中职语文课堂教学效果的有效策略初探

语文课堂有效教学指语文教师能够遵键语文教学活动的 客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能大的语文教学效果。
【 关键词 】 职高语文；课堂教学问题 ；有效策略 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２
【 文献标识码 】 Ａ
语 文课是 一 门人文性 和 工具性 融为 一体 的基 础课程 ，对 学生 的 语 文学 习不仅 仅是 学 习必要 的语 文知 识 ，更要 通过 学 习去 明 白做 人 终 身 发展起 着 重要 作用 。语 文课 堂教 学质 量的 高 低是语 文教 学质 量 的道理 ，使 学生 在 思想 认识提 高 的 同时产生 学 好语 文的 强烈愿 望 ，
２ ０ １ ３ 年第 ７期
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中职语 文课 堂教学效果的有 效策 略初探
詹冬 梅
（ 江 苏省建 湖 中等专 业 学校 ，江 苏 盐城 ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
【 摘 要】 语文课堂教学问题 ，是指在语文课 堂教与学的过程中出现的一些有碍于教学相长的或有助于教学相长的一些问题和现象。
二、解决职 高语 文课 堂教 学问题的有效策略
１ ． 转 变 职高 语 文 教 师 的课 堂 教学 固有 观念 。更新 教 师 固有 的 观 念 ，是创 新课 堂教 学 的前 提条 件 ，教师 教学 观 念一 旦 陈旧老 化 ， 就 会造 成 在课 堂教学 中因循 守 旧、默 守 陈规 。作 为承 担课 程改 革 的 教 师要 改变 过 去 “ 教 师为 中心 ”的传 统教 学 习惯 和教学 形 式。更 新 为 以学 生为 主体 ，教 师 主导 的新 型教 学模 式 ，教 与学有 机 统一 的教 育 教学 新观 念 。职 高语 文老 师在 进行 课堂 教学 时 要注 重面 向市 场 ， 要 结合 实 际生 活 ，对 学 生进 行 因材施 教 ；要结 合 本地 实 际调 整 教学 内容 ，要 将职 高语 文 的教学 重点放 到 职高学 生 的 “ 读 、写 、听 、说 ” 能 力培 养 ，将教 学 目标适 应 他们 未来 的就 业需 求 ，使他 们 能够学 以 致 用 。如教 学开 设 口语课 ，纠正 他们 的发 音 ，锻炼 其胆 识 ，培养 他 们 能 自然 、清 晰 、 流 畅地 进行 表达 ；要 提升 他们 的应用 文 写作 能力 ， 使 之在 将来 的工 作 岗位 中更能够 游 刃有余 。 ２ ． 明确 学 习 目的 ，激 发学 生 动 机 ；淡 化教 师 传 授 ，强 化学 生 参与 。 “ 语 文是 一 门公共 课 ，对现 在的 专业 和将来 的工 作用 处不 大” 这些 不 正确 的观 念抑 制 了不 少职 高学 生对 语文 学 习的 兴趣 和热情 。 对于 这种 实 际情 况 ， 作为 职高 的语 文老 师要让 学生 从思 想上 认识 到 ，
３ ． 认 为学 语 文没有 学 专业 实 用 ，对 语 文学 习不感 兴趣 ，不想
参 与课 堂教学 活 动 。 ４ ． 对职 高 教材 不满 意 ，与 学生 的 语文 基础 不 适应 ，与 将来 的 工 作 关联 不 紧密 ，不 肯参 与课堂 教学 活动 。 ５ ．初 中语 文基 础 十分薄 弱 ，不能 参与 课堂教 学 活动 。 （ 二） 教 师方面 的 问题 １ ．教 师对 语 文学科 的性 质缺 乏基 本 的把握 ； ２ ．课 堂教 学 的指导 思想 仍沿 袭传 统的 “ 教师 中心 论 ” ； ３ ．教 师观 念手 段 的滞后 ； ４ ．课堂 教学 的模 式与 方法 比较呆板 ，陈 旧单调 ，不够 “ 活 ”； ５ ．教 师 过分 追 求 直观 ，媒 体 课件 喧 宾 夺主 ；盲 目求新 ，只注 重 形 式 ，不注重 效果 。
