谈物理教学中的情感教育

谈物理教学中的情感教育
[摘要]：物理教学中若情感功能运用得当，那么课堂气氛就会良好，师生感情相通，教师教得欢，学生学得乐，从而能促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。

[关键词]：物理教学情感情感教育
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。

无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。

因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机”。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

笔者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形：（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能用多种形式呈现时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现自己知识的个人意义时；（6）当学生能自由参与探索与创新时；（7）当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时；（8）当学生有更高的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教
师充满信任和热爱时。

综观以上各种情况，几乎都与人的情感有关。

因此在教学中我们应该充分注重情感教育。

下面我谈几点自己的看法。

一、教学中确立情感目标
美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。

心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发，学困生主要表现在非智力因素有严重缺陷。

因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。

无论教师还是学生的积极情感，都有利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支持。

教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。

学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。

假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。

这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。

因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪
之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。

二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应
教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。

物理是典型的以实验为主的自然科学，因此，物理教学体系中情感产生的途径很多。

我们要改变以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统接受式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。

它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。

因此，我们要做到以下几点：
1.精心备课，精选教学内容。

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。

对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。

当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。

教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感。

2．巧妙的组织教学。

将教学内容有机的组织起来，以体现内在
的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。

3．灵活的教学方式。

教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚。

以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。

物理实验，直观感受，诱导思维。

这些，为物理教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。

4.以情育情，发挥教师主导性，学生主动性。

情感活动具有广泛扩散的规律。

在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。

教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

首先，要建立民主和谐的师生关系。

心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。

学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。

例如，在物理教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。

在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。

教
师做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。

这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

在物理教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。