好的”。
现代汉语中歧义现象浅析
现代汉语中歧义现象浅析
现代汉语中的歧义是一个特殊的语言现象，在实际的交流中，它往往会引起误解，从而影响交流的有效性。
歧义是指同一词语，在不同的语境下，产生了不同的意义。
然而，目前，现代汉语中存在着大量的歧义，原因有好几个。
首先，汉语是一种思维而非文字的语言，运用一些抽象的文字来表达比较复杂的事物。
其次，在汉语中缺乏规范体系，同一词语之间和用语之间也没有严格的范围、条件和普遍性。
最后，汉语本质上是一种变化无穷的语言，由于不受外力抑制，语言变化非常快，而且地域文化的影响也非常明显，会使不同地区的说法出现细微的差异。
因此，我们在使用汉语时要格外注意不至于因歧义而产生误解。
要尽量避免使用含歧义的词语，并能够根据不同的语境把握不同的意思。
同时，有必要加强对歧义问题的研究，使歧义词语尽量准确地使用，同时及时进行修正，减少对交流的干扰。
第九节 歧义现象分析
• 2.改变词序 2.改变词序
• 这个人谁都不认识。 这个人谁都不认识。 • 谁都不认识这个人。 谁都不认识这个人。
• • • •
3.变换句式 变换句式 山上架着炮。 山上架着炮。 （三）利用语境 在具体的语言环境中（上下文、 在具体的语言环境中（上下文、现场的交 际环境和情理知识） 际环境和情理知识）也会将歧义结构中一 部分含义排除出去。 部分含义排除出去。 • 七十六岁的康有为的女儿康向宪正忙着参 加政协会议。 加政协会议。
• 你吃饭吗？ 你吃饭吗？ • 小店关门了。 小店关门了。
• 语法学界更关注组合歧义。组合歧义 语法学界更关注组合歧义。 包括语法组合歧义和语义组合歧义。 包括语法组合歧义和语义组合歧义。 • （一）语法组合歧义 • 1.词类不同 1.词类不同 • 他原来是个教师。 他原来是个教师。 • 饭不热了。 饭不热了。 • 他跟我去过北京。 他跟我去过北京。
二、歧义格式
• 歧义结构的词类序列称为歧义格式。 歧义结构的词类序列称为歧义格式。 • （一）动+名 名 • 进口设备 • 产生述宾关系或偏正关系的条件是： 产生述宾关系或偏正关系的条件是： • 动词是及物动词，且能够修饰名词。 动词是及物动词，且能够修饰名词。
• （二）名1+名2 名 • 产生联合关系或偏正关系的条件是名1 产生联合关系或偏正关系的条件是名 和名2并列 两者属于同类事物且名1 并列， 和名 并列，两者属于同类事物且名 可以修饰名2 可以修饰名 。 • 军队学校
• （十）名1+在·名2·上+动+名3 1+在 2·上 • 他在火车上写字 • 产生“在·名2·上”语义指向歧义的 产生“ 2·上 条件是名1 的施事， 条件是名1是“动”的施事，名3 是 的受事， 是处所词， “动”的受事，名2 是处所词， 2·上 可以是名1 “在·名2·上”可以是名1存在的处 也可以是名3存在的位置。 所，也可以是名3存在的位置。
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a. b.
（2）语义组合歧义 ① 语义关系不同产生的歧义 语义关系——是指隐藏在句法结构后面，由词语的语义范 畴所建立起来的关系。 如： “拍打”
施事
受者 工具 时间
处所 ……
语义关系不同产生的歧义 这个人谁都不认识。（这个人——施事/受事） 鸡不吃了。 （鸡——施事/受事） 提拔团长 （团长——受事/结果） 他拍打 （施事——动作） 拍打桌子 （动作——受事） 用手拍打 （工具——动作） 昨天拍打 （时间——动作） 在教室里拍打 （处所——动作）
（3）动 + 名1 + 的 +名2 撞 倒 弟弟 的 自行车 爱 人民 的 总理 a. 述 宾 a. 述 宾 b. 偏 正 b. 偏 正 述 宾 述 宾 撞倒路边的自行车 爱北京的烤鸭 （述宾关系） 撞倒柱子的自行车 爱小猫的明明 （偏正关系） 歧义产生的条件： A．“动”能支配“名1”，也能支配“名2”； B．“动+名1”能修饰“名2” C．“名1”可以修饰“名2”
（三）利用语境 ① 利用句子内部词语的语义制约消除歧义。 发现敌人的哨兵。 （有歧义）
他就是那位发现敌人的哨兵。 （无歧义） 我们在前方不远处发现敌人的哨兵。 （无歧义）
② 利用上下文的语义制约消除歧义。 鸡不吃了。 （有歧义） 鸡不吃了，钻到鸡窝里去了。 （无歧义） 鸡不吃了，我已经吃饱了。 （无歧义） ③ 利用交际时具体语境的制约（包括说话时具体的对象、场 景、身份等）消除歧义 顾客对服务员说：“我要炒肉丝。” 学生出门时对家长说：“我去上课。”
（4）动 + 形 + 名 打 死 老虎 a. 述 宾 b. 述 宾 增大音量 穿大棉袄 写 述 述 好 文章 宾 宾
a. b.
