青少年犯罪行为分析与矫治

青少年犯罪成因的心理理论
精神分析理论
弗洛伊德认为个性有三个结构要素——本我、自我、超我。

精神分析理论重点强调幼年时期是个性形成的关键时期,并对应儿童某些身体机能和倾向的获得,划分心理发展的不同阶段。

家长被认为是儿童个性形成
第17章矫正治疗青少年犯罪
社会学家通常用社会机器的方法预防犯罪,而心理学家则针对个人进行预防。

换句话说,社会学家认为是社会结构、社会环境导致了犯罪,而心理学家则强调这是由于犯罪者自己个人的因素加上与其他人之间的关系推动导致的。

而社会工作者则将两派学者的理论和设想运用于实践。

矫正治疗的界定
矫正治疗程序开始后,它会经历各种不同的发展阶段,即调查、诊断、矫正治疗管理。

在调查阶段是发现导致犯罪行为的原因。

这一阶段的重要组成部分是案例眼界的使用——是一个对孩子的个性、心理特征、成长过程、家庭环境、学校表现、业余爱好、娱乐活动、当前和过去的问题的详细研究报告。

特殊的矫正治疗技术
精神疗法
精神疗法这一普通术语被用来指明是那些源自于基于心理分析理论和普通精神病理论假定的矫正治疗技术中的一种。

精神治疗的目标是减轻被看做是不法行为的产生原因的情感或人身的问题。

约翰逊将精神疗法区分为两种广泛的类型——洞察力疗法和行为疗法。

洞察力疗法可以帮助一个人解释他或他的行为的原因,一旦这些问题的原因被查找到,行为疗法便从某些类型的活动入手来改善此人的状况。

现实疗法
现实疗法认为,一个人的分裂性行为源自于没人爱且没有人可爱、于人于己均无价值的感觉。

这样的一个人是没有责任心的。

因此,现实疗法的目标是让一个人变得负有责任心。

责任被定义为在不剥夺他人自身需求的情况下满足自己本身需要。

现实疗法只能在该孩子现在所在地且同时是诉讼所在地的地方进行。

它需要咨询提供者参与进来照顾正在接受法律帮助的青少年犯,让他们知道他或她所关心的东西,并通过帮助他们拒绝不可接受的行为帮助他们满足自身需求。

让一个人有责任心是现实疗法的目标,一个人通过战胜失败的身份而变得有责任心。

一个快速的完成时通向成功身份的一个好的开始。

发展一点觉得自己有用的感觉,就增加一点自身的信心,并帮助孩子看到他或她在这个系统内存有利害关系。

GLASSER细心指出,现实疗法的目标是为了有责任的行为,而不是为了快乐,尽管快乐和一种幸福的感觉可能是有责任行为的副产品。

危机干预
危机干预意指在孩子的不正当行为发生的数小时内对之进行立刻关注。

他可能涉及这个年轻人自己或可能包括整个家庭,以争取立即找出该青少年犯得问题产生原因并有效的行为以减轻问题。

危机干预理论建立在这样的一种信念之上:在处于一个危险期的那段时间,一个孩子或该家庭可能会比他们在较之稍晚一点的时间对帮助的建议更坦率。

危机干预中心由某些少年犯法庭所掌控。

这些法庭在一个青少年被逮捕之后就尽快处理这个问题的目标和发放的活动。

主见性训练法
很多年轻人涉入不良活动是因为他们是消极被动的,并很容易受同龄人的引导。

当他们处于涉及参加不法活动的压力的情形时,他们则随大流,尽管他们知道其所作所为是错误的。

他们只所以这样做,是因为其害怕如果不这样做,竟会失去同龄人的友谊。

在家或在学校环境下的结果是孩子们可能变得没有主见或容易受他人引导。

当一个孩子由于表达了大人们认为不合适宜的观点或提出这样的问题,而曾受到他们的体罚或言语训斥是我,他或她就可能会陷入一种克制表达自己看法而轻易符合他人见解的模式中去。

