找到神奇子弹的人的教学设计

找到神奇子弹的人的教学设计

第一教时

一、启发谈话、揭示课题：

1.出示名言：失败的次数越多，成功的机会亦越近。成功往往是最后一分钟来访的客人。

读了这句名言，你知道什么？

这是淡敏的一句名言。我们今天要学习的课文主人公就是一个不怕失败的人，他最终找到了“神奇子弹”。

2.出示课题：找到“神奇子弹”的人

3.读了课题，你有什么问题？你想知道些什么？或者你觉得课文会写些什么？

4.读注释，了解欧立希，学生可以补充有关资料。

【设计意图】：用名言引出课题，能激发学生学习的兴趣，也

能更好地理解名言的含义。

二、自读课文，整体感知。

1.请你带着自己的问题，较快地默读课文，从课文中找到答案。

2.交流自己默读的收获。

3.再默读课文，试着用成语完成以下的填空：

欧立希小时侯，社会上各种传染病（），传染病的病菌在人体内（），面对这些（）的杀人小凶手，医学界都（），而欧立希则坚决表示要找到神奇的子弹来消灭它们。他（）地学习前人的经验，又（）地进行实验，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。

4.检查自学情况

①指名读课文

②读词语

③解释下列词语，交流解词的好方法。

层出不穷为非作歹横行不法

一筹莫展废寝忘食百折不挠

④借助填空，概括文章的主要内容。

⑤只出示空格里的词语，学生概括文章的主要内容。

【设计意图】：让学生交流读书的收获能促进学生提高默读的能力。用填空题的形式让

学生说，为学生归纳课文的主要内容设置了一个坡度。

第二教时

一、深入理解课文

（一）原先被人们称为“幻想医生”的欧立希成功了，他成功的关键是什么？快速默读课文，简要说说答案。

1.板书：废寝忘食地学习

百折不挠地实验

2.“废寝忘食”与“百折不挠”各是什么意思？

3.作者是怎样描写欧立希废寝忘食地读书，百折不挠地实验的？

（二）默读第5节，思考：欧立希是如何废寝忘食地学习的？

板书：广泛阅读（种类多数量多）

摘记（无论……都……甚至）

1.男女生将这两部分的内容读一读

2.想象一下，地板上、衬衣袖口里，鞋底上的化学公式与符号是怎么来的？选择一个内容说一说。

3.分角色读第5节（第一句齐读，第二、三句分男女读）想老师为什么这样分角色读？

4.小结：作者第5节运用先概括后具体的方法描写出欧立希废寝忘食地学习。

（三）欧立希又是如何百折不挠地实验呢？

1.默读6-9节，圈出最能表达“百折不挠”的重点语句。

欧立希和他的助手，……药物进行治疗。

为了加快实验的进行，……当枕头睡觉。

有一位朋友劝欧立希不要白费劲了……基础上的。

2.板书：日夜奋战

坚强信念

3.指导朗读

4.有位朋友劝欧立希中断研究，助手们听了有些动摇了，想象一下，面对这种情况，欧立希是怎样鼓舞助手的士气的？试着说一说。

5.小结：正因为欧立希以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。

6.学生分三部分读6——8小节，师读最后一节。

【设计意图】：这部分的学习旨在帮助学生了解围绕某一个中心词语展开文章内容的表达方法。

二、学习写作方法

1.被人们称为“幻想医生”的欧立希最后找到了“神奇子弹”，他成功了，成功的关键是——废寝忘食地学习

百折不挠地实验

2.“废寝忘食地学习”是通过第五小节来写的，“百折不挠地实验”是通过第6——9小节来写的。这两部分的内容在写法上有什么相同和不同之处？

3.小组学习讨论

4.交流

（6-9节作者采用的是先具体后概括的方法，它与第5节的先概括后具体的方法正好相反。但这两种写法都是用一个成语作为中心，主要的写作方法是用事实说话。）【设计意图】：通过比较让学生更清晰地明白围绕某一个中心词语展开具体内容也有不同的表达方法，要灵活运用。

三、总结全文

学了课文，你觉得欧立希是一个怎样的人？请用先总后分的方法说一说。

【设计意图】：学完课文后，让学生说说对主要人物的印象，能培养学生积累语言运用语言的能力。

附板书：

找到“神奇子弹”的人

废寝忘食地学习

百折不挠地实验