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（述[述补]宾关系） （述宾[偏正]关系）
歧义产生的条件： A．“形”能补充说明“动”的结果； B．“形”能修饰“名”。
（5）数量 + 名1 + 名2 一 个 学生 的 建议 a. 偏 正 b. 偏 正 两个 学校 的 领导 偏 正 偏 正
（7）名1 + 在名2上/里 + 动 + 名3 他 在桥上 画 画。 a. 他在桥上 + 他画画 b. 他画画 + 画在桥上 我在黑板上写字 。 弟弟在火车上贴海报。 （有歧义） 我在家里写字。 妈妈在飞机上看海。 （名2只指向名1） 我在轮胎里打气。 赵军在鼻孔里滴药。 （名2只指向名3） 歧义产生的条件： A．“名1”是“动”的施事，“名3”是“动”的受事； B．“名2”是处所词，“名2上/里”可以是“动+名3”动作 发出以后“名3”存在的处所，也可以仅仅是一个静态的位置， “名3”存在于什么地方不清楚。
四、消除歧义的手段 （一）利用语音 1．轻声。 我想起来了。 他爬过山没有？ 2．重音。 他最喜欢游泳 ′他最喜欢游泳。 他最喜欢′游泳。 只好去一次了。 只好′去一次了。 只好去′一次了。
3．停顿 例1： 我讲不好。 我讲不好。 我|讲不好。
例2：一个半知识分子。 一个|半知识分子。 一个半|知识分子。
第七节 歧义现象分析 @ 学习要点 1.了解汉语歧义格式的基本类型 2.重点是由于句法结构层次、关系不同以及语义指向、语义 关系不同而引起的歧义 3.能够运用语音、词汇、句法等方法对歧义结构进行分化。
一、什么是歧义现象 例1： 男人离开了女人就不能活。 男人离开了，女人就不能活。 男人离开了女人，就不能活。
作业： 下列语句有的歧义，有的没有歧义。有歧义 的，请指出歧义产生的原因。 1． 保留意见 2． 通知学生的条子。 3． 我们小组讨论。 4． 小张不要了。 5． 追得我满头是汗。 6． 他哪儿都不去。 7． 陈玲是前年生的孩子。 8． 喜欢的是他的妹妹。 9． 他们一个也不要。
（二）书面歧义 根据歧义产生的根源，可分为： 词汇歧义：在词汇层面产生的歧义 书面歧义 组合歧义：在句法组合层面产生的歧义 1．词汇歧义——主要是由词的多义性引起的。 我去上课。 （讲课/听课） 这些人多半儿是暨南大学的学生。（超过半数/大概）
语法组合歧义 2．组合歧义 语义组合歧义 （1）语法组合歧义 ① 词类不同产生的歧义。 饭不热了。 （形容词/动词） 这篇文章你给我看看。 （动词/介词） 他原来是教师。 （语气副词/时间副词）
有的时候，结构层次的不同要在第二层才能显现出来。 如： 打死老虎的人 打死老虎的人 a. 偏 正 述 宾
b. 述
偏 正
正
值得注意的是，有的歧义短语歧义的产生，既涉及到结 构层次方面，也涉及到结构关系方面. 安徽和江苏的部分地区 偏 正
a.
b.