当一个顺从的无主见的孩子被父母或老师夸奖其这样很好的时候,被动型就会加强。

一个孩子因为他或她认为过于顺从是一种取悦其父母或老师的方法而发展一种过于顺从的模式的话,那么其同样很可能为了获得同龄人的赞同而过于顺从。

对一个孩子来说,缺乏主见的另一个根据是对某些社会情形缺乏经验以及欠缺观察适当的行为的机会。

在这种情况下那些显得“知道后果”的同龄人的引导可能就非常有力。

另外,被动性尤其是对于女孩子来说,在一些文化或种族环境中被视为一种美德,且一个孩子可能会将这种态度视为一种归结状态。

为什么有主见很重要?适当的自我表达式精神健康的一个重要组成部分,那些对于表现自己存有困难的个体宣称他们在人际关系场合存有自尊心低贱、抑郁和不适当的焦虑感觉。

他们感到不被赏识、不过如此或被他人利用。

有主见的行为定义为:在不惩罚、威胁或贬低他人的情况下,一个人的需要、需求和观点的直接沟通。

它也包括在不侵犯他人权利和在诉讼中不过度害怕的情况下,维护自身的合法权利。

包括三类行为:(1表达积极的感觉(赞扬他人并接受赞扬,进行交谈;(2自我肯定(维护自己的权利,拒绝做某些事情以及(3表达消极的感受(对他人行为进行判断后的烦恼和愤怒。

行为矫正法
这个程序包含一个行为的“成本与回报”方法,并以该主体得到某种类型的奖励(回报或欠缺回报作为行为的结果。

行为矫正法曾被描述为:一种行为影响的特殊形式,该种行为影响主要涉及到源自于为减轻人类痛苦和加强人类活动而进行的实验心理学方面研究的原则的应用。

行为矫正法强调对这些应用的有效性进行系统化的监控和评估。

行为矫正的技术通常意图通过扩展个人技术、能力和独立性而使改良的自我控制变得更为容易。

行为矫正法的基本原则源自于条件反射实验。

行为矫正法可能包括积极的奖励或厌恶刺激的作用。

在积极的奖励方面,每当一个受期望的行为发生之时,该主体就得到某种类型的奖励。

在一个社会公共机构的环境下,这可能涉及到为了某些利益而给予其增加的特权的一个利益体系。

对于逃学者,为了让他们每天能立即在校学习,可以每周给他们一定数量的金钱。

这些回报(奖励是根据正在进行行为矫正的人的年龄和需求的不同而有选择性的给予。

在厌恶刺激的使用方面,不适当行为与一些不愉快事情的发生相联系。

对于违法者来说。

可能会因不法行为而受到罚款或损益。

在一个社会公共机构的环境下,可以采用进行短时期的隔离或限制,例如看电视或参加运动的特权的形式。

行为矫正法在积极地奖励或厌恶刺激的运用方面,通常被父母作为一种控制或指导孩子行为的方式来使用。

在社会公共机构的环境之外,在青少年犯司法工作中,它通过行为七月的使用被进行最为频繁的利用。

行为契约是双方当事人之间的书面协议,在这一协议里,将会附随某些陈述清楚的规则,并且作为回报将会给予各种各样的奖励。

他们也规定如果没有附随这些规则,奖励将被撤回或将会加强制裁。

行为矫正法的成功很大地取决于主体被期望的行为发生时的积极性奖励以及非期望行为发生时的消极制裁的获得。

在行为契约的情况下,这可能意味着让父母牢记,严格执行在契约中达成统一的规则以及如实向缓刑官员报告关于违犯监控的重要性。

环境矫正治疗法
环境矫正治疗法是指在矫正治疗中,利用青少年所处环境中的一切因素来改变他或她的行为举止。

团队合作法
团队合作法是一种这样的矫正治疗方法:在这种方法中,必须通过团体成员之间以及团体成员与顾问之间的相互影响而不是说通过顾问与成员之间的一对一的咨询辅导来达到预期目的。

