对反思性学习的认识

对反思性学习的认识
摘要：本文主要是对反思性学习进行理论定位，指出它与其他学习方式的关联，以及影响反思性学习方式的因素。

关键词：反思性学习学习方式理论定位
1.反思性学习的方式定位
教育的目标是培养独立自主有效的学习者，但是如何让学生成为真正的学习主人呢？研究者已经意识到培养学生进行反思性学习。

反思性学习是指学习者对自己的学习活动，以及活动中所涉及的与学习相关的其他因素进行持续不断的审视、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，并达到学会学习的目的的学习活动。

但是，近年来，我国有关反思性学习的研究存在二种倾向，一种把反思性学习作为一种学习方式，另一种认为反思性学习是一种策略，反思学习究竟该定位为策略还是方式呢？把反思性学习界定为一种学
习方式更为贴切。

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。

但是个体特有的获取、保持、再现信息方式总称为学习方式（felder&henriques，1995）。

学习方式（learning approach）（witkin，1977）体现了个人分析问题和解决问题的个性化差异，它的重点在于“如何”加工信息而达到有效掌握，而不
在于信息是“什么”，有“多少”。

它是学生学习某种学习方法的总的趋势，包括学习过程的各个方面。

学习方式通常稳定而持久，且不同的学习者学习方式大不相同。

marton（1997）也认为：一种学习方式是学习的意图和相应的学习策略的有机组合，提出“学习观念（意图）+学习策略=学习方式→学习效果”这样一个基本理念。

2.反思性学习方式与其他学习方式的关联
与其他学习方式相比，反思性学习是一种全新的学习方式。

它和其他学习方式又有什么样的关系呢？
根据新旧知识经验之间是否具有实质性的联系这一方面出发，反思性学习属于有意义学习，与机械学习是相对的。

机械学习是指学生在填鸭式教学方式的影响下，处于被动应付、机械训练、死记硬背的学习状态，形成“唯书”、“唯师”的机械学习方式，认为学习就是知识或信息的简单接受、储存、再现的过程。

在这种学习方式下，学生往往按照教师的要求，凭借着有限的经验进行简单的重复。

而反思性学习则需要学习者在原有知识经验基础上，通过反思，将自己原有的知识与新的知识建立非人为的实质性的联系，从而改变自己原有的知识图式。

在此学习过程中，对自己做什么，为什么做和应该如何做进行思考，从而探究学习的本质，识别自身学习中的思想方法和假设原则，并调查这些原则和思想是如何影响学习实践的，从而做出决定，对自己接下来该怎样进行学习进行理性的规划。

根据学习内容是否以定论的形式呈现，反思性学习是与接受学
习相对的。

在接受学习中，学习内容往往是以现成的，定论的形成提供给学习者的，他不要求学生通过独立探索去发现知识、反思知识。

而在反思性学习中，学习者通过反思，在自己独立或者他人的指导下，根据自己原有知识去反思知识，在原有的知识基础上建构新的知识。

根据学习者对学习过程的控制程度或就学习的内在品质而言，反思性学习是与他主学习相对应的。

反思性学习要求学习者有较强的反思学习愿望，学习应该是主动的，也就是说学习者能自觉能动地学习而不是被外界逼着进行反思学习。

在反思性学习过程中，学习者对自己为什么要学习、能否学习、学习什么、如何学习、学到了什么等问题有自觉的意识和反思。

在反思性学习中，学习者能对自己的学习目标、学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我调节，并对学习效果进行自我检查总结。

根据塞尔乔（saloj，1984）的研究将学习及其结果划分为两类：一种被称为表层学习，另一种被称为深层学习来说，反思性学习属于深层次的学习。

表层学习，即通过记忆或寻找可能在考试中出现的知识点来学习。

这种学习的动力，往往来自于外部压力；深层学习，即通过理解学习的含义或探求其现实意义来学习。

反思性学习不同于表层学习那样，只凭借记忆原封不动地往头脑中储存知识，而不寻找知识之间的内在联系。

相反，它要通过反思将新接受的知识与已有认识进行类比或比较，把所学理论与日常经验相联系，同时以批判的眼光不断将过去的经验、行动理论和所接受的学说进行
调和，以建构出个人的知识与意义（吴艳如，2001）。

可见，这种学习是通过学生自我激励来维持学习的动力，而不是依赖外界赋予的压力。

总而言之，反思性学习是在新的教育教学理论指导下所产生的学习模式，是一种新型学习方式。

3.影响反思性学习的因素
学习作为一种学习方式是由独具特点的个体承载着的，它具体地落实到每一个个体身上，因此个体因素和情景因素对反思性学习具有强有力的制约。

个体因素主要表现在智能水平、认知年龄、情绪情感等方面：首先，反思性学习方式受学习者的智能水平决定。

正如吴永军（2011）在其《新课程学习方式》中提到的，有研究表明，智能水平低的学习者多选择趋于保守、思维水平较低的接受学习、他主学习，智力水平高的学习者多选择趋于思维水平高、更具创造性的学习。

反思性学习作为一种深层次的学习，相对应的，对学习者的要求比较高。

因此，反思性学习能否成功运用首先取决于学习者的智能水平的高低。

其次，反思性学习方式受学生认知年龄的影响。

根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以看到初中的学习者已经初步具备反思性学习的能力，而高中阶段的学习者随着年龄的增加，相对应的其反思性能力高于初中阶段，到了大学阶段，学习者已完全具备反思性学习能力。

最后，反思性学习受学习者情绪情感因素的影响。

正如在上文中提到的，反思性学习不属于他主学习，学习者有
较强的反思学习愿望，是学习者来自内部要求学习是主动的，这当然受学习者的动机态度方面的影响。

学习者只有具有强烈的学习动机和积极的学习态度，才能进行反思性学习。

同时，反思性学习需要学习者具有一定的反思毅力。

正如潘冬（2009）提出的反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面。

反思性学习方式也受情景因素的影响。

正如吴永军（2011）所说的学习不是在真空中进行的，它总是处于某种特定的环境中。

情景因素自然构成了影响学习方式形成和表现的重要因素：首先，学科内容的难度影响反思性学习方式。

例如，当学科内容的难度较大时，学生很难基于原来的学习基础上对学习内容进行理解，那么反思性学习就自然很难进行。

其次，笔者认为是教师特征也影响反思性学习方式。

教师特征包括教师学科知识、教学能力、人格品质、领导方式、教学方式等。

但是，对学习方式能产生重要影响的是教师的领导方式（吴永军，2011）。

如果教师执行的领导方式是放任自流的，那么学生也不知道该做些什么。

只有在强调反思性教学的今天，老师有了反思性教学和反思性学习的意识，积极地引导学生进行反思性学习，学生才能更好地进行反思性的学习。

总之，反思性学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比有自己一定的特点，同时也受学习者个体及教师因素的影响。

参考文献：
[1]felder，r.m.&henriques，e.r.learning and teaching sytles in second and foreign language education[j].foreign language annals，1995（28）.
[2]marton，f.& booth，s.learning and awareness[m].new jersey：laurence erlbaur associates，1997.
[3]witkin，h.a.，more，c.a.，goodenouhg.d.r&cox，
p.w.field-dependent and field-independent cognitive style and their eduactional impliaction[j].review of eduactional research，1997（47）.
[4]潘冬.中学英语反思性学习及其能力的培养[j].牡丹江教育学院学报，2009（2）.
[5]吴艳如.教师的反思性教学与学生的反思主体地位[j].天津师范大学学报（基础教育版），2001（9）.
[6]吴永军.新课程学习方式[m].南京师范大学出版社，2011.。