农村寄宿制学校德育生活化策略探究

农村寄宿制学校德育生活化策略探究-校长管理论文

农村寄宿制学校德育生活化策略探究

柴发刘锡邦

我校是一所位于城乡接合部的农村寄宿制学校。在校学生2000 余人均来自农村，他们的受教育状况、生活状况、心理状况、学业状况越来越引起我们的关注。自2010 年8 月建校起，我们就对学生的教育问题开始了一系列尝试和探索，确立了“德育生活化、生活德育化”的德育理念，形成了“课堂教育、活动教育、生活教育、社会教育”有机结合的德育网络，为农村寄宿制学校的德育管理开辟了新路径。

一、德育理念

德育工作不能高高在上、游离于学生生活之外。“德育生活化”是把思想道德教育融入学校生活的方方面面，学校基本的道德教育紧密结合学生的实际生活，成为引领学生养成良好生活习惯的方向；“生活德育化”是在学生的日常生活中有意识地贯穿和渗透思想品德教育的内容，使学生在日常生活中受到教育，规范行为，追求道德生活。

二、德育模式

处理问题的最好办法是预防问题的发生。我校德育工作探索“育管并行、教育在先”模式，把教育引导放在前面，管理跟进。

我校把理论教育、活动教育、学科教育相结合，建好班集体、团支部、年级组、学生公寓、政教处、道德讲堂、留守儿童之家、心理咨询室、校园网络、校园广播、学校文化设施等德育阵地，有效保障德育工作的开展，引导教育学生树立理想、明确目标、规范行为、提高修养。

管理跟进，加强监督，制定并逐步完善管理奖惩制度，先后出台了《酒泉第五中学加强和改进学生思想道德建设实施方案》《酒泉第五中学学生一日常规》《酒泉第五中学德育岗位职责》《酒泉第五中学安全管理制度》《酒泉第五中学教师德育考核办法》《酒泉第五中学班主任考核办法》等一系列制度，并且严格执行。

三、德育机制

为了保证“德育生活化、生活德育化”德育理念的有效贯彻，实现育管并行的目标，学校逐步确立了“4234”德育工作机制，即4 级会议：政教例会、班主任例会、值周教师会、学生教育会，对学校德育工作进行自上而下的谋划、安排；2 个系列活动：以教师为主的德育研讨交流实践活动和以学生为主的德育实践体验活动；3 级督查：为保证学校德育工作的质量，由学校领导、值周教师、学生干部对各级各类德育工作和活动情况进行督查；4 级评比：通过周评比、月评比、期评比、年评比，对班级、年级组德育工作进行考核评价，纳入学校整体绩效考核。

形式多样的德育活动是德育工作的有效载体。我校强化德育宏观调控，严格执行“4234”德育工作机制。分层级开展一月一主题德育活动和一周一专题的班团队活动；坚持法制教育、青春期心理健康教育、生命教育、爱国主义教育等大型集中教育活动；坚持歌咏比赛、文艺演出、特色班级建设、体育竞赛等常规教育活动；坚持兴趣小组活动、心理咨询活动、德育论坛活动、校园之声广播等特色文化建设工作，把道德教育作为一个工程整体纳入到学校整体工作之中，坚持德育为首，让思想品德道德教育服务于学生生活，凸显学校德育工作实效，提升学生精神生活品位，促进学生全面发展。

具体做法是：

1.各班根据班主任自身特长，结合班集体在日常管理或活动中形成的内容优势，经全体学生从“行为活动、学习习惯、才艺特长”等方面展开讨论，确定申报的特色名称和创建目标，形成创建主题。

2.各班申报的特色名称和创建目标由各班根据班主任自身特长，结合班集体在日常管理或活动中形成的优势内容，经全体学生讨论确定。班级填写申报表格（主题、目标、实施办法），提请学校审批，学校对各班的申报内容进行协调，对项目过于集中或存在其他问题的年级或班级做出调整建议，之后各班重新调整内容确立本班特色。

行为活动特色：如卫生管理特色、文明礼仪特色、课间活动特色、课间操队列特色、语言文明特色、志愿者服务特色、主题班会特色、绿色环保特色等。

学习习惯特色：如学习常规特色、阅读特色、朗读特色、书法特色、英语特色、计算机特色等。

才艺特长特色：如科技发明特色、健体特色、琴棋书画特色、声乐特色、球类特色、篆刻艺术特色、手工制作特色、跳绳特色、手抄报特色、石头文化特色、武术表演特色、舞蹈表演特色、演唱特色、制作放飞风筝特色等。

3“. 特色班级”创建。确立创建目标后，各班级将“特色班级”的创建作为班级工作的重点。在创建活动过程中达到凝聚班集体、锻炼学生的目的，同时带动整个班级向积极、自信、乐观、团结的良性轨道发展。

班级特色项目上具有独特的管理和活动方法，形成独特风格。

学生有良好的习惯，班级内普及推广，形成集体氛围，在学生发展中发挥积极作用。

班级特色效果突出。能经常性开展活动，能随时参加学校组织的展演汇报活动；能培养学生特长，促进班级管理。4“. 特色班级”评价。年级组———政教处———学校领导参与评价。

各班对本班创建过程和目标实现进行自评，形成自评小结，力求突显班级特色。

成立由学校领导、教师代表组成的评审组，制定“特色班级”评选标准。参考日常检查记录，对各“特色班级”的创建情况进行评审和认定。

5“. 特色班级”命名。成果汇报。将优秀班级特色建设成果，安排专场汇报演出，作为宣传班级特色、校园文化特色的窗口展示给全校师生。

在班级考核中，给获得“特色班级”命名的班级加分，并予以表彰奖励，班主任的特色管理工作成效将作为评优选先的依据之一，在年终考核中按相应等次加分。

在创建特色班级活动中，根据教师和学生的实际，鼓励教师大胆创新，发展个性。例如，“音乐剧特色班级”，教师组织学生通过唱英语歌曲、演英语童话剧等，使学生认识英语学习的重要性；

“小品特色班级”，通过编排小品，让学生通过喜闻乐见的活动，寓教于乐；“太极特色班级”，经教师的引领，学生深深领悟到了中国文化的博大精深和源远流长。

特色班级创建活动，激发了学生的主动参与的热情，使学生都能以主人翁的姿态参与到班级管理工作中，培养了师生的创新意识和创造能力，增强了班级的凝聚力和集体荣誉感，达到了班级带动学校整体教育优化的目的。

注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015 年度“寄宿制学校学生思