该团体既是矫正治疗本身所发生的地方,也是矫正治疗所进行的方式。

换句话说,在团体背景下,会有一些有力的手段有利于我们鉴定问题、确定目标,并针对问题找到解决之道。

顾问利用这些在团体背景下发生的社交互动促使青少年生活必要的变化的发生。

在一些团体中,顾问可能只起到消极的作用,由团体成员完成大部分的鉴定和分析工作;而在另外一些团体中,成员则需要顾问的鼓励才能顺利完成团体的工作。

该方法的成功取决于指导者在指导团体达到预期效果的技巧。

团体合作法分为五个阶段:纳入(吸收成员
指导者诊断和设计矫正治疗方案
组成团体
发展和矫正治疗团体
测评和结束
有规则指导的团体互动方法和正面的同龄人文化方法
家庭审议方法
愤怒可知方法
第8章女性青少年犯罪
一讨论到女性青少年犯罪行为,人们就把它与不正当的性行为联系在一起。

并且把这种性行为看作是女性寻求爱和安全的表现,或者把这些性行为看作挣钱的手段。

从来没有人会把这些性行为看成是女性反抗父母乃至社会规则的表现。

女性最常受到指控的违法行为可以被称之为“无被害人的犯罪行为”。

在这些犯罪行为中,除了她们自己,她们没有侵害到任何其他人。

女性的不良行为与男性的财产犯罪或者暴力行为不同,她们不会公然对社会造成威胁。

女性青少年犯罪产生的原因
近年来女性青少年犯罪行为的增加,似乎与家庭作为社会控制机构的功能减弱有关。

一些女孩,通过实施暴力犯罪、财产犯罪或者通过滥用毒品、酒精追求男女平等。

青少年时期女孩的独特个性
导致14至19岁这些女孩实施违法犯罪行为的四个关键因素有:
1.青春期特有的强烈生理冲动。

在这些女孩身上,这种冲突很明显,并常常让她们自己感到害怕。

从那时起,对性行为后果的害怕就一直存在。

2.复杂的认同过程。

据发现,违法犯罪女孩特别难以认同她们的母亲,特别是在青少年早期。

导致这种认同困难的因素主要原因是与母亲的竞争关系或者对母亲软弱的蔑视。

缺乏父爱或者受到父亲的虐待,也是导致她们认同困难的原因。

3.妇女地位的文化变迁。

K认为下列因素对来自下层社会经济阶层的女孩行为有很大的影响:
A、缺乏针对妇女的传统或职业培训
B、妇女工作的一成不变而且收入很低
C、志气受挫
D、缺乏合法的渠道宣泄她们的本能冲动
E、主见意识到社会对女性的双重标准,并对这一双重标准十分憎恨
4.“不顾及女孩薄面”的成人权威以及由此导致的孤独。

违法女孩觉得没有人听她的。

但是,家里、学校和社区的权威人物不断地告诉自己她应该做什么。

为此,她们难以产生高度的自尊。

家庭的影响:
家庭环境对女性的违法行为有着决定性的影响。

社会学家长期以来一直认为,家庭是青少年社会化的主要机构。

对社会规范潜移默化的学习过程是在家庭中逐渐形成的。

作为一个社会化机构,父母不仅通过对孩子的“直接控制”来实现儿童的社会化,这种控制手段包括限制、奖赏和惩罚;也通过发展儿童的超我或意识来内化(指潜移默化的学习他们的控制;还通过避免对孩子实施某些行为的“间接控制”,来实现儿童的社会化,因为没有人愿意伤害、扰乱孩子,也不希望浇灭孩子的希望与幻想。

