高效课堂探索中遇到的问题及应对策略

高效课堂探索中遇到的问题及应对策略

任何形式的课堂教学，其根本出发点应是一切为了学生的发展。高效率的课堂，能相应地减轻学生学习负担，能充分发挥学生学习能动性，能培养学生终身学习的能力，是素质教育的进一步深化，因此，推行高效课堂教学改革势在必行。在对我校高效课堂实验班教学的调研中，从反馈情况来看教师在探索过程中遇到不少问题和困惑，针对这些问题我想结合自己的认识和在教学上的探索发表一些看法。

一、教师在探索过程中遇到的困惑

1、课堂纪律难以掌控。

很多实验教师反映为了便于合作学习，座位的调整让课堂纪律难以掌控。特别是中低年级，学生自制能力差，这样调整给学生提供了面对面的说话机会。甚至一些家长也提出了反对意见。

2、合作学习难以落到实处。

合作学习不落到实处，很难真正发挥学生的主体作用，提高课堂的高效性。在调研中我发现当老师提出问题需要合作时，绝大部分学生不知所措，有的老师还规定时限，到了时间就叫停，不问学生有没有讨论好，或有没有思考好。同时老师也反映学生课堂上不会质疑，不会评价，不会合作，习惯于老师的讲解。

3、高效课堂不能面向全体学生，只能有助于尖子生。

有些实验老师认为高效课堂有助于尖子生，不能面向全体学生。因为尖子生在课堂上非常活跃，敢于提问，善于提问，理解接受问题快，风头盖过了一些“差”生。平时这些“差生”老师在课堂上把问题讲出来或把答案写出来，还可督促他去背，通过作业去强化他。因此老师担心这样会影响这些学生的学习，从而导致班级成绩下降。

4、实验教师对高效课堂的认识不到位，心里顾虑重重。

在调研课堂中，一些老师按照高效课堂的操作模式依葫芦画瓢，每个环节都貌似出现过，但每个环节都只是个形式，课堂上学生没有真正发挥主体作用，还是被动地被教师牵着走。每个环节，每个问题教师必须讲到，担心学生知识掌握不了。不敢把时间交给学生，担心进度完成不了。

二、高效课堂问题的应对策略

1、必须建设好学习小组

高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了学习小组，也就把握了高效课堂的灵魂。课堂纪律难以把握，合作学习流于形式，不能面向全体学生，这些问题都跟没有建设好学习小组有关。推行高效课堂第一步就是要建设好学习小组。

学习小组的构成要求小组成员的性别，学业成绩，智力水平，个性特征等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作小组才能保障做到“组内异质”“组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组展开公平竞争创造条件。

要使合作学习小组正常运行，发挥作用，我认为建设小组时要注意以下几点：（1）选一名得力的组长

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好，责任心强，有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

每个小组还可以设副组长，辅助组长一些工作，分工为学习组长和行政组长，小组成员也可根据自己意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，培养他们的参与和管理意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。

（2）给小组起一个响亮的名字。

为小组取一个积极向上，富有新意，响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

（3）给小组成员编一个相应的代号

全班每个学生都有一个代码，比如A1A2 B1B2 C1C2，便于组长分工，小组内成员按一定顺序发言、交流、讨论或按一定的方式合作，又便于老师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

(4)对小组长及小组成员定期培训。

定期培训既是习惯和方法的养成过程，又是一种激励过程。学习小组组长的培训要让他们明确组长的责任和作用，指导他们组织、协调合作学习的方法，同时也可在学习上给小组长加点餐，尽快提高小组长的自学能力。定期培训也可洞悉小组长在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让他们感受到老师的关怀和温暖。小组成员的培训①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

2、合作学习应注重落实“三维目标”及培养学生自学能力和学习方法。

合作学习流于形式主要给教师的指导有关，也给平时学生的学习习惯有关。提高课堂教学效率有两个支点：①是教师对课程标准和教材的把握，②是培养学生的自学能力和科学的学习方法。我认为课堂合作学习流于形式有两个方面的含义：①合作学习不能落实“三维目标”，内容上流于形式。②学生不会合作，导致合作形式上流于形式。

合作学习如何落实三维目标？首先教师应该钻研教材，弄清教材的编排意图，明确教材的重点和难点。找准知识点来培养学生的能力。其次再思考采用适合的过程和方法，让学生掌握知识以及通过知识点来培养学生各种能力。这样就不会出现整堂课都在合作探究，每一个问题都要合作探究的现象。也不会出现把“满堂灌”变成“满堂问”的现象。有目的地开展合作学习，既能提高课堂效率，又能提高学生的探究合作兴趣。既能发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用。

如何让每个学生都积极参与到合作学习中来呢？首先我认为小组合作探究取得成功的前提是讨论前必须让学生明确自己的任务及小组共同任务，尤其是一些难度较大的问题，还必须让学生在课前搜集好资料，做好相关知识储备；讨论时教师要融入其中，巡视引导，随时掌握学生讨论的情况，同时指导学生学会倾听、学会分享、学会融合；在展现成果时教师还要做到合理调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。其次激励学生大胆质疑，培养学生的问题意识。质疑是自主合作探究顺畅开展的原动力。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习只能是表层和形式的。当然，文本中不是所有问题都值得探究，教师可以依据教材和学情而提前预设一两个能让学生积极思考、主动探究的问题，同时根据课堂教学实施过程中学习的反馈，临时改变教学预设，恰当的追问，激发学生质疑，鼓励学生创新。这样的“自主合作探究”学习才有持续前进的动力。

3、高效课堂要形成浓厚教研氛围。