初高中地理教学衔接与教学设计
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1.整体把握，构建地理课堂； 细致分析，形成自我特色。
整体性原理是地理学的重要原理，是 构建地理课堂的主线和脉络，有了它就有 了深入细致展开的方向。整体性把握的越 好，细致分析越到位，自己的特色就越鲜 明。
科学的教学与学习应把区域地理知识与高中自然 地理、人文地理的知识有机地结合起来。因为地理事 物的空间分布、联系和结构变化，地理现象的产生、 发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定 的空间位置来呈现。
高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学 习系统地理和应用地理。
初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到 理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加 深和拓宽，两者相辅相成。
如：地球的运动及地理意义 在初中地理中只需简单理解有关概念、
特点和昼夜现象、四季的划分等意义。 而作为高中地理第一课，则要求学生
2.以区域地理为载体，进行区域综合分析和 比较分析
（一）进行区域综合分析 （1）区域位置分析
（2）区域地理特征的分析
自然地理特征：地形、气候、水文、土壤、生物
人文地理特征：三大产业、人口、城市、文化
（3）区域地理现象成因分析
（4）区域地理现象影响分析（有利、不利）
（5）区域地理问题解决办法分析
（二）进行区域比较分析
5.心态：由“我最强”到“都很强”的变化
与初中不同的是，高中阶段的竞争更为激 烈，不可能一花独放，惟我独尊，可以说群雄 逐鹿各领风骚。因此，如何在“高手如林”的 新环境下，及时调整心态，做出恰当的自我评 估和自我期待，处理好和同学和老师的关系， 找到快速适应的方法，对学生来说都是一种全 新的挑战。这就要求同学们结合高中阶段学科 的特点，制定一个合理而明确的目标，使自己 能尽快适应新环境，在高一打好坚实的基础。
二、加强能力培养与学法指导
加强能力培养
1.空间想象能力的培养 2.读图用图能力的培养 3.分析运算能力的培养 4.罗辑思维能力的培养 5.语言表达能力的培养
加强学法指导
1.加强思维训练，培养联想转化能力 2.重视知识归纳，培养罗辑思维能力 3.拓宽吸收知识的途径，变被动学习 为主动学习
三、加强教学设计，提高课堂效率
2.范围：由书本到结合实际走向生活
初中地理学习侧重“现象”，而高中地理则重“原 理”，所以要学好高中地理就得密切联系社会、生产、 生活，你对社会和自然了解有多深刻，你的地理就能学 多好，因为高中地理就是生活的镜子。
初中课改为了减轻学习负担，明确降低了教学难 度，教学中注重了基础知识的学习。一般要求知道 “是什么（what）在哪里（where）”就可以了;
1.加强读图用图能力的培养和考 查力度。
4.让课堂充满活力
首先找到问题探究的方向，并把探究方向提前布置。 然后采用灵活多样的教学组织方式，充分调动学生学习 的积极性。尽量让绝大多数同学都有表现的机会。
注意激发学生的忧患意识和使命意识，充分发挥学 生的主观能动性。
课内外让学生画图并整理区域分析的案例与知识要 点。
四、对初中地理教学和中考的建议
（1）地理位置异同 （2）地理特征异同 （3）地理现象成因异同 （4）地理现象影响异同 （5）地理问题解决办法异同
3.把握区域分析重点
以东南亚为例，可进行区域特征综合分 析，大湄公河流域综合开发。区域内部比较 新加坡与泰国经济的可持续发展，区内外可 比较马六甲海峡与苏伊士运河、巴拿马运河 等等。
以非洲为例，可进行区域特征、区域可 持续发展综合分析，比较分析可以进行尼罗 河与刚果河流域比较、尼日尔河与赞比西河 流域比较、尼日尼亚与南非可持续发展比较 等等。
进一步理解和运用，并且加入一些抽象的 分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥。
气候知识
在初中只要求掌握主要气候的主要分布区域， 会根据图表判断气候类型即可。
而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候 的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图 表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成 原因、怎样分布等一系列问题。
3.教学方式的差异
初中地理的教学方法由于受到青少年认 知水平及初中地理作为入门学科的限制，学 习心理完全是"经验记忆型"。因此教学上多 采用传统的讲解法和谈话法，课改后更强调 自主、探究和合作学习。
