培养学生主动学习的策略与思考

培养学生主动学习的策略与思考

主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。素质教育课堂教学的核心是“主动”。应试教育的一大弊病就是无视学生学习的主动性、创造性，无视学生的个性特点和差异。抑制学生个性和聪明才智的发展。生物课上，调动学生学习的积极和主动性、促进学生生物素质的全面提高，是笔者着意思考和探究的问题学生主动学习的内驱力，产生主动学习的兴趣

人们无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。饥择食、渴择饮。择食、择饮的活动是由饥渴的动机激发起来的。在心理学中动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。这种内部动力我认为就是学生主动学习的内驱力。它是推动、引导、维持学生进行主动学习活动的内部力量。

“兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高”。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣，最后成为物理学界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。

尝试经常把学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来生物就在身边，自己本来就象达尔文一样很爱好生物，自己本来就知道了很多生物知识。再加上老师经常性的表扬，产生兴趣的效果很好。

学生主动学习的表现特点

主动学习的内驱力一旦产生，就会出现全体学生积极参与课堂教学过程的场面。表现出对生物课的极大兴趣，学生的思维得到启迪。改变千人一面的作业现象。师生平等的交流信息。尽管在作业过程中会遇到不少困难，但他们都会在主动学习的内驱力的作用下去寻找各种克服困难的办法，变苦学为乐学，变学会为会学。浓厚的学习兴趣，高洁的情感，坚强的意志，良好的性格会在生动、活泼、愉悦、和谐的教学气氛中得到完善和提高。

影响学生主动学习的诱因

学习的内驱力是因人而异的。在教学中，教师有目的的激发学生学习的动机，增强学生学习的内驱力。使学生主动的参与教学全过程是教师在备课中首先要想到的。然而现时的教学中却还存在着影响学生主动学习的诱因。

1、课堂上求稳怕乱图省事，不给学生主动参与学习的机会。

2 、观念不新，站位不高，教学结构陈旧，自己创造能力较弱，没有能力创造课堂学习的氛围。唤不起学生的学习兴趣。

3. 教师缺乏对不同年龄学生心理和生理特点的了解，作业要求不适当，没有给学生创造成功的条件，学生体验不到成功的愉悦。

4、敬业精神不持久，凭感情行事，对学生不能一事同仁，缺少爱心，课堂教学民主气氛不浓。

5、掌握电化教学用具能力不强，制约着课堂教学的改革。制约着学生主动参与课堂教学。

促进学生主动学习的对策和方法

第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。

促进学生主动学习的方法有哪些呢？

1、保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学。“活”化教学内容。引起学生探究反应。

2 、巧设教学情景，激发学生学习欲望。

采用故事谜语导入法、抢答式的提问法、小组讨论教学法、实验展示法等，充分利用电教手段，开展立

体式的教学法，创设一个生动有趣的教学情景，激发学生的学习热情，调动学生主动求知的欲望。

3 、为学生体验成功创设条件，让每个学生都得到成功的体验。

罗森塔尔效应提示我们：在教学中要注意激发学生的热情。给他们更多的信心重视学生成功感的培养。美国心理学家詹姆斯说过“人最本质的需要是渴望被肯定。”

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行异质合作、竞趣迪思、培养能力的分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。

因此我们要格外注意知识教学的趣味性和可接受性，加强辅导，加大表扬力度。生活中不乏这样的学生，老师一句表扬的话语成为学生一生的生活转折点。教师在生物教学中根据不同的教学目标为每个学生创造成功的机会。使他们获得成功的愉悦、创造的个性得到发挥、主动学习的积极性高。成功是激发学生学习催化剂。

4. 创设民主和谐的课堂教学氛围

教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，拉近与学生间的心理距离，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

请学生参与教学评价。学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高，促进学生生动、活泼主动发展。然而这一点却没有引起我们的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣。而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近学生，更能调动学生的主动精神。

5、教师要不断提高专业能力、教育教学水平和综合素质，广阅博学学高为师，身正为范。在教学中充分发挥内在潜能，提高学生的学习积极性和参与度。

6、完善教学设备，优化教学环境，创设育人氛围。

5 提高主动学习的能力

素质教育要求提高学生的能力。物理学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。

1、使学生养成主动学习的习惯要将兴趣持久，就要“习惯成自然”。为了养成当天知识当天消化的好习惯，我给学生做个实验：三个成绩中等学生作业若当时完成只要5分钟，正确率为98%。第三天完成要12分钟，正确率为68%。一周后完成要半个小时，正确率为45%。实验结果一出，学生笑了，我问学生：这三人谁在“事倍功半”呢？从此学生养成了当堂完成作业并记住主要知识的良好学习习惯。提问时，大部分同学能快速回答出来，有次市级公开课，听课老师叹道“学生对知识非常熟悉，能力很强”。

生活中学习的习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”

[2]，要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、思考，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。

2、注重学法指导，培养学生获取知识的能力有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。生物教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习。使学生主动听