的 主要 标 志。 因此 ，语文 课堂 教学 的 有效 性关 系到语 文 教学 质量 的 提 高和 人 才的培 养 。 由于 种 种 因素 的制约 ，当前 的职高 语 文教学 课 堂 现状 不 能令 人满 意 。笔者 通过 多年 的语 文教 学 实践 ，结合 自 己的 教 学 经历 ，提 出若 干语 文教学 中存在 的主 要 问题 ，并粗 浅地 提 出一 些 改善职 高语 文课 堂 教学效 果 的有效 策略 。
一
、
职 高语 文课 堂教学存在的主要 问题
（ 一） 学 生方面 的 问题
１ ． 学 习没 有 明确 目标 ，缺 乏 主动 ，学 习动 力 不足 ，对 参 与课 堂 教学 活动 意愿 不强 。
２ ．有 自卑 心理 ， 缺乏 足够 信心 ， 害怕 犯错 ， 被老 师 同学 笑话 ， 不敢 参 与课堂 教学 活 动 。
变 “ 要 我学 ”为 “ 我要学 ” 。要改 变传 统 的语 文课 堂教 学 中 “ 填 鸭 式” 、老师 “ 一 言 堂” 的现状 ，作 为老 师 更要 更新 教学 观念 ，改变 自身教 法 ，在语 文 课堂 教学 中尽量 缩短 讲析 的 时 间 ，将 充裕 的 时间 留给学 生 ， 在 备课 时就 要对 教学过 程 中 留有 空 白、只需 要重 点 阐述 ， 注 重举 一反 三 、引导 和启 发学 生 思考 ，鼓励 学 生思 维创 新 、并在 课 堂教学 设计 中注 意 设置 情境 ，使 课堂教 学 中师 生能 够 良性互 动 ，充 分发挥 学 生 的学 习主观 能动 性 ，让 他 们对职 高 语文 乐学 善学 ，提 升 职高语 文教 学效 果 。 ３ ． 采用 课 堂小 组 合 作学 习的 方法 ，进行 互 助 性学 习。合 作 学 习既达 到师 生互 动 ，又 能增 加学 生之 间互动 ，使他 们能 集思 广益 ， 让 需要 解决 的 问题 从学 生 中来 ，再 到学生 中去 。使 得 “ 有疑 者无 疑 ， 无疑者 有疑 ”。合作 学 习的课 堂上教 师 的 “ 戏 ”少 了 ，学 生 的 “ 戏” 多 了 ，这样 确 立 了学生 的 “ 主体 ”地 位 。教师 也一 改传 统教 学 中一 讲到底 或 一 问到底 的弊 病 ，而且 讲得少 ，讲得 精 ， 留给 学生 自主 学 习 ，相 互 交流 的空 间和 时 间也多 了 。教师 通过 启发 引导 让学 生在 一 定难 度 的问题 下开 展合 作学 习 ，相互 交流 ，达 到 “ 我教 人人 ，人人 教我 ”的取 长补 短 的 目的 ，可 以有 效地提 高课 堂教学 的 效率 。 ４ ． 运用 灵活 多变 的教学 法 ，激 发学生 的学 习 兴趣 。 教 师 应结 合职高 学 生 的实 际情况 ，不 同的 教学 内容 应采 用不 同 的教学 方法 ， 激发学 生 的学 习兴趣 ， 提 高语 文课堂 教学 质量 。如 ：讲 授 阅读课 文 ， 可 以运用 “ 读— — 思—— 积— — 用 ”的 四步教 学模 式 ；文言 文教 学 中， 大 胆运 用 “ 读— —译— — 讲—— 背— — 写”这 种五步 教学 模式 ； 在作文教学中尝试引导 “ 欣赏——点评——模拟——创作”的教学 模 式 。在 中职语 文 教学 中还 要注 意在学 生 有好 的文 章或 者好 的学 习 方法 时及 时表扬 学生 的成 功之 处 ，让 他们 获取 成功感 。 ５ ． 利 用现 代化 教 学 设备 激 发 学 生兴 趣 ，提 高 教学 效 率 。利 用 广播 、录 音 ，强化 听说 训练 ，提 高学 生 的学 习兴趣 ；利 用多 媒 体教 学 直观 形象 ，辅 助 突破 教学 难点 。利 用多媒 体 独特 的功 效 ，为学 生 创 设 出一 种直 观教 学情 境 。让学 生形 象地 感知 教材 理解 课文 。激 发 学生 的情感 ，使 教学 内容 更具 直观 形象性 。 总之 ，语 文教学 的探索 是无穷 的 ，语文 教改 任重 而道远 ，我们 应不 断求 索 。在 中职语 文教 学 中影 响课堂 活力 的 因素有 许多 ，教师 只有 不断 更新 自身 教育 观念 ，努 力改 革 自身教 学方 式及 教学 手段 ， 才能 满足学 生学 习兴趣 ，调 动他 们语 文学 习 的 自觉 性 ，从而 打破 中 职语 文课 堂那 种沉 闷呆 滞 的课程 局 面 ，使 得师 生在 语文 课堂 教学 中 快 乐 和谐 ，使 中职语 文教学 质量 得 到提升 。