思想有多远 我们就能走多远

思想有多远我们就能走多远

——中学语文教学中的联想与想象

《语文课程标准（实验稿）》中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“运用联想和想象，丰富表达的内容。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。由此可见，在语文教学中，学习联想与想象的思维方法，明确二者的区别与联系，在写作中恰当运用联想与想象的思维方法，对于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程具有极为重要的意义。我在执教中学语文的过程中，经常在课文及试题中遇到“找出文中表示联想的句子”或“文中哪些是作者的想象”这类题目。学生往往对这两个概念认识模糊，思维上经常混淆不清。基于此，针对中学语文教学中涉及到的联想与想象的相关问题，我作了如下探讨：

一

人们在阅读的时候，看到书本上所写的内容，往往自觉或不自觉地把它们和别的事物联系起来，人们把这种思维活动叫“联想”。《现代汉语词典（第5版）》中的“联想”解释为：由于某人或某事物而想起其他相关的人和事物；由于某概念而引起其它相关的概念。如：看到他，使我联想起许多往事。联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们看到潺潺溪水，就会联想到长江黄河的滚滚波涛，漓江西湖的碧波荡漾；就会联想到大禹治水除水患，李悝疏河兴水利；就会联想到水的短缺、水的污染，保护水利资源的迫切等等。大发明家牛顿坐在苹果树底下，被落下的苹果打了一下，他就联想到世界上许多物体都是从上往下坠落，产生了物体为何朝下落而不朝上飞的疑问，是否地球上有某种力量使物体朝下落呢？从而得出了“万有引力”的定律。

我们在生活中，也随时随地会产生联想。一提到“狂风”，往往立刻会想到“暴雨”，为什么会想到“暴雨”呢？因为“狂风”和“暴雨”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把青少年比作“花朵”，因为花朵朝气蓬勃、惹人喜爱，和青少

年有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到自己在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位和蔼可亲的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。有的状物抒情的作文，其中一些细节描写，比如在升国旗时想到一些事情，就必须使用联想的方法。

人们在阅读的时候，看到书本上的描述，有时头脑里还自觉或不自觉地浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。《现代汉语词典（第5版）》中的“想象”解释为：对于不在眼前的事物想出它的具体形象。也做想像。想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息（平常观察的事物和知识经验等），构筑新的形象的心理活动。比如，当你看完一本科幻小说，被其中惊险迷离的情节所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飞船来到茫茫宇宙中和外星人交谈。再比如，当你听到一首优美的乐曲，你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。这时你头脑中的形象，就是你想象的结果。“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。仙人垂两足，桂树何团团! ”李白在《古朗月行》中以神话般的想象，把一个可望而不可及的月亮夸张得如此美妙而神奇。郭沫若在《天上的街市》中由眼前的星星想到了牛郎织女在天上自由快乐幸福的生活。因此，我们说，没有想象，就无法活化生活，就无法写出富有内蕴和灵气的好作品，就无法进行作品的再创造。有的作文，比如像扩写作文、童话故事、看图作文，就必须使用想象的方法。

二

联想，比较实在；想象，比较虚幻。联想，想到就可以；想象，要求就比较具体。想象是一种心理活动，是人脑对客观事物进行改造并创造的过程。想象是一种有目的的、主动的、创造性的思维活动。联想是想象的初级形态。想象则是联想的高级阶段，是在联想基础上的升华，或者说想象是在联想基础上的开拓和创造。

文章中的联想和想象都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：联想是由一事物想到另一事物，内容相对比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。例如《菩萨蛮·大柏地》中的“赤橙黄绿青蓝紫”，这是眼前看到的实景(雨后的彩虹)；“谁持彩练当空舞”，这是作者(毛泽东)由此而产生的联想。另外，比喻和拟人修辞手法也都是作者的联想。如：“远看长城，像一条长龙”，喻体“长龙”是由本体“长城”引发的联想；“骄傲的孔雀”，把孔雀当作人来写，这是把联想跟实在的事物写在了一起。还有借喻，也是把联想和实在事物写在一起的，如《沙漠里的“船”》(课文标题)。至于排比，倒跟联想没有密切的关系。

想象虽然也是由具体事物引起的，但设想(假想)出来的内容相对比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。例如《卖火柴的小女孩》中写小女孩在又冷又黑的大年夜到街上卖火柴，实在受不住饥饿和寒冷了，就坐在墙角下，点燃了一根又一根火柴，终于冻死在街头。这是具体事实。可是小女孩临死前擦火柴时想些什么呢?作者展开了丰富的想象：点燃第一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉前面……；第二根，仿佛看见了正冒着香气的烤鹅……；第三根，觉得自己坐在一棵圣诞树下……；第四根，仿佛看见了奶奶……；最后点燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在怀里带走了……。这些想象都是小女孩当时的心理活动，合情合理，读者读后一定格外同情这个小女孩。不仅这样，作者(安徒生)还借助想象，提出了穷苦孩子的希望。在大年夜，这些穷苦孩子应当不受冻挨饿，应当跟人们一样欢度圣诞节，应当得到应有的光明和温暖。“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方”那样的理想是会实现的，但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的奢望。作者写出这一理想社会的想象，是要鼓舞人们去创造它，去实现它。

联想与想象在概念上是有区别的，但在实际写作中往往是交织在一起，共同使用的。在《天上的街市》这首诗里，诗人是由天上的明星联想到街上的明灯，又由街上的明灯想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的平民、农民，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走，从而创造出一幅真切清新的画面和一个美丽动人、寓意深邃的形