父母对孩子的支持能够减少孩子的违法犯罪行为。

比较而言,女孩更容易受母亲影响,而男孩更容易受到父亲的影响。

如果一个女孩把自己当成了一个男孩,那么她更可能实施违法犯罪行为。

另外,他们发现,儿童的男女角色认同存在社会阶层的差异性。

上层社会的女孩比中产阶级的女孩,更容易形成男性角色认同,这是因为上层社会的父母,通常会允许他们的孩子进行冒险行为。

而且,他们一般不会对孩子实施严厉的控制。

研究人员也研究了破裂家庭结构与违法行为的关系。

一项对全国近2000个青少年的研究发现,父母离婚、分居和再婚等,对青少年身份犯罪(如不服管教或者离家出走有着很大的影响。

在这一点上,在处于青少年时期的年轻人身上,体现得特别明显。

研究人员认为,青少年对新家庭环境的不接受或者不适应,都可能会产生沮丧情绪和反逆、离家出走行为。

他们之所以要离家出走是因为他们想通过这种行为来证明自己。

K证实,她接触到的违法女孩,多数来自于缺少爱的家庭。

她们有的被家庭抛弃,或者遭到了家庭的虐待。

有的女孩虽然没有被抛弃,但是她们有轻视或一起女孩的历史。

K同时发现,男孩子要离开一个坏的家庭很容易。

这些男孩也更容易获得同龄群体的友谊,并在这些同龄群体找到自己的位置。

但是,女孩子则更能容忍家庭环境。

除非出现了家庭危机,否则她们不会离家出走。

与性有关的女性青少年犯罪
卖淫、性虐待和儿童色情文学,成为了女孩受害的主要原因。

第7章家庭与青少年犯罪
儿童早期生活对青少年犯罪行为的影响;家庭规模及儿童在家庭中的地位对青少年违法犯罪行为的影响;养育方式和管教因素对儿童性格的影响。

社会学家则重点研究了青少年犯罪行为与家庭破裂、母亲在外工作、社会等级、贫穷、居住地区(在城市还是在农村、父母教育水平和父母对孩子的期望等因素及其相互之间的关系。

早期不少学者研究了导致青少年走上犯罪道路的家庭环境原因。

他们认为,能够导致违法行为发生的家庭环境包括:迁移家庭无法适应陌生环境(特指农村家庭移入城市以及从国外来的移民家庭等,以及父母有犯罪倾向或者酗酒恶习的。

家庭成员有着明确的分工:父亲养家糊口,是家庭的权威;而母亲是其他家庭成员的感情支柱。

家庭和谐的标志是家庭在经济上和地理上都很稳定。

作为社会化机构的现代家庭
一个现代家庭必须稳定,必须能够提供感情支持。

个体的不良功能会影响整体的功能。

一旦个体功能不良,就需要整体的其他部分来补充以维持系统的整体功能。

否则,它将最终导致整体的病态或死亡。

一个家庭共同的价值观念和目标可以激发它作为一个系统的功能,它也
因此能解决家庭成员个人所面临的挑战。

如果一个家庭有一个固定的模式来约束每个家庭成员的行为,并且所有家庭成员都对这个模式感到满意,那么这个家庭就被认为是出于一种“动态平衡”的状态。

家庭形成一个相互影响的固定模式过程就是一个“动态平衡机制”的建立过程。

例如:母亲每天为孩子准备早餐,并且在孩子放学回家时总会亲自去迎接他们。

这可能是一个家庭的关键动态平衡机制。

又例如:假设一个父亲一直密切关注他的孩子们,并且对孩子们的活动总是赋予极大地兴趣。

假如父亲现在要去从事一项新工作,而且这项工作使得他不得不长期远离家庭,那么孩子们就不能在获得以前已经习惯了的父爱。

这些孩子可能会采取一定的方法,从其他成年人那里获得这种父爱式的关注。

而在孩子们试试这种获取关注的方法中,可能会做一些错误的或者令人奇怪的行为。

健康家庭的特性:
一个健康的家庭,父母或权威人物必须抚养孩子,并为孩子提供温馨的情感环境;
健康的家庭有良好的沟通;(父母应该努力提供有威严但非独裁的管教与领导
健康的家庭都会有温馨的家庭共处时间;
健康的家庭还有一起玩闹和互相开玩笑的时间。

儿童对家庭活动的早期参与对儿童有着非常重要的影响。

儿童不仅在衣食住行方面依赖与父母,而且在自我形象、价值观念以及关于爱与不爱的切身感受方面都是在家庭中形成和发展起来的。

父母对孩子的教育,在绝大多数情况下,都是一种非正式的管教与指导。

但是,对于他们家庭的某个特定成员而言,父母的行为会产生一种榜样作用。

儿童会根据父母的标准去判断与识别是非与善恶。

通过对父母的观察,孩子们学会许多知识。

这些知识包括丈夫应该如何对待妻子以及妻子如何对待丈夫;儿童在家庭的地位与角色;如何应对紧急情况;如何正确看待并处理与邻里、熟人、陌生人之间的交往关系。

此外还包括了其他许多人际交往方面的知识。