错误也美丽

错误也美丽

摘要】心里学家盖耶认为“谁不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。”学生在学习中出现的错误是学生最朴实的思想、经验，是最真实的暴露。错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，而且善于利用学生的错

误资源，更好促进学生的认知发展，使“错误”成为课堂教学的亮点，有效地提高

了课堂教学的效率。

【关键词】允许错误；巧用错误；制造错误

课堂教学是一个生成加预设的过程，学生随时可能发生错误。有些教师可能

会一笔带过，从而丢失了课堂中许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。我们

要用平和的心态，对待学生的错误；要善于捕捉学生的闪光点，善待学生“意外”

的发言，用我们灵动的智慧把“错误和意外”转化为教学资源，让课堂展现出别样

的精彩。如何让学生的“错误”成为数学课堂教学的有利的教学资源，我有以下几

个方面的体会。

1.允许“错误”

学生受认知水平的限制，出错是不可避免的，但教师要本着以人为本的教育观，尊重、理解、正确对待出错的学生。这样，学生在课堂上才会没有心理负担，思维才更活跃。因此，教师要允许学生出错。例如：在学习小数除法时，有一位

同学在巩固练习时做了这样一个题：12.5÷ 0.5=2.5我发现后,问他：你在计算这个

题时是怎么想的?他说:把除数0.5扩大10倍就成了5，所以商是2.5，我接着问:

你把除数0.5扩大10倍成5，那么被除数应该怎么变化它的商才不变?这位同学

想了想说:被除数也要扩大10倍。商应该是25，我说:对，你知道这是什么依据吗?他说:老师我知道了这是除法商不变的性质，这样帮助学生分析原因及时纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。使数学课堂变得更加生动。

2.巧用错误

出错是学生的权利，老师要做的就是面对学生的错误，能用平和的心态对待

他们，积极地利用错误，把它们转化为宝贵资源，用错误来展现课堂的精彩。

在教学二年级下册“整百、整千数加减法的口算”时。（题目是：1000+500），我先让学生自己讨论、交流算法后，找了几名学生上台板演，结果让我很吃惊，

我想不明白：为什么这么简单的题目学生也不会做，还错误连篇的呢？学生的答

案如下：（学生1：1000+500=1600；学生2：1000+500=600；学生3：

1000+500=6000）我思考了一会，随即请了一名学生在算式的上面标出数位，然

后再让同学们思考、讨论结果到底是多少。在老师的提示和引导下，学生终于求

出了结果，同时也弄明白了口算方法。

3.制造错误

“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。根据学生粗心的特点，教师在易错的环节上设障眼法，诱使学生先错后改。学生在犯错、改错的过程中

更深刻掌握方法。例如：为了让学生真正掌握小数的基本性质，有位位教师设计

了这样一道练习题：3.80；0.250；703.50；60.0；0.080；600 80.04这些数中哪

些0可以去掉？让几个学生到黑板做，结果有一个同学把小数点后面的0都去掉了，有一个同学把400中的两个0都去掉了，做完后，有的学生站起来纠正：

“周善同学把0.080中十分位上的0和千分位上的0都去掉了，变成了0.8，数字

8本来是在百分位上，现在变成了十分位，这个数的大小改变了。”还有的同学说：“覃政同学把400中的两个0都去掉了，那肯定是错误的，就好比如说把400元

钱，去掉两个0变成了4元，那是完全不同的两个数字，而且意义完全不同了。”教师通过巧设陷阱，让学生真正掌握小数的基本性质，收到了最佳的教学效果。

因为错误，让课堂变得更真实，学生的“错误”中蕴含着丰富的教学资源。我

们要用智慧去捕捉教学中的“亮点”，去展现课堂上的精彩瞬间，这样课堂才会绽放美丽又智慧的花朵！