进入高中时，教师要抓住学生生理从少 年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的 被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识 的转变，在教学方式上多采取启发式、探究 式。
4.学法：“临时抱佛脚”不再灵验
初中地理课堂多是老师课堂上划划书，考 试前突击背诵，临时抱佛脚，一般都能考一个 比较好的成绩，考试的内容一般也是书本上的 或者与课本知识相关的知识；这种方法在高中 地理学习中不再灵验了，即使你把整本书的文 字一字不落的背过，而没有真正理解它，你也 会考试不及格。
高中地理学习的过程是培养地理空间思Βιβλιοθήκη Baidu 能力、读图分析能力、发现问题解决问题能力 的过程，只有具备这些能力，你才能学好高中 地理。
高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更 注重逻辑性和理论分析。对学生的思维方法、能力要 求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，不 仅要知道“是什么（what）在哪里（where）”还得 重点搞清“为什么(why ) 何时形成（when ）将来怎 么变化（will ），造成初高中学习的“跨度感”。
初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知 识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区 域地理的具体案例来阐明。因此在教学设计时要充分 考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精 练提出，重新剪裁，结合实际情况适时将初中知识穿 插进去，并适当的拓宽延伸。既起到温故知新的作用， 又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。
初高中地理教学衔接与
教学设计
广水市一中地理组 郝又富
一、正视初高中的差异
1.知识内容的差异 2.范围与要求的差异 3.教学方法的差异 4.学习方法的差异 5.学情心态的差异
1.知识内容：初中—区域地理（地） 高中—系统地理（理）
初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习 为主，原则上不涉及较深层次的成因问题” 。
整体性原理是地理学的重要原理，是 构建地理课堂的主线和脉络，有了它就有 了深入细致展开的方向。整体性把握的越 好，细致分析越到位，自己的特色就越鲜 明。
科学的教学与学习应把区域地理知识与高中自然 地理、人文地理的知识有机地结合起来。因为地理事 物的空间分布、联系和结构变化，地理现象的产生、 发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定 的空间位置来呈现。
高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学 习系统地理和应用地理。
初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到 理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加 深和拓宽，两者相辅相成。
如：地球的运动及地理意义 在初中地理中只需简单理解有关概念、
特点和昼夜现象、四季的划分等意义。 而作为高中地理第一课，则要求学生
2.以区域地理为载体，进行区域综合分析和 比较分析
（一）进行区域综合分析 （1）区域位置分析
（2）区域地理特征的分析
自然地理特征：地形、气候、水文、土壤、生物
人文地理特征：三大产业、人口、城市、文化
（3）区域地理现象成因分析
（4）区域地理现象影响分析（有利、不利）
（5）区域地理问题解决办法分析
（二）进行区域比较分析
5.心态：由“我最强”到“都很强”的变化
与初中不同的是，高中阶段的竞争更为激 烈，不可能一花独放，惟我独尊，可以说群雄 逐鹿各领风骚。因此，如何在“高手如林”的 新环境下，及时调整心态，做出恰当的自我评 估和自我期待，处理好和同学和老师的关系， 找到快速适应的方法，对学生来说都是一种全 新的挑战。这就要求同学们结合高中阶段学科 的特点，制定一个合理而明确的目标，使自己 能尽快适应新环境，在高一打好坚实的基础。
二、加强能力培养与学法指导
加强能力培养
1.空间想象能力的培养 2.读图用图能力的培养 3.分析运算能力的培养 4.罗辑思维能力的培养 5.语言表达能力的培养
加强学法指导
1.加强思维训练，培养联想转化能力 2.重视知识归纳，培养罗辑思维能力 3.拓宽吸收知识的途径，变被动学习 为主动学习
