小学数学课堂的思维训练

小学数学课堂的思维训

练

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学数学课堂的思维训练

马丽萍

教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展呢？我结合自己教学谈谈自己体会：

一、营造和谐的课堂氛围和和谐的师生关系。

只有一个和谐的、轻松的环境，才能激发孩子善于去思考，面对一年级那一双双渴望知识的眼睛，我努力营造平等的师生关系，在课堂上孩子们没有压力，即使说错了，我也是给出鼓励的话语，这样，孩子都愿意去说出自己的想法。课后，我也是他们的好朋友，经常说“你真是个聪明的孩子”，“如果你上课胆子在大点，积极发言老师就更喜欢你了”，这样一种和谐的师生关系，课堂中他们才愿意去思考，愿意去说。

二、重视认知的过程，培养学生的思维能力。

现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身，就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程，才能不断培养逻辑思维的能力。

学生获取知识的思维过程，从教学方法上，我努力选择适当学生特征的教学方法引导学生的思维。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，如:14 - 5= ，根据低年级学生以直观形象思维为主的特点,引导学生动手操作，每人手中准备了小棒，从14根小棒中拿去5根，还剩几根怎样拿法4根减去5根不够减怎么办学生可能出现两种拿法：第一种，打开一捆和4根合成14根，再减去5根，剩下9根；第二种，打开一捆（10根）拿去5根，剩下4根和原来的5根合起来，共剩下9根。这样，在教师的引导下，学生充分利用学具自己动手操作，建立表象认识，在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。我想，这样孩子不光知道答案是9，对怎样算得得结果，心里就更加清楚。

三、重视语言训练，培养学生思维的自觉性。

语言是思维的载体。思维依靠语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理，都离不开语言的表达，而在低年级还在往往是心里知道，但表达不清楚，为了培养低年级学生语言思维的自觉性，我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来，如：教学“20以内进位加法”，9 + 5 =？要求学生边摆小棒边思考边说“9+几得10？

9+1得10，就把5分成1和4，9+1凑成10，10再加4得14。”又如，在学习“多少”一课时，要求学生从散乱图形中进行整理，而后比多少，说出谁与谁比，谁多谁少？形成多和少的概念，这样做符合学生的心理特点，既能促进学生有条理地思维，又能培养学生自觉地思维。

四、鼓励学生质疑，培养学生逻辑思维能力。

质疑问难是培养学生逻辑思维的有效方法。低年级虽然孩子鼓励学生大胆地质疑问难，并千方百计激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性。平时教学中，我首先引导学生对课本中的辣椒小博士、番茄博士等提出的问题进行思考、质疑。其次在一些有关概念教学时，可以提问概念怎么表述的。由于重视学生质疑问难的培养，学生质疑问难的水平就会逐步提高，从而也发展了学生的逻辑思维的能力。

对学生进行逻辑思维的训练是机械复杂的过程，不是一蹴而就的，在教学过程中，教师要立足于课堂，工夫下在课内，不断地去培养孩子的数学思维能力，我相信通过不断地训练，孩子的思维会不断提升。