重新审视化学作业的作用和功能

重新审视化学作业的作用和功能

重新审视化学作业的作用和功能

摘要：分析了我国当前中学化学作业设计、布置的现状，从化学作业的作用和功能出发讨论化学课外作业的设计和编写要求。/ 关键词：化学作业功能；作业功能异化；作业设计文章编号：1005?C6629（2014）7?C0010?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 化学作业是教师在化学教学过程中给学生布置的练习题或实践性活动。化学作业是帮助学生理解、复习、掌握并练习应用所学化学知识、技能和方法的重要环节，也是教师收集教学反馈信息，检查教学效果的最常用工具。高中化学课程标准指出作为作业的“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用”，“类型要多样化，要增加实践题和开放题的比例”，“编制的习题应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题”[1]。作业对提高学生学习效果的作用不可否认。我国学校教师和家长对孩子课外作业的重视程度较高。家长的文化水平不论高低，都把要求孩子放学回家”写作业”当作课外学习的重要任务，孩子“作业写好了”，就算完成了课外学习任务。然而，与此反差极大的是作业的设计和布置，和作业的本来宗旨却有不小的差距。比如，作业多以书面习题为主（只要“写”就可以完成），鲜有要求学生通过动手实践、调查、讨论、查阅资料来完成的作业；课外习题占多数，课内作业偏少；几乎没有要求学生合作完成的作业；作业难度水平层次划一，不能适应不同学习能力学生的学习需要；不少学校和教师认为教科书上作业要求低、数量偏少和考试试题的类型要求吻合度不够，额外给学生布置教辅、复习资

料中的习题；各种考试的试题（尤其是会考、升学考试试题）、模拟试题在作业中占了很大比例，毕业班的复习作业几乎是清一色的试题解答操练；不少习题设计粗糙、要求不当，甚至存在科学性错误。一些教师布置作业的目的是不让学生的课外学习时间被别的学科“侵占”，布置习题多多益善，随意性大。作业质量不高、单调乏味，反复操练使许多学生丧失作业的兴趣。学生作业负担重，效果不佳，教师批阅、评讲作业的工作量大，教学效果也不高。重新审视化学作业的学习功能和作用，研究化学作业和考试试题的差异，反思、改进作业的设计、选择、布置和批阅讲评，是提高教学质量亟待解决的问题。 1 作业和试题在功能上的差异作业和书面考试试题的功能不同，内容和形式也有所区别。作为学习终结性测试或升学考试的试题，主要目的是为了测试、诊断应试者的学业水平，对应试者做学业水平的评价、甄别，为选拔做参考。这类试题的设计服从于评价、甄别和选拔的标准和要求。虽然测试、诊断结果也能为教学评价提供资料和证据，但试题设计的角度更多在于甄别和选拔。作业无论是实践活动形式还是练习习题形式的，都是某个学习阶段学习过程中的形成性练习，以帮助学生复习、进一步理解、巩固和应用所学知识为目的。作业与教学过程中的学习诊断测试所使用的试题，还有一个作用就是通过对学生完成作业过程和应答的批阅、分析，了解学生的学习状况、学习效果和存在问题，收集教学反馈信息，以反思、调整和改进教学。布置的作业、形成性测试的试题的学习要求要与该学习阶段的教学要求、教学目标相适应；作业要多样、有助于提高学生的学习能力（收集、处理信息的能力、分析解决问题的能力、实验和科学探究能力）；具有一定挑战性，具有培养学生的创新精神和实践能力的作用；好的作业应充满活力和乐趣，应给学生带来学习成功的喜悦。通过作业、练习，指导、帮助学生