三、加强教学设计，提高课堂效率
2.范围：由书本到结合实际走向生活
初中地理学习侧重“现象”，而高中地理则重“原 理”，所以要学好高中地理就得密切联系社会、生产、 生活，你对社会和自然了解有多深刻，你的地理就能学 多好，因为高中地理就是生活的镜子。
初中课改为了减轻学习负担，明确降低了教学难 度，教学中注重了基础知识的学习。一般要求知道 “是什么（what）在哪里（where）”就可以了;
1.加强读图用图能力的培养和考 查力度。
4.让课堂充满活力
首先找到问题探究的方向，并把探究方向提前布置。 然后采用灵活多样的教学组织方式，充分调动学生学习 的积极性。尽量让绝大多数同学都有表现的机会。
注意激发学生的忧患意识和使命意识，充分发挥学 生的主观能动性。
课内外让学生画图并整理区域分析的案例与知识要 点。
四、对初中地理教学和中考的建议
（1）地理位置异同 （2）地理特征异同 （3）地理现象成因异同 （4）地理现象影响异同 （5）地理问题解决办法异同
3.把握区域分析重点
以东南亚为例，可进行区域特征综合分 析，大湄公河流域综合开发。区域内部比较 新加坡与泰国经济的可持续发展，区内外可 比较马六甲海峡与苏伊士运河、巴拿马运河 等等。
以非洲为例，可进行区域特征、区域可 持续发展综合分析，比较分析可以进行尼罗 河与刚果河流域比较、尼日尔河与赞比西河 流域比较、尼日尼亚与南非可持续发展比较 等等。
进一步理解和运用，并且加入一些抽象的 分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥。
气候知识
在初中只要求掌握主要气候的主要分布区域， 会根据图表判断气候类型即可。
而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候 的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图 表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成 原因、怎样分布等一系列问题。
3.教学方式的差异
初中地理的教学方法由于受到青少年认 知水平及初中地理作为入门学科的限制，学 习心理完全是"经验记忆型"。因此教学上多 采用传统的讲解法和谈话法，课改后更强调 自主、探究和合作学习。
进入高中时，教师要抓住学生生理从少 年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的 被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识 的转变，在教学方式上多采取启发式、探究 式。
4.学法：“临时抱佛脚”不再灵验
初中地理课堂多是老师课堂上划划书，考 试前突击背诵，临时抱佛脚，一般都能考一个 比较好的成绩，考试的内容一般也是书本上的 或者与课本知识相关的知识；这种方法在高中 地理学习中不再灵验了，即使你把整本书的文 字一字不落的背过，而没有真正理解它，你也 会考试不及格。
高中地理学习的过程是培养地理空间思Βιβλιοθήκη Baidu 能力、读图分析能力、发现问题解决问题能力 的过程，只有具备这些能力，你才能学好高中 地理。
高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更 注重逻辑性和理论分析。对学生的思维方法、能力要 求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，不 仅要知道“是什么（what）在哪里（where）”还得 重点搞清“为什么(why ) 何时形成（when ）将来怎 么变化（will ），造成初高中学习的“跨度感”。
初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知 识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区 域地理的具体案例来阐明。因此在教学设计时要充分 考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精 练提出，重新剪裁，结合实际情况适时将初中知识穿 插进去，并适当的拓宽延伸。既起到温故知新的作用， 又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。
初高中地理教学衔接与
教学设计
广水市一中地理组 郝又富
一、正视初高中的差异
1.知识内容的差异 2.范围与要求的差异 3.教学方法的差异 4.学习方法的差异 5.学情心态的差异
1.知识内容：初中—区域地理（地） 高中—系统地理（理）
初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习 为主，原则上不涉及较深层次的成因问题” 。