开展合作交流促进自主学习

开展合作交流促进自主学习

高中数学杨仁俊创新教育是教育的核心, 而课堂是创新教育的主渠道。新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，它将学生沿袭已久的被动接受的学习方式转变为主动探究的学习方式，教师则要成为“教学活动的组织者”、“学生成长的促进者”、“课程构建的研究者”。课堂上开展自主学习活动，合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识，在自主探索的基础上，运用小组合作的方式增强教学的实效性。因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。

一、创设教学情境，培养合作意识

充分挖掘教材的内在魅力，设计形象生动的教学情境，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象；比如在学习“函数的模型及其应用”时，运用章前图，介绍澳大利亚兔子数“爆炸”事件：1859年，有人从欧洲带进澳洲几只兔子，由于澳洲有茂盛的牧草，不到100年，兔子们占领了整个澳洲，数量达75亿只，这些可爱的兔子却给澳洲带来了深重的灾难，如何用数学的方式去解释兔子种群的变化以及用数学的方式去解决兔子问题，我们可以引入函数的模型，将这一实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，运用数学知识对其进行思考，进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，点燃求知的欲望。由于受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。在教学中，以有趣的形式呈现教学内容，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的创造才能，愉悦身心，使学生以快乐的心情参与到学习的过程中，使他们能较好地与同伴进行交流，进行合作，从而达到愉快学习的目的。创设必要的学习情境，为学生提供合作学习的机会，

比如，在学习“用二分法求方程的近似解”一节，创设情境：在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的10km长的电话线路发生了故障。如何迅速查出故障所在？10km长的线路，大约有200多根电线杆子，维修线路的工人怎么工作最合理？让学生讨论如何解决，又提出问题：假设电话线故障点大概在函数f(x)=lnx+2x-6的零点位置，请同学们先猜想它的零点的大概是多少？我们如何找出这个零点？学生单独解决有困难，就想和其他同学讨论，合作探究，再交流。随着合作学习的运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，在合作学习过程中就会以积极的态度参与，对合作学习产生强烈的愿望。

二、指导合作方法, 开展小组合作

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作方法才能顺利地开展合作学习。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者, 教师在教学过程中指导学生合作学习的方法，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的要求，每一个步骤该怎样做, 目的是什么, 一定要讲得细一些。如训练学生如何交流讨论时，教师首先通过生活指导具体实例帮助学生明确交流的重要性，使学生认识到，如果不具备这个能力，合作学习就无法进行；然后教给学生各种交流的方法；再结合具体的问题，让学生尝试进行讨论；最后，通过游戏、活动等多种形式，明白在交流中应该注意的问题，对合作的认识、理解、运用，都是在学生积极参与的过程中，让学生自己去领悟、体会、使用。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。如在开始运用小组合作学习策略时，多布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这类方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。合作学习不是一次就能成功的, 一定要给学生一些尝试合作的时间与机会, 教师仔细观察、及时反馈、及时总结, 引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作学习效率就会大大提高。

在合作学习中, 我们主要采用小组合作：小组合作交流符合学生学习数学的特点, 能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中, 不同程度的学生均得到不同程度的发展, 学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生, 学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。值得注意的是, 在小组合作学习中, 小组长不能只由一人担当，应采用轮流制, 在小组讨论后, 每天尽量请不同的学生汇报本组讨论结果。这样, 可以让每个学生得到锻炼的机会, 让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。

三、提供互动平台, 组织合作交流

合作交流是学生很好的一种学习形式, 但并非多多益善。选择何时让学生互动, 创设合作学习的最佳时机，在合作学习中，要引导学生正确的理解个人智慧与集体智慧在合作过程的价值，处理好个人作用与集体作用的关系，处理好合作动机与个人责任之间的关系，不夸大也不贬低自己的作用，将个人竞争转化为小组竞争，培养学生的合作意识，团队精神和集体观念。展开交流合作更有利于学生自主学习，我们尝试在以下几个方面进行实践。

1. 不能独立解决或完成时, 开展合作交流。

教学中, 往往会遇到学生不能独立解答的问题, 这时组织学生合作交流, 不仅能激发学生强烈的求知欲, 更能促使他们感受个人与集体的关系, 从而产生个体学习的动力。让学生在小组内一起动手, 合作交流, 就有利于问题的解决。比如在学习“用二分法求方程的近似解”时，分小组进行合作交流，题目是：函数f(x)=lnx+2x-6在区间（2，3）内有零点，如何找这个零点？将一个区间分成两个区间，你认为最好的分法是什么？

2. 在教学重难点处, 组织合作交流。

教学过程中如何很好突破重难点, 是教学成功的关键, 也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方, 组织学生合作、交流, 不仅能攻克教学重点和难点, 更能有效地发挥学生主体作用, 调动学生学习积极性。比如，在学习“指数函数的性质”研究函数可以用什么方法、从什么角度研究？可以从图象和解析式这两个不同的角度进行研究，让学生分为两大组，一组从解析式的角度人手研究指数函数，一组从图象入手研究指数函数；每一大组再分若干合作小组，每组都将研究的结论写出来以便交流。

3. 问题解决需要考虑多种因素时, 组织合作交流。