中学物理课堂教学建模的方法

中学物理课堂教学建模的方法

摘要：本文首先从理论上阐述了课堂教学建模的基础；其次结合实例阐述了建模的方法；最后根据当代教育的发展阐述了教学模式发展的趋势。

关键词：教学模式建构方法趋势

一、课堂教学建模基础

1.对课堂教学建模的认识

随着社会的发展，教育不断地产生新的思想和情感。人类意识的发展变化，思想和情感的打破和重构，使教育过程不断呈现出新的特点，也使教与学成为一个令人惊叹的不断变化的过程。我们教育工作者在实践中探索，找寻教与学中的规律，建构教学模式就成为我们研究中的有效方法。

课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进实践的发展。建构模式（包括各种模型）是按照下列的认识过程进行的：

关于教学模式，大致有三种见解：（1）模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；（2）模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；（3）模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关。教学结构客观地存在于教学活动之中，指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选择。按一定模式进行的教学，必然产生一定的功能，功能的反馈作用，又使人们重新认识和选择教学结构，导致教学模式的不断调整和重组。我

们认为：教学过程模式是人们在一定教学思想指导下，为完成某种教学任务而选择的教学活动结构。

2.教学模式的特点及其在教学过程中的重要性

教学模式就是学习模式。教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式的同时也在教学生如何学习。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。教学模式能够将教师的教学经验和比较抽象的理论转化为较具体的操作性策略，教师可以根据自身的教学实际需要选择运用。教学过程的核心就是创设一种环境，一种教学模式就是一种学习环境。当前，在课程改革中需要教师为学生创设丰富的学习环境，教学模式的建构可以帮助教师解决在课程改革背景下的课堂教学中如何为学生创设学习环境，使学生体验多样化的学习方式。教学模式的建构可以帮助教师解决教学中不断出现的新问题。所以，作为一种教学模式它具有实效性、参照性、可操作性等特点。同时，教学模式还具有开放性的特点，它会随着人们教学思想和教学观念的更新不断的进行修正，不断完善、发展。

3.研究教学模式的意义与方法

教育理念和行为会受到社会发展的影响，21世纪的教育将会有更多的创新。当前，在我国进行的课程改革中，教师的教与学出现了许多新问题，为教师建构新的教学模式提供了机会。一个行之有效的教学模式，会有较大的推广价值，会推进课程改革。系统地研究教学模式，窥视教学模式的整体，尤为必要。因为认识了整体，才能更好地认识部分，从而作出科学的选择。模式（模型）方法，无论在自然科学研究中，还是在社会科学研究中，以及我们所进行的课程改革中均显示了重要价值。运用模型方法研究课程改革中课堂教学，就要研究各种课堂的教学过程、方法的特征与共性，抽象概括出一定范围内具有局部共性、又适用于不同场合的模式。

建立教学模式总是为了解决存在的实际问题。正是因为课程改革中要引导学生学会多种学习方式，“才有了探究式教学模式”和“自主学习的教学模式”。正因为学生学得太苦、太死，于是人们才去探索建立“做中学模式”；所以也可以把模式（模型）方法表示为：

式表明：从问题出发建立模式，可使模式具有针对性；教学中可行的新方法又是检验建立的模式是否恰当的标准。

教学模式，上有教学理论为基础，下有可操作的教学程序，因此教学模式是处于教学理论与应用的中介，是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。因此，也可以将模式（模型）方法表示为：

式表明：模式可以是从理论到模式再到实践这一程序，也可以是从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，模式既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。理论和实际的结合，需要建模。

模式（模型）方法的主要特点是：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。模式（模型）方法要将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，并进行理论的分析。

模式（模型）方法的主要程序是：按照研究的目的，将客观事物的原型抽象为认识论上的模式；通过模式的研究，获得对客观事物原型的更本质、更深刻的认识。

4.模式方法的局限性

构建教学模式是一种重要的教育科学研究方法，由于教学建模过程中是针对具体的实际问题（包括教育对象和教学内容）进行的归纳、总结、概括和抽象，所以任何一种教学模式都有它的局限性，这也就必然给构建模式的研究方法带来局限性。

中国古代的教育家强调：教学有法，教无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。也就是说没有一种不变的万能的教学方法，能够根据教学内容和教育对象，适当的选择教学方法，才是最好的方法。

同样，我们认为，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。因此我们不能将教学模式固定化、僵化，应该清醒的认识到，教学既是一门科学，

也是一门技术，同时还是一门艺术。因此在利用各种教学模式研究教学方法时，要避免下面一些片面的、形而上学的倾向。

（1）只追求教学模式的多样化，而对教学过程与方法的原型认识不清，在没有抓住实质的情况下盲目进行简化。

（2）在某些教育理论的大旗下，孤立、僵硬地使用教学模式，不注意适用条件，不能根据不同的教学内容与教育对象，对各种教学模式进行有针对性的组合。

（3）对模型不进行必要的反思和检验，单纯凭经验盲目乐观，不求变化。

我们在强调教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究教学的局限性，不要作茧自缚。就像物理定律是在一定的条件下得出的规律，其必有一定的适用条件一样，而要解决某些实际问题，往往需要结合具体的物理过程综合运用几个规律才能取得成功。同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有模，但无定模，贵在得模”到“无模之模，乃为至模”，以真正使我们的教学工作收到实效。

二、中学物理教学建模的方法

1.中学物理教学的特点

教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动来掌握知识、发展能力的一种特殊的认识客观世界的过程，它不同于人类的一般认识活动。从认识过程来看，在教学活动中学生的认识活动是按一定的教学计划和要求，在一定时间内以较高的效率学习和掌握知识、发展能力的过程。从学习的内容来看，教学活动中学生学习的知识是前人获得并被实践证明、检验过的间接知识，学生的学习既要以这些知识本身为学习对象，又要以这些知识的习得过程为素材，培养探索未知的意识与能力。这就要求在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，又不能忽视教师的主导作用，教师应在学生获取知识、掌握方法、训练能力等方面起到组织者和引导者的作用。