提高解答试题的能力，也是作业应当承担的任务，但是不应该成为作业的主要功能。在化学课外作业中可以而且应该有一定数量要求学生面向自然、社会生活和生产的动手实验、讨论和调查、参观考察类的习题，让学生通过动手实验和实践性活动，观察、思考事实和实验现象，认识事物的本质，运用化学知识做说明、解释或推断，或从事实中获得证据，证实自己的判断，使用文字和图表作答，解决（解答）和化学有关的简单问题。这样的作业对于培养学生的学习兴趣、批判性思维、推理和论证能力，优化学生情感、态度价值观是非常有意义的。作为书面考试的化学试题，无法要求应试者进行实践性活动，即使要求在新的贴近实际情景中应用所学知识分析解答的试题，也只能通过文字、图表对问题情景做明确而简洁的描述，为了快速、客观地进行考试阅卷和水平认定，设问和答案要求简明、唯一。加上试卷长度、考试时间的限定，试题的内容、形式和数量都难以全面反映学生的科学素养的高低。作业中非实践性的化学习题和书面考试的化学试题，虽然都是以书面文字、图表、数据、计算式来应答的，但是由于功能、目的不同，题目涉及的学习内容范围即使相同，要求的深广度、认知水平层次、学习能力的高低都不会完全相同。题目的情景设置、设问形式和应答要求也不会完全相同。在知识的掌握、应用和综合应用水平的习题和试题中这种差异更明显。例如，下面的习题和试题，题目涉及的知识内容相同，由于功能、作用不同，设问和形式也不尽相同。习题：镁条在热水中反应不明显，因为镁条和水作用在镁条表面上能形成难溶性的氢氧化镁，阻止反应的继续进行。但镁条和氯化铵溶液却能持续发生反应放出氢气。有人认为这是氯化铵在溶液中发生水解反应，溶液呈酸性，镁条在酸性溶液中可以持续反应放出氢气。请完成下面的实验，依据实验结果和同伴交流讨论，说明上述看法是否正确，若不

合理请作出合理的解释。在锥形瓶中加入30 mL 1 mol/L氯化铵溶液，滴加2～3滴酚酞试剂，观察溶液的颜色。再投入表面用砂纸打磨的镁条，用带有直角玻璃导气管的胶塞塞好，观察反应现象，检查从导管逸出的气体是否是氨气和氢气。待反应液呈现红色后，继续观察是否还继续反应并生成氢气。参考答案：实验证明镁条和氯化铵溶液作用放出氨气和氢气。当反应液呈现红色后，继续反应并生成氢气。这说明反应液呈碱性后，镁在氯化铵溶液中仍然可以发生反应放出氢气。可见，镁条在溶液中能持续反应放出氢气，不是由于氯化铵在溶液中水解，溶液具有酸性；也不是由于溶液的酸性使镁条表面形成的氢氧化镁溶解。合理的解释应该是，镁和水反应生成的氢氧化镁是一种中强碱，它比一水合氨更容易电离。氢氧化镁电离生成的氢氧根离子和铵根离子能结合成更难电离的一水合氨，使氢氧化镁溶解平衡右移而溶解，使镁和水的反应得以持续进行。试题：用砂纸打磨的镁条与热水可以发生反应放出氢气，但现象不明显。若把镁条置于1 mol/L氯化铵溶液中可明显观察到气体放出。若事先在氯化铵溶液中先滴加2～3滴酚酞试剂，可以看到反应液呈现红色后，仍有氢气放出。（1）写出镁和水反应的化学方程式。（2）有人认为镁条和氯化铵溶液有显著的反应现象，是由于氯化铵水解，溶液呈酸性的缘故。氯化铵溶液呈酸性的原因是，反应的离子方程式是。（3）有人认为镁条和氯化铵溶液有显著的反应现象，不是由于氯化铵溶液呈酸性，实验中支持这一结论的事实是。（4）有人认为镁条和氯化铵溶液有显著的反应现象，是由于溶液中的铵根离子促使氢氧化镁溶解的缘故。试利用难溶电解质溶解平衡的原理做简要说明，并写出有关离子方程式。两道题都要求学生依据实验事实，运用所学化学基本原理解释镁和氯化铵溶液的反应。教科书没有讲述这些内容。作为作业的课外实践性习题要