联
合
有的歧义短语歧义的产生，除了结构层次和结构关系的 原因之外，还会涉及到词类的问题。 没有买票 的 述 宾 “的”字结 构
例2： 相信的是傻瓜。 傻瓜相信。 相信傻瓜。
歧义现象——是指一个语言片段可以作两种或两种以上语义 理解的语言现象。 歧义类型 歧义现象分析 歧义格式 歧义的消除
二、歧义类型 根据歧义现象的存在方式，可分为： 口头歧义 歧义 书面歧义
（一） 口头歧义——主要是由同音词造成的。 你qīzhōng考试考得怎样？（期中/期终） 这个女人有点jiāoqì。 （娇气/骄气）
② 语义指向不同产生的歧义 语义指向——指句法结构中的某一成分跟其他成分之间 在语义上的联系。 他 砍 快 了。 他 砍 累 了。 他 砍 光 了 树。 他 把 刀 砍 钝 了。
语义指向不同产生的歧义 他 在车厢上 贴 标语。 前指：他在车厢上+他贴标语 后指：他贴标语+标语在车厢上 我们学校 就 去 了 二十几个人。 前指：去的人多 后指：去的人少
三、歧义格式 （1）动+名 学习文件 表演节目 （述宾关系/偏正关系） 学习日语 表演杂技 （述宾关系） 学习园地 表演中心 （偏正关系）
歧义产生的条件： A．动词能够支配名词（动词为及物动词）； B．动词能够修饰名词。
（ 2）名1 + 名2 学校医院 奶牛面包 （联合关系/偏正关系） 工人农民 语文数学 （联合关系） 教工宿舍 北京地图 （述宾关系） 歧义产生的条件： A．“名1”可与“名2”并列，它们是属于同一义类的事物； B．“名1”可以修饰“名2”
② 词和短语同形产生的歧义。 存粮多一点好。 进口苹果！ ③ 结构关系不同产生的歧义。 进口彩电 学习文件 （述宾关系/偏正关系） 学校医院 祖国人民 （偏正关系/联合关系） 想起来 说下去 （述宾关系/述补关系）
④ 结构层次不同产生的歧义 现代战争小说 a. 偏 正 b. 偏 正 他们三个一组 a. b. 主 谓 主 谓
（8）连 + 名 + 也/都 + 不/没有 + 动 连厂长也不认识。 连门卫都没看见。 (有歧义） （有歧义）
连厂长都没出席。 连王老师都不会。 （“名”是施事） 连荔枝都不认识。 连茶都没喝。 （“名”是受事） 歧义产生的条件是： A．“名”是表示人或动物的名词； B．“动”是及物动词，表示的动作既能由“名”发出，又 能支配“名”。
歧义类型总结： 口头歧义 歧义 书面歧义 组合歧义 词汇歧义 词类不同产生的歧义 词和短语同形产生的歧义 语法组合歧义 结构关系不同产生的歧义 结构层次不同产生的歧义 语义关系不同产生的歧义 语义指向不同产生的歧义
语义组合歧义
语境歧义——不是由于语言要素而是由于背景语境而 引起的歧义。 例1： “缚而杀之，何如？” （《三国演义》第四回） 例2： 大炒驴 饼饼肉 （北京某饭馆玻璃橱窗上特色食品名）
（二）改换词语或改变句式 1．改换句法结构中的某个关键性词语。 参加会议的有三个医院的领导。 参加会议的有三所医院的领导。 参加会议的有三位医院的领导。 （有歧义） （无歧义） （无歧义）
2. 变换句法成分的次序。 安徽和江苏的部分地区遭受了水灾。（有歧义） 江苏的部分地区和安徽遭受了水灾 （无歧义） 3． 变换句式。 台上摆着酒席 。（有歧义） 台上摆着酒席。 酒席摆在台上。 台上正在摆酒席。
一位学生的建议 一项学校的建议
两位学校的领导 两所学校的领导
歧义产生的条件： A．“数量”既能修饰“名1”，也能修饰“名2”； B．“名1”能修饰“名2”
（6）名1+ 和 + 名2+ 名3
`
哥哥 和 姐姐 的 朋友 a. | 偏 | |正| |联 | |合| b. |联 | | 合 | |偏| | 正| 哥哥和远房的姐姐 安徽和东边的江苏 （联合关系） 哥哥和姐姐的房间 安徽和江苏的农产品 （偏正关系） 歧义产生的条件： 歧义产生的条件： A．“名1”能与“名2”并列； B．“名1”能与“名2的+名3”并列。