药学专业药理学实验教学改革及效果评价

骤及重要注意事项的印象。例如，确认细胞不能单凭１．２个特 点下结论，应结合细胞的大小、细胞核染色质及核仁、核形及大 小、核质比例、胞质的染色和特殊颗粒等全面分析、判断。同时
指导学生写实验报告，促使学生系统回顾本次实验，进一步加
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陈旧、呆板的“一刀切”教学方法和实验课体制，利用课余时间、
双休日等开放实验室，随时为学生提供完备的实验条件，并配 备相关教师辅助学生，为培养学生的实验操作能力提供更为宽 松的环境。Ａ
验知识，考试时间４０分钟，题目均为单项选择题，其考核成绩
用ｄｐｓ软件进行统计学分析，及格率用＃检验，平均成绩用ｆ
检验。结果显示，实验组的及格率和平均成绩均显著高于对照 组，段０．０５（见表１）。
襄ｌ实验组与对照组实验考试成绩对比结果
提高教学质量、深化教学改革是医药教育永恒的主题。随着
生命科学技术的突飞猛进，我们将继续在药理学实验教学改革 中不断总结经验、集思广益，精选实验内容，合理安排实验项目， 删减陈旧、过分简单而意义不大的实验内容，充分利用教学资 源，开展更多的主动探索性实验，将药理学实验的新技术、新方 法引入教学中，培养实用型药学人才，完成理论知识向实践能力
１、２班作为对照组，共８４人，每班学生按学号分为８个实验小
组，每组５—６人。３、４班作为实验组，共８６人，每班学生可自由
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结合临床资料，迅速提高阅片水平。 ２．３．３配发图谱．提高课堂效率针对骨髓象中细胞多种多样。 学生开始在镜下观察时无从下手，遇到细胞就要问教师，教师
别在完成抗惊厥药物注射致惊厥药物注射及出现结果后立即 报告教师，因为这既能看出小组成员的协作情况，又能反映出 学生操作的熟练程度，同时还融人了竞争意识。实验等待期 间，教师就地西泮、苯巴比妥、咖啡因等相关药物的作用机理、 用途、不良反应进行个别提问。 第三阶段为总结评价阶段：实验完毕，由各组分别汇报实 验结果，教师对实验结果进行检查和评判，学生就实验中出现 在实验组座谈调查会上，学生发言踊跃。大多数学生对本实 验方法表现出极大的兴趣，认为能增强学习的主动性，培养创新 思维、动手能力及团队协作和竞争意识，在实验的３个阶段都有 所收获，对镇静催眠药地西泮、苯巴比妥钠、中枢兴奋药尼可刹
的疑难问题或失败原因进行分析讨论，如“为何有实验小鼠与
对照小鼠均出现惊厥的现象？”最后由指导教师有针对性的提 问、小结。对各组实验给予评价，包括实验准备、操作方法、动 手能力、团队协作、结果正确度等。 （３）评分方法：实验成绩均以小组为单位分别对３个阶段 进行评分。第一阶段按学生设计方案的科学性、合理性、可行 性、学生的参与性进行评分，占实验成绩的２５％；第二阶段依据 小组对实验方案的陈述，完成实验各步骤的速度、准确度，小组 成员的配合协调度，对个别提问回答的正确度以及有无操作违 规和纪律违规情况进行评分，占实验成绩的５０％；第三阶段结 合实验结果和实验报告给各小组评分，占实验成绩的２５％。 ２效果与评价 为了考察本实验方法的效果，我们在４个班进行了问卷 调查、理论考核成绩分析和学生座谈会伫１。其结果统计如下。 ２．１理论考试 我们专门对４个班的学生进行了镇静催眠药一章的理论 考试，题目包括理论知识、理论与实验相结合的知识及单纯实
的现象不能运用理论知识加以深入的分析和讨论，实验教学的
优势无法充分体现ｆＪｌ。针对现状，笔者在近年来的药理学实验教 学方法中对部分内容进行了改革尝试，取得了较好的效果。觋 以抗惊厥药物实验为例，分别对传统的实验教学法和改革后的 实验教学法实施效果进行比较与评价。 Ｉ对象与方法 １．１对象 以２００４级药学专业４个平行班的学生为研究对象，其中
药学专业药理学实验教学改革及效果评价
刘晓颖
（重庆医药高等专科学校，重庆４０００３０） 摘要：药理学实验是药学专业学生训练动手能力、巩固理论知识、培养创新思维及综合分析能力的重要手段。也是反映学 生竞争意识和团队协作精神的重要教学活动。为培养实用型药学人才，近年在药学专业药理学实验教学中选择了部分内容
米、咖啡因等的作用机理、用途以及不良反应有了感性认识，希
望今后能多一些类似方式的实验课。 ３结论与思考 通过对实验教学的改革，我们体会到这种教学方法能使学 生从被动学习变为主动学习，整个实验从查阅文献到实验结果 分析均由学生自己完成，真正体现了教师是“导演”，学生是“演 员”的教学模式；各阶段始终突出实验小组这一集体，引入竞争 机制，强化参与意识和团队协作精神，训练动手能力，为药学专 业的学生参与社会竞争、从事药品营销、药品生产等奠定了坚实 的基础，也加强了学生对书本知识的理解；而实验题目范围的扩 大、实验小组的自由组合、实验药物的自主选择、实验步骤的自 行设计等又给予了学生一个宽松、民主、富于创新的空间，有利 于学生对同类药物作用、用途、不良反应的比较与理解记忆，受 到了学生的广泛认可与欢迎。学生对实验课的学习兴趣和学习 热情被激发，创新能力得到了拓展翻，不但提高了实验水平，同时 也培养了思考分析与解决问题的能力。但在实施过程中也发现 了一些问题：（１）由于每次实验可能有不同的几种方案，学生陈述 需要的时间较长，故每次实验时间显得紧张。（２）由于实验方案 的差异，每组完成的时间不统一，这给实验课堂管理带来了不 便。（３）个别学生仍存在依赖性，但这在成绩中体现不明显。今后 应细化评分标准。
