英语备课备什么

读书心得——初中英语备课备什么

说起备课的内容，每一位教师都能脱口而出，备目标、备教材、备学生、备教法、备学法，但作为英语学科，它有着自身的特点，在我国，它是但大多数人的第二语言。在学习第二语言时，教师要设法为学生提供语言交流的机会，培养学生语言交流的愿望并使他们体验到语言交流成功后的喜悦。1

英语课堂教学的目标是学习语言知识、培养语言运用能力，而实现这一目标的整个过程都离不开语言的输入、吸收和输出过程。其中输入过程所采用的主要的学习形式是“听”和“读”，输出过程主要体现在学生的“说”和“写”两个方面，而吸收是发生在输入的过程、输出之前的消化过程以及输出的过程之中。这里所说的吸收也是一种艰难的认知过程，在这一过程中涉及语言信息的输入、储存和提出等。由此看来，英语课堂教学是一个语言学习过程，整个过程中伴随着语言信息的输入、吸收消化和输出，语言知识（包括语音、词汇和语法知识）的获取、语言能力（听、说、读、写四项基本能力）的发展都是在语言的输入、吸收和输出过程中实现的。2而经过调查，我们了解到，只有不到40%的教师会在备课中注重听、说、写，62.5%的教师认为把备课的重点集中在阅读上；在语言知识方面，大多数教师把精力集中在词汇方面，从中国学生英语学习的整个时间过程来看,初中阶段是最为基础的阶段,且英语作为一种语言具有有声性的性质，语言的本质是有声，这个特性决定了英语教学既要关注文字书面语言，又不可忽视有声语言，需要听、说、读、写全面发展。3一直以来，我国绝大多数的英语课堂，至今都没能真正突破传统的五步法教学模式：讲解生词→语法→逐句解释课文→问答→练习，这种教学模式是“自上而下”的以教师为主导的课堂教学。在实施“自下而上”程序的“五步法”教学模式所统治的课堂里，教学的主要手段是教师的单向讲解，以课文中的词汇和语言点为主要教学内容，缺乏学生的真正参与。强调了语言知识的单向输入，却忽略了学生语言表达的培养；在课堂上教师或朗读或讲解，与学生少有实际意义上的交流，忽视了语言作为交际手段的基本技能。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。

这就要求初中英语教师必须结合初中生的学习特点与英语学科的特点进行课堂教学，将语音和语法作为备课的一部分。

1.英语四大语言技能，即听、说、读、写

在初中英语教学的听、说、读、写四项基本技能（能力）的训练和培养中，听力和口语的培养最容易被忽视，据统计，只有有27.5%的教师在备课中会注重听力与口

1王松美，李宝荣主编，英语新课程教学与教师成长[M]，中国人民大学出版社，2011，12

2王松美，李宝荣主编，英语新课程教学与教师成长[M]，中国人民大学出版社，2011,12

语，而有72.5%的教师认为听、说最容易被忽视。据统计，人们在语言交际活动中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。4听和说是相互紧密联系的口头交际活动。说话者将信息传递给了听话者，听话者只有通过听来获得信息、并对信息主动积极地加工处理，最后做出了反馈，才能完成交际行为。在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没必要，只要听懂大一就能领会全文。但一些学生不善于抓住主要内容，导致得出错误结论。因此，在备课时教师要设计任务来训练学生，使之获取文章大意的能力。在口语方面，备课时尽量设置口语交际的情景，不必过多地考虑语言本身是否正确、语法是否准确等。教师在备课时，应多考虑：如何促进对话的进行，如何开始对话，如何结束对话，讲话时手放在什么地方等。

目前我国很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。5在初中的英语教材中，阅读课文的题材和体裁都很广泛，英语教师在备课时应根据文章的不同特点，设计各种阅读任务和练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节。

写作课主要培养常见的写作技能，以提高学生的英语交际能力，是初中英语教学必不可少的一部分。根据教师的安排，写作课既可以是单独作为一节课，也可以穿插到英语课本的学习中，与课文学习相结合。写作课必须遵循一定的步骤，循序渐进地进行，只有这样才能取得较好的效果。

2.英语语言知识分类：备语音、备词汇、备语法

语音学习是语言学习的第一步，也是整个语言学习的重要基础，学习者的发音水平对其听、说、读、写、译各项技能的发展都起到直接或间接的制约作用。因此，语音教学是英语教学过程中一个至关重要的环节，在很大程度上决定了学习者在英语方面的发展前途。相对于中国这种英语学习环境，一般来讲，教师还是要注重培养英语初学者正确的语音和语调，但有一点必须注意：语音教学应重视培养学生自己识别和发音的能力，不要误导学生只朗读和书写音标，尤其是年轻学生，因为音标既抽象又没什么意义。教师在备课时，要多考虑如何让学生在轻松的环境中领悟语音的重要性，掌握语音的一些基本知识。

众所周知，英语词汇是英语学习中十分重要的组成部分。没有一定数量的词汇，学习者便无法用英语与以英语为母语的人进行交流。在谈到词汇与语法的关系时，Wilkins (1972)asserts,‘Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed.’6可见词汇在语言学习中的重要性。词汇学习服务于听、说、读、写技能的发展，词汇的教学也应与听、说、

①袁昌寰著，21世纪中学英语教学理论与实践[M]，北京广播学院出版社，2002,352

①袁昌寰著，21世纪中学英语教学理论与实践[M]，北京广播学院出版社，2002，428

读、写相结合。在备词汇时，教师要先分析教材内容，根据话题和技能要求确定核心词汇，确定单元或课堂词汇学习的目标。如何采用直观性、情境性和趣味性的方法展示词汇，进行操练等都是教师这种考虑的问题。

语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得语言能力有着积极而重要的作用。要准确的运用一门语言，不学习语法是不行的。初中英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用其有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确语言的自觉性，减少盲目性。在备课时，不可过分强调语法的作用，容易使学生感到枯燥无味，对英语学习失去兴趣。

3.备教材、备学生、备自己、备教法学法

苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征。”7教材是课堂教学的依据, 但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。而我们有些教师在备课时, 往往不注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素, 反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面, 然后让学生去死记硬背。新课程标准强调教师要“用教材教”而不是“教教材”，这是教学理念的转变，也对教师提出了更高的要求。教师只有吃透了教材，消化了教材，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。“用教材教”还暗含着“走出教材”，很明显，只有吃透教材，才能“走进教材”，继而“走出教材”。吃透教材是教师备课的基本要求，也是教师教学风格、教学艺术得以形成的重要基础。

教学就是教师教学生学，教学的对象是学生，如果要取得教学的成功，就必须对学生有充分的了解，在备课时就要充分地分析学生、关注学生。对学生的个性、特征、心理素质，已有水平等情况的了解程度，在很大程度上决定着一节课的教学效果。备学生所想、所难、所疑、所错、所乐。美国教心理学家奥苏贝尔在《教育心理学》一书中指出：“如果我不得不不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”8因此，在备课时，我们要关注学生的起点，以促进学生的全面发展。

备课时要备教材、备学生，但是教师最应该备的却是自己，只有对自己有一个充分的了解，知道自己的长短优劣，才能在教学方法的选择上、教学过程的组织上、教

①赵国忠主编，备课最需要什么[M]，南京大学出版社，2009,13