高中英语课文教学的“导、读、练”(一)

高中英语课文教学的“导、读、练”(一)

【摘要】

高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。“导、读、练”式阅读教学，改变了传统的课文教学模式，并充分体现了高中英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语阅读的能力。

【关键词】英语课文教学“导、读、练”整体阅读

前言

高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。

在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。

一、“导、读、练”式英语课文教学

（一）“导、读、练”式英语课文教学的意义

“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。

英国著名教学法专家韦斯特(MichaelWest)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。

（二）“导、读、练”式英语课文教学程序

让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。

在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。

二、“导、读、练”的教学操作要领和实例

（一）课文的巧妙导入

课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好

的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-readingactivity）为正式阅读做准备（Preparationforreading）。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。

1.直观导入法

常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。

如教SEFCSB1BL86BRITAINANDIRELAND时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now,whatisit?Yes,itisBigBen.Well,it'sveryfamous.Canyouguesswhosheis?Yes,sheisQueenElizabet h.Andthispictureis…Todaywearegoingtolearnaboutthecountry---”“Britain!”学生自然道出了要学的课文。

又如教SEFCSB1AL2LETTERTOAPENFRIEND时，我将一个英文信封放在投影仪上（这样可以让学生在无意中注意到英文信封的格式，起到“顺手牵羊”的作用），并说道：“Asyousee,thisisanEnglishletter.It'swrittentoapenfriendbyanAmericanboy.Heworkedonafarminthis summerholiday.(同时板书farm)Haveyouvisitedafarm?Howmuchdoyouknowaboutafarm?Nowlet’sreadit.引起好奇，激发兴趣。

2.事件或故事导入法

“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。

如教SEFCSB2AL10BODYLANGUAGE时，我先给学生讲了这样一个故事：Therewassuchacollegewherethestudentscamefromdifferentcountries.Onthefirstdayofnewterm,ev eryoneeagerlywantedtoknoweachother.Sotheygreetedeachotherwhentheymet.AFrenchstudentw astalkingwithhisfriends.WhenhesawanEnglishstudentpassingby,hesaidhellotohimandtouchedhim ontheshoulderstoexpressfriendship.Buttohissurprise,theEnglishstudentgotangry.Why?

让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。

3.自由交谈或讨论导入法

这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的DailyTalk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。

如教SEFCSB3AL34GYMNASTICS时，我以这样一些话题与学生开始了交谈：“Doyoulikedoingsports?”“Whoisyourfavoritesportsman?”“DoyouknowaboutLining,LiXiaoshuang?”“Doyouknowanygymnast?”“Doyoulikewatchinggymnastics?”（板书生词gymnast,gymnastics）在学生们踊跃回答后，我不失时机的问道：Whocantellussomethingmoreaboutgymnastics?以此导入课文。

又如教SEFCSB2BL66LIFEINTHEFUTURE时，我与学生做了如下交谈：

Teacher:Well,thismorningIgotuplate.ButIwasn'tlateforwork.ThatwasbecauseIdrovetoschool.Buttw oyearsagoIdidn'thaveacarofmyown,andIhadtogotoworkbybikeorbybus.Itwasnotconvenient.Todayi t'sdifferent.Greatchangeshavetakenplace.Andourlifeisbecomingmoreandmoreconvenientandmuc hbetter.Whatwillhappeninthefuture?Whatwilllifebelikeinthefuture?Now,let'strytoimagineourdaily