深学生对所学内容的印象。 ３改革实验课考核方法 我们改革实验课考核方法，采取综合评定的方法确定学生 的学习成绩。实验课的学习成绩由三大部分组成：第一部分为 单元测验，占加％；第二部分为作业和实验报告，占２０％；第三 部分为实验考核，占３０％，其他如实验操作技能、科学态度、纪 律性和爱护器材作风等占１０％。单元测验又分为多次小测验， 实验课考核方法的改革，搞好了教学和成绩的评定，调动了学 生学习的积极性。 ４建立开放型实验室 建立开放型实验室是实验教学改革的举措之一。针对学生 学习基础参差不齐，综合能力不尽相同的情况，我们一改过去
要一个一个辅导，课堂利用率不高的情况，我们把细胞图谱发
给学生。初期先找典型的细胞与图谱上典型的细胞对比、区分， 然后确定细胞，即典型的模式图谱，这种做法对于初学者尤其
适用。随着观察次数的增多，学生对细胞有了初步认识后，我们
再发实拍图谱。一本好的图谱就是一位好教师，每人一本图谱， 相当于每人都有一位教师指导，大大提高了实验课的效率，也 提高了学生辨认细胞的水平。 ２．３．４指导学生分析实验结果每次课结束前，我们引导学生 分析实验结果，总结成败关键，以加深学生对实验操作关键步
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常感兴趣，但随着实验次数的增多，新奇感消失。部分学生感 觉有些实验内容简单，观察的药物单一，需要动手的人数少，
【３】谭斌，刘思好．改革药理学实验教学促进创新能力人才培养叨．临床 和实验医学杂志，２００７，３：１８２．Ａ
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组合分为８个实验小组，每组５—６人。
１．２方法
（１）对照组用传统教学法授课，即教师要求学生提前预习 实验指导内容，如“地西泮抗士的宁致惊厥的作用”，开课时教 师按板书内容逐一讲述实验目的、实验所用的器材与药品、实 验动物、方法及注意事项。然后学生分组开始做实验，教师巡视 并指导，最后进行课堂小结，根据学生的实验报告评定成绩。 （２）实验组用改进后的方法授课，共分为３个阶段：第一阶 段为准备阶段：教师提前一周出示实验题目，为增强学生学习 的主动性，提高学生的创新能力，可在教材规定题目的基础上 扩大范围，给学生一个自主选药的空间，如将“地西泮抗士的宁 致惊厥的作用”改为“镇静催眠药抗惊厥作用的观察”，各小组 可在同类药物中选择不同品种的药物进行药效观察，形成自己 的实验方案。如致惊厥药学生常选苯甲酸钠咖啡因、尼可刹米、 士的宁等，而抗惊厥药学生分别选择了地西泮、苯巴比妥钠、戊 巴比妥钠等，然后各组围绕各自的实验方案利用课余时间进行 ｏ●ｐ●ｏ●ｏ●ｏ●・争●ｏ‘
资料查询、小组讨论，明确分工，每位学生在实验中必须有具 体负责的项目，包括资料查询、药品与器材的准备、动物的捉 拿、药物的注射、数据的计算与记录等，最后实验方案提交教
渐渐失去了兴趣。实验内容忘记也快，常常无法与相关理论知识
有机联系起来。因此，没有达到强化理论知识的目的。
裹２问卷调查支持率结果统计 问题
师审核。教师对学生的实验设计的不妥、不足之处提出修改建
议，实验员协助学生按方案准备实验器材与药物。
实验组支持率（％）对照组支持率（％）
第二阶段为操作阶段：实验正式开始前，每组派一名代表
对本组的实验设计思路、实验目的和原理、实验药物与器材、 实验步骤加以陈述。然后各组学生分别按事先的分工进行有
序的操作，教师巡视并观察每名学生的动手情况，要求学生分
２．２问卷调查
的转化，使实验室真正成为培养高素质药学人才的重要基地。
参考文献：
分别对实验组和对照组学生就９个方面的相同问题进行 了问卷调查，实验组的支持率显示，学生对药理学实验方法的
改进给予了支持与肯定（见表２）。 ２．３座谈调查 在对照组座谈调查会上。学生反映开始对ห้องสมุดไป่ตู้理学实验非
【ｌ】雷红伟，江南，丁莉，等．深化药理实验教学改革，提高药理学教学质量 册．现代医药卫生，２００７。２３（３）：４７ｌ一４７２． 【２】刘金萍，李昀．药理学实验教学改革初探册．现代医药卫生，２００６。２２
进行教改尝试，取得了较好的效果。
关键词：药学专业；药理学实验；教学改革；效果评价 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１一１２４６（２００８）１４＿０１４４—０２
药理学是药学专业的～门重要专业课程，而药理学实验则 是学生训练动手能力、巩固理论知识、培养创新思维以及综合 分析能力的重要手段，同时其还能增强学生的竞争意识和团队 协作精神。然而传统的药理学实验教学大多依附于理论教学， 方法简单重复、以演示性和验证性实验居多，综合性、设计性实 验少，学生机械地按教师的指导完成操作，对实验结果中出现