小学英语教学中新知呈现的几种方法

小学英语教学中新知呈现的几种方法

常熟市教育局教学研究室沈艳萍

新知呈现（Presentation）是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，但不同的呈现方法会产生不同的教学效果。如何根据教学内容，设计有效的新知呈现方法，促使英语学习活动的顺利开展，是每位教师需要思考的。本文就一些教学片断，探讨英语教学中新知呈现的方法。

一、利用旧知呈现，实现无痕过渡

【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess. What’s in the box? （猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音）S1：I t’s a clock.

2、T:（取出教具钟）What’s the time? S2: It’s three o’clock.

3、T:（拨动教具钟到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.

4、让学生问教师答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.

【反思】案例中What’s the time？It’s three thirty. 是学生已有的知识，What time is it? It’s half pa st three. 是新授的内容。教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。

仔细分析这一环节的教学步骤如下：

第一层次：T: What’s the time?（旧知）S: It’s three o’clock. （旧知）

第二层次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty. （旧知）

第三层次：T: What time is it?（已学的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知识的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡帮助学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了英语学习活动的顺利开展。

二、利用歌曲呈现，尝试愉悦感知

【案例】牛津小学英语3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英语中的歌曲《How are you?》，学生看录像，听歌曲。

2、学生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl. How are you? Ss: Fine, thank you. T: Hi, …. How are you? S1: Fine, t hank you.

4、学生两两相互问答。

【反思】迪斯尼英语的录像中与歌曲相配合的画面是各种动物相互致意问候的场景，通过有趣诙谐的画面，轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了How are you？的语言功能及其应答方法。跟唱歌曲后，当教师向学生们问候时，他们都能用Fine, thank you.来应答。

小学生大都喜欢唱歌，歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受，在歌声中感受学习的轻松和愉悦。利用英语歌曲呈现新知，能有效地调动了学生各种器官参与学习活动，边唱边学，以唱促学，使语言学习变得轻松，让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。

三、利用谈话呈现，诱导积极思维

【案例】牛津小学英语5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny. T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games …. T: We also ca

n go camping.

2、T:（教师出示一群孩子正在野营的图片）Look. The children are at a camping site. They are having a camping trip. What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We c an play football. We need a football. S2: We can listen to music. We need a tape recorder. S3: We can eat. We need some food / some fruit / some tins and a tin opener. S4: We can cook. We need a po t and a stove. S5: We can sleep in the tent. We need a tent and some blankets. S6: We can watch the stars at night. We need a telescope. ……

3、教师和学生拿出准备的野营物品，相互展示，并用I have ….的句型进行交流。

【反思】围绕“camping trip”的主题，教师引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要物品：各种食物，开启罐头需要的tin opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型I have …。

这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

四、利用态势呈现，优化语言理解

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、教师打开教师北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用发抖的声音说：I’m cold.

2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold. T: What’s the matter? S2: I’m cold.

3、同桌两人相互问答，并配上动作表演。

4、教师问表演最逼真的学生：What’s the matter? S3: I’m cold. 教师递上一条围巾：Here’s a scar

f for you.

【反思】双手抱肩作冷状，手捧肚子作饿状，手摸喉咙处作渴状，手摸额头做病状……教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白意思，使学生直接用英语进行思维。

形体语言具有形象性和分析性，它能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

五、利用情景呈现，体现真实交际

【案例】牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing. Do you like dancing? S1: Yes, I do. T: Can you dance now? S1: Yes, I can.

T: Let’s dance. T:（教师和S1翩翩起舞）Look. We are dancing.

2、音乐起，全体学生随着音乐起舞。教师逐一与学生对话。T: What are you doing? S2: I’m dan cing. T: What are you doing? S3: I’m dancing. ……

3、T: Boys and girls. What are you doing? Ss: We are dancing.

4、4、学生两两问答。

【反思】教师邀请学生跳舞，在真实的生活场景中呈现新的语言知识，帮助学生理解语言。在如此真切自然的语言氛围中，学生都能主动地参与，大胆地尝试，较快地掌握和运用语言。语言存在于特定的情景中，如果离开了情景，语言将成无源之水，无本之木。课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中，创设贴近生活的真实情景，能帮助学生准确体验和理解语言，使学生在交际中使用语言，提高实际运用语言的能力。

六、利用游戏呈现，激发学习兴趣